Особенности логопедической работы в коррекционной школе с учащимися с НОДА, НОДА и УО

1. Особенности логопедической работы в коррекционной школе с учащимися с НОДА, НОДА и УО

Учитель-логопед ГКОУ СКОШИ №31
Белугина Т.А.

2. Особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

дети с церебральным параличом (ДЦП);
с последствиями полиомиелита в
восстановительной или резидуальной стадии;
с миопатией;
с врожденными и приобретенными
недоразвитиями и деформациями опорнодвигательного аппарата.

3. Дизартрические растройства

При дизартрии наблюдаются:
Артикуляторные расстройства
Дыхательные расстройства
Голосовые расстройства
Нарушение просодической системы

4. Нормативные документы и информационно-методические письма федеральных министерств и ведомств

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ),
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ,
“Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения” Письмо Министерства
образования РФ от 14.12.2000г. , №2
“Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений
образования” Инструктивное письмо Министерства общего и
профессионального образования РФ от 22.01.1998г. ,
№20-58-07 ин/20-4

5. Нормативные документы и информационно-методические письма федеральных министерств и ведомств

Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе
в условиях модернизации образования ” Извлечения из
Приложения к письму Минобразования России от 27.06.2003г. ,
№28-51-513/16
“Рекомендация по организации логопедической работы в
специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII
вида” Письмо Министерства образования РФ от 29.06.2002г. , №
29/2194-6
Устав образовательной организации
Логопедическое положение ОУ (локальный акт)

6. Этапы логопедического обследования

1. Ориентировочный этап :
изучение документации (заключение
ПМПК, ИПРА, медицинские карты)
2. Этап обследования речевой и
познавательной деятельности
3. Этап динамического наблюдения за
ребенком в процессе обучения и
уточнения логопедического заключения

7. Принципы дифференциальной диагностики

Несмотря на большое разнообразие
очаговых поражений мозга все
расстройства при дизартрии
проявляются в расстройстве речевых
движений.
При бульбарной и псевдобульбарной
дизартрии имеют место вялые или
спастические параличи мышц
речевого аппарата

8. Принципы дифференциальной диагностики

При мозжечковой дизартрии явление
атаксии (расстройство координации
движений речевого аппарата)
При корковой дизартрии апраксии
(нарушение целенаправленного
действия при сохранности
составляющих его элементарных
движений)

9. Принципы дифференциальной диагностики

При экстрапирамидной дизартрии
нарушение мышечного тонуса по типу
гипо-, гипер-, (понижение
недостаточность тонуса, чрезмерное
повышение) дистонии (потологическое
изменение тонуса)

10. Обследование речи

Всестороннее обследование речи необходимо для
выявления нарушений, их степени, стойкости,
выраженности и выработки путей по их коррекции.
Обследование речи учащихся ведется с 1 по 9
класс по 2 основным направлениям:
1. Обследование устной речи:
- Обследование звуковой стороны речи
- Обследование понимания речи
- Обследование лексико-грамматического
состояния языка
- Обследование связной речи
2. Обследование письменной речи
По итогам обследования оформляется речевой
профиль школы

11. Логопедические заключения.

- ОНР (I, II, III уровень). – 1 класс НОДА
- Нарушение письменной речи,
обусловленное ОНР 2- 9 класс НОДА
- Системное нарушение речи ( легкой,
тяжелой, средней степени тяжести)
1-9 класс НОДА и УО
Дизартрия,алалия, ринололия, заикание.

12. Основные направления логопедической работы при дизартрии у детей с ДЦП

Основными задачами коррекционной работы является развитие
вербальных средств общения и коммуникативной деятельности в
целом.
Первое направление:
-нормализация мышечного тонуса;
-развитие движений органов артикуляции;
- развитие моторики в целом;
-развитие движений пальцев рук;
-затормаживание гиперкинезов;
-Формирование произвольного сглатывания слюны;
- пассивная и активная гимнастика органов артикуляции.
Второе направление:
-развитие дыхательной функции;
-развитие силы, модуляции и выразительности голоса;
-развитие фонационного выдоха и голосоведения.

13. Основные направления логопедической работы при дизартрии у детей с ДЦП

Третье направление:
-коррекция фонетической стороны речи;
-развитие фонематического восприятия;
- постановка звуков;
-автоматизация звуков.
Четвертое направление:
-развитие сенсорных функций;
-развитие высших психических функций как основы речи;
-развитие пространственных взаимоотношений.
Пятое направление:
-развитие словарного запаса;
-развитие грамматического строя речи;
-развитие связной речи
Данные направления могут реализовываться в различных сочетаниях.

14. Этапы логопедического воздействия при дизартрии

Подготовительный этап:
Подготовка
артикуляционного
аппарата к формированию
артикуляционных укладов
Развитие слухового
восприятия и сенсорных
функций
Формирование
потребности в речевом
общении
Развитие и уточнение
пассивного и активного
словаря
Коррекция дыхания
Коррекция голоса
На фоне:
Медикаментозного
воздействия
Физиотерапии
Лечебной физкультуры
Артикуляционного массажа и
артикуляционной гимнастики
Логопедической ритмики
Нетрадиционных форм
воздействия ( аромотерапия,
криотерапия, арттерапия и
др. )

15. Этапы логопедического воздействия при дизартрии

Этап формирования первичных
коммуникативных и произносительных
навыков:
Развитие речевого общения
Формирование навыков звукового анализа
Коррекция артикуляционных нарушений
(расслабление мышц речевого аппарата,
выработка контроля над положением рта, развитие
артикуляционной моторики)
Коррекция речевого дыхания
Коррекция голоса
Развитие артикуляционного праксиса
Коррекция звукопроизношения

16. Особенности логопедической работы при коррекции нарушений письменной речи у учащихся с ДЦП

1. Словесные методы
К рассказу предъявляются следующие требования:
последовательность изложения в соответствии с целью и
планом;
выделение, подчеркивание и при необходимости
повторение главной мысли, идеи;
достоверность, убедительность освещаемого факта;
простота и доступность языка изложения;
эмоциональность изложения, обеспечивающая, в том
числе и ненавязчивое, но явно демонстрируемое
выражение личного отношения учителя к излагаемому
материалу;
краткость рассказа.

17. Особенности логопедической работы при коррекции нарушений письменной речи у учащихся с ДЦП

2.Логопедические занятия для детей с речевой патологией,
с использованием компьютерных программ при самых
тяжелых нарушениях (анартрия); Особая организация
рабочего места ученика для использования технических
средств.
3. При проведении коррекционных логопедических занятий
необходима широкая опора на все анализаторные системы
(слуховую, зрительную, кинестетическую).

18. Планируемые результаты коррекционно-логопедической работы при дизартрии у учащихся с ДЦП

.
Планируемые результаты коррекционнологопедической работы при дизартрии у
учащихся с ДЦП
Различные формы дизартрии и степень их выраженности
обуславливают необходимость различных логопедических приемов и
различную степень возможной коррекции.
Ожидаемые результаты коррекции дизартрических нарушений: от
внятности экспрессивной речи до её наибольшей нормализации с
целью развития максимальной коммуникативности учащихся с НОДА,
НОДА и УО.
Результативность данного направления предполагает реализацию
усвоенных речевых навыков на уроке, в спонтанной речи, в
естественных коммуникативных ситуациях в зависимости от
первоначальной степени тяжести речевых нарушений и
компенсаторных возможностей ребенка с целью максимальной
адаптации и дальнейшей социализации в обществе.