Психология воспитания

1.

ПСИХОЛОГИЯ
ВОСПИТАНИЯ
Выполнила студентка группы ППО-21
Владимирова Виктория
Леновская Яна

2.

«Хорошее воспитание
надежнее всего
защищает человека от
тех, кто плохо воспитан»
(Ф. Честерфилд)

3.

ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ
В ТРАДИЦИОННОЙ
КОНЦЕПЦИИ СОВЕТСКОГО
ПЕРИОДА
Это процесс
систематического и
целенаправленного
воздействия на человека,
на его духовное и
физическое развитие в
целях подготовки его к
производственной,
общественной и
культурной деятельности.
В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ
КОНЦЕПЦИИ
СОВРЕМЕННОСТИ
Это создание условий
для полноценного
становления и развития
человека, реализации
его потребностей и
возможностей,
раскрытие
индивидуальности.
ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ
Это организованное взаимодействие
воспитателей и воспитуемых,
направленное на достижение целей в
организационно-педагогических условиях
конкретной воспитательной технологии.
В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Это целенаправленное
управление процессом
развития личности.

4.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
деятельность как
преобразование людьми
окружающей
действительности служит
основой, средством и
решающим условием
развития личности
ПОДХОДЫ
ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПОДХОД
актуализирует
направленность
образовательной
деятельности на
выстраивании и поддержке
процессов самопознания и
самореализации личности
ребёнка
СРЕДОВЫЙ ПОДХОД
Он предполагает, что
окружающая среда, в
которой происходит
обучение и воспитание,
играет важную роль в
формировании знаний,
навыков и ценностей
учащихся.

5.

ПОДХОДЫ
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОДХОД
Позволяет учитывать связь
факторов, влияющих на
эффективность
воспитательного процесса
и специально создаваемых
условий
Рассматривает важность приёмов
рефлексии как потребности
педагога и воспитанника
осуществлять непрерывную
самооценку себя, своих
отношений, результатов
деятельности путём сравнения
этих оценок с оценками
окружающих людей
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ
ПОДХОД
Имеет целью введение
формирующейся личности
в мир ценностей и
оказание ей помощи в
выборе личностно
значимой системы
ценностных ориентаций

6.

ПОДХОДЫ
ПРОБЛЕМНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПОДХОД
ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД
Актуализирует определение и
последующее комплексное решение
проблем в воспитании и общем
развитии детей и подростков на
основе анализа содержания
педагогической деятельности и
деятельности всех участников
образовательного процесса
Требует при организации
воспитательного процесса
ориентироваться на интегративные
(целостные) характеристики, которые
принято называть базовыми основаниями
личности. Эти базовые основания
складываются в процессе постепенного
обобщения личностью опыта
жизнедеятельности и представляют собой
единство трёх главных сфер бытия
человека: деятельности, сознания и
собственно личностных отношений

7.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ
Главной целью воспитания является
формирование и развитие ребенка как
личности, которая обладает полезными
качествами, необходимыми для жизни
в обществе.

8.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
• Выявление закономерностей и
механизмов возникновения новых форм
поведения, свойств личности,
способностей;
• Изучение воспитательных воздействий
различных видов деятельности;
• Определение специфики воспитания на
разных этапах социализации;

9.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
• Выявление преимуществ в плане формирования
личности отдельных воспитательных
воздействий;
• Определение возможностей проектирования
развития личности растущего человека;
• Изучение условий эффективного
взаимодействия личности и коллектива;
• Определение возможностей семейного
воспитания.

10.

СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
• Умственное;
• Нравственное;
• Трудовое;
• Физическое;
• Эстетическое;
• Гражданское;
• Правовое;
• Экономическое;
• Экологическое.

11.

СРЕДСТВА
ВОСПИТАНИЯ
• Прямые (непосредственные);
• Косвенные (книги, мнение других);
• Осознанные;
• Неосознанные (без преднамеренного
воздействия);
• Эмоциональные (направленными на
аффективную сферу);
• Когнитивные (на систему знаний);
• Поведенческие (на поступки человека).

12.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
МЕХАНИЗМА СДВИГА
МОТИВА НА ЦЕЛЬ
Этот процесс подчиняется
правилу: тот предмет (идея,
цель), который длительно и
стойко насыщался
положительными
эмоциями, превращается в
самостоятельный мотив
(т.е. говорят, что произошел
сдвиг мотива на цель или
цель приобрела статус
мотива).
МЕХАНИЗМ
ИДЕНТИФИКАЦИИ
• Передача
личностного
опыта
принадлежит
косвенным
влияниям –
через личный
пример,
подражание.
МЕХАНИЗМ ПРИНЯТИЯ И
ОСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ
РОЛЕЙ
Описывается в психологии с помощью
понятий
«социальная
позиция»
и
«социальная роль».
Социальная позиция – это функциональное
место, которое может занять человек по
отношению к другим людям.
• Характеризуется совокупностью прав и
обязанностей. Заняв данную позицию,
человек должен выполнять социальную
роль – осуществлять совокупность
действий, которые ожидает от него
социальное окружение.

13.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
ОСНОВА Путь
Путь
ЭТО
формирование у
учащихся
нужной
мотивации
1-Й ПУТЬ
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ,
ОРГАНИЗАЦИЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этот путь означает, что
педагог так организует
определенную деятельность,
чтобы она вызывала у
учащихся положительные
эмоции.
2-Й ПУТЬ
УСВОЕНИЕ ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫХ
ПОБУЖДЕНИЙ, ЦЕЛЕЙ,
ИДЕАЛОВ
Этот путь означает, что учащемуся
предъявляются в готовом виде
требования, которые он сам должен
постепенно превратить из внешне
понимаемых во внутренне принятые и
реально действующие (методы
убеждения, разъяснения, внушения,
информирования).

14.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
ВОЗДЕЙСТВИЕ
НАПРАВЛЯЕТСЯ НЕ
ТОЛЬКО УМУ ДЕТЕЙ, НО И
ЧУВСТВАМ
Полноценными
воспитательные воздействия
будут тогда, когда
затрагивают все сферы
личности: когнитивную,
эмоциональную и
поведенческую.
ПОДКРЕПЛЕНИЕ
Отсутствие
подкрепления,
поощрения или
порицания мешает
ребенку правильно
ориентироваться в
ситуации.
ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ
В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Только включая
растущего человека в
разнообразные виды
деятельности по
овладению
общественным опытом,
можно осуществлять
действенное
воспитание.
АКТИВНОСТЬ И
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
В процессе воспитания
необходимо побудить
ребенка к
осуществлению
самовоспитания.

15.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
• Формирование сознания – рассказ, беседа,
объяснение, лекция, доклад, пример;
• Организация деятельности и формирование
опыта поведения – упражнение, общественное
мнение, воспитывающие ситуации;
• Стимулирование – поощрение, наказание,
соревнование.
• Контроль и оценка результата – постоянная
диагностика уровня воспитанности на основе
критериев воспитанности.

16.

Заголовок презентации
УРОВНИ
ВОСПИТАННОСТИ
16
Высокий
Низкий
Широкий запас нравственных
знаний (об отношении к труду,
обществу, к другому человеку, к
себе). Синтез нравственных
представлений в целостное
индивидуальное мировоззрение.
Согласованность нравственных
знаний с личными убеждениями,
мотивами. Преобладание
положительных конструктивных
эмоций в учении.
Слабые, разрозненные
нравственные представления о
том, что такое хорошо и что
такое плохо. Усвоенные
нравственные знания не всегда
принимаются как основа личных
убеждений, личные мотивы
рассогласованны с
общепринятыми правилами и
нормами.

17.

УРОВНИ
ВОСПИТУЕМОСТИ
Высокий
Низкий
Откликаемость на помощь
другого человека в развитии его
личности как следование советам
другого человека. Лёгкость
использования и преобразования
усвоенных способов социального
поведения в новых условиях.
Активная ориентировка в новых
социальных условиях.
Закрытость личности для развития,
нежелание прислушиваться к
советам окружающих.
Затруднённая ориентировка в
новых социальных условиях. ‒
Трудновоспитуемость, проявляемая
в барьерах, конфликтах с
окружающими, агрессии при
попытках воздействия со стороны
другого человека.

18.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ДЛЯ ПРОВЕРКИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
ВОСПИТАНИЯ
• Опросные методы (анкетирование, тестирование,
беседа и др.);
• Наблюдение;
• Проективное тестирование;
• Изучение продуктов деятельности ребёнка;
• Шкалирование;
• Метод независимых оценок;
• Индивидуальная диагностическая беседа;
• Метод анализа результатов деятельности.

19.

ОБЩИЕ ПАРАМЕТРЫ В
ДИАГНОСТИКЕ ВОСПИТАНИЯ
ВОСПИУЕМОСТЬ
Это откликаемость ребёнка на
воспитательные воздействия извне,
готовность к переходу на новые
уровни развития личности, некий
потенциал его развития,
ориентированный в завтрашний
день
ВОСПИТАННОСТЬ
Конкретный результат
воспитания, достигнутый
ребёнком во взаимодействии с
педагогами, родителями и
другими значимыми людьми.

20.

НОРМАТИВНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ
РФ В ОБЛАСТИ РЕГУЛИРОВАНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" по вопросам воспитания
обучающихся".
• Приказ от 30 января 2023 об Утверждении
профессионального стандарта « специалиста в области
воспитания»
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года

21.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ
МЕТОДИКА ОЦЕНКИ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ
УЧЕНИКА (Н. П. Капустина)
Классному руководителю 1 – 4 классов предлагается методика
Н. П. Капустина, по которой ребёнок оценивает себя. Его
же оценивает учитель и выводит итоговую оценку. Затем
высчитывается средний бал и определяется уровень
воспитанности.

22.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ
Диагностика уровня воспитанности по методике М.И.
Шиловой
Диагностика уровня воспитанности по методике М.И. Шиловой отражает
пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:
Отношение к обществу, патриотизм
Отношение к умственному труду
Отношение к физическому труду
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
Саморегуляция личности (самодисциплина)
По каждому показателю сформулированы признаки и уровни
формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому
показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители.
Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и
делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по
каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем
показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет
уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика.

23.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ
Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина
Методика предназначена для оценки уровня
развития нравственной направленности личности
ребенка, проявляющейся во взаимодействии со
сверстниками.

24.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!!!