Исследование личностных УУД учащихся основной школы

1.

ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНЫХ УУД
УЧАЩИХСЯ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Педагог-психолог
Южанина С.Ю.

2.

Мониторинг – это профессиональная деятельность
по отслеживанию состояния или развития какоголибо предмета изучения, которая позволяет
оценить результативность осуществляемой
деятельности и принять своевременные и
обоснованные решения
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.

3.

Сводная ведомость сформированности универсальных учебных действий
учащихся класса 20.. -20.. уч.г
1
2
3
…
ВЫСОКИЙ уровень
СРЕДНИЙ уровень
НИЗКИЙ уровень
Коммуникативные
УУД
Итог
Регулятивные
УУД
Итог
Итог
№
Фамилия Имя
учащегося
Познавательные
УУД
Итог
Личностные
УУД

4.

Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне
сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих
формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки
уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для
организации и проведения мониторинга уровня
сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в
процедурах оценки качества результатов начального
школьного образования и основного общего
образования в условиях внедрения ФГОС нового
поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и
показателей уровня сформированности УУД у
обучающихся основного общего образован

5.

универсальные
действия
Основные критерии
оценивания
5 класс
6 класс
Методы сбора информации
7 класс
8 класс
I. Личностные универсальные учебные действия
1
Самоопределение
Самооценка
тревожность
1.1. Высота самооценки
личности, ее
дифференцированность;
1.2. Уровень притязаний
личности,
соотношение самооценки и
уровня
притязаний.
1.3. Рефлексивность
самооценки,
личностная рефлексия.
1.1Самочувствие
1.2 тревожность в
адаптациоонный период
1.3 Школьная тревожность
1.4 переживания социального
стресса
1.5фрустрация потребности в
достижении успеха
1.6 страх самовыражения
1.7страх ситуации проверки
знаний
1.8страх не соответствовать
ожиданиям окружающих
1.9низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу
1.10 проблемы и страхи в
отношениях с учителями
Методика
определения
уровня
самооценки и
притязаний
личности.
Дембо - С.Я.
Рубинштейна
Модификация
A. M.Прихожан
Анкета
выявления
тревожности
пятиклассников
в период
адаптации
Тест школьной
тревожности
(Филлипс)
9-14лет
(по
необходимости
индивидуально)
Методика
определения
уровня самооценки и
притязаний
личности.
Дембо - С.Я.
Рубинштейна
Модификация
A. M.Прихожан
Методика
определения
уровня самооценки и
притязаний личности.
Дембо - С.Я.
Рубинштейна
Модификация
A. M.Прихожан
Методика
определения
уровня
самооценки и
притязаний
личности.
Дембо - С.Я.
Рубинштейна
Модификация
A. M.Прихожан
Тест школьной
тревожности
(Филлипс)
9-14лет
(по необходимости
индивидуально)
Тест школьной
тревожности
(Филлипс)
9-14лет
(по необходимости
индивидуально)
Тест школьной
тревожности
(Филлипс)
9-14лет
(по
необходимости
индивидуально)

6.

универсальные
действия
2 Смыслообразование
Мотивация
учебной
деятельности
формирование
ответственного
отношения к
учению
Профессиональ
ное
Основные критерии
оценивания
Опросник «Учебная
мотивация»
(5-8 класс)
Автор: Карпова Г.А.
«Педагогическая
диагностика
учебной
мотивации»
•Методика изучения
мотивации
обучения
школьников при
переходе
из начальных
классов в средние
по методике М. Р.
Гинзбурга
«Изучение учебной
мотивации»
•Схема наблюдения
за адаптацией и
эффективностью
учебной
деятельности
учащихся. Э. М.
Александровская,
Ст. Громбах
(модифицированная
Е.С. Еськиной, Т.Л.
Больбот)часть1.1;4
направленно Направленность
интересов
сть
2.1 Отношение детей к
школе и обучению.
2.2.Сформированность
познавательных
мотивов
2.3 Сформированность
социальных мотивов
2.4.Сформированность
учебных мотивов./
2.5 Определение
смысла учебной
деятельности для
школьника/
мотивационные
предпочтения.
2.6 учебная активность
1.
5 класс
Методы сбора информации
6 ,7класс
8 класс
Опросник
«Учебная
мотивация»
(5-8 класс)
Автор: Карпова
Г.А.
«Педагогическая
диагностика
учебной
мотивации»
Опросник «Учебная
мотивация» (5-8 класс)
Автор: Карпова Г.А.
«Педагогическая
диагностика учебной
мотивации»
Методика
«Направленность
на приобретение
знаний»Методика
предложена Е. П.
Ильиным и Н. А.
Курдюковой.
Анкета интересов.
Савенькова
9 класс
Опросник «Учебная
мотивация»
(9-11класс)
Автор: Карпова Г.А.
«Педагогическая
диагностика учебной
мотивации»

7.

3 Нравственно-этическая
ориентация
Выделение морального
содержания ситуации
нарушения моральной
нормы/ следования
моральной норме
Решение моральной
дилеммы на основе
децентрации
Оценка действий с точки
зрения нарушения/
соблюдения моральной
нормы
Умение аргументировать
необходимость выполнения
моральной нормы
гражданская идентичность,
патриотизм
Ценность здорового и
безопасного образа жизни
Д ифференциация конвенциональных и
моральных норм
Сформированность моральных норм
(справедливого распределения,
взаимопомощи, правдивости)
Принятие решений на основе
соотнесения нескольких моральных
норм Учет объективных последствий
нарушения нормы, мотивов, чувств и
эмоций нарушителя.
Адекватность оценки действий с точки
зрения нарушения и соблюдения
моральной нормы
Уровень развития моральных суждений
Э. М. Александровская,
Ст. Громбах
Схема наблюдения
за адаптацией и
эффективностью
учебной деятельности
учащихся
(модифицированная Е.С.
Еськиной, Т.Л.
Больбот)часть2.1;2.2;2.3

8.

№
Бал- Поведенческие индикаторы
лы
сформированности критерия
1.
Критерии эффективности учебной деятельности
1.1. Учебная
0
– активность отсутствует;
активность
1
– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем,
переписывает готовое с доски;
2
– активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;
3
– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;
4
– стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и
отрицательные ответы;
5
– активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает
преимущественно верно, стремится отвечать.
4.
Критерии
Эмоциональн
ое
благополучие
0
1
2
3
4
5
– преобладает агрессия или депрессия;
– выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с
одноклассниками;
– отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость,
обидчивость);
– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;
– спокойное эмоциональное состояние;
– находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

9.

2. Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
2.1. Нравствен
0
– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной
но1
норме);
этическая
2 – ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость,
готовность
3
взаимопомощь);
4 – понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;
– учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной
5
нормы;
– адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения
нарушения/соблюдения моральной нормы;
– умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
2.2. Поведение
0
– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним
на уроке
делом, играет;
1
– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;
2 – на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;
3
– иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;
4
– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
5
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.
2.3. Поведение
вне урока
0
1
2
3
4
5
– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;
– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;
– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;
– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или
мероприятию;
– активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;
– высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.

10.

Методика «Направленность на приобретение знаний»
Методика предложена Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой.
Инструкция Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух
ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или
б), соответствующую выбранному ответу.
Обработка результатов За каждый ответ в соответствии с ключом
начисляется 1 балл.
Ключ к опроснику
О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы
1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.
Выводы
Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотиваций
на приобретение знаний.

11.

Текст опросника
1. Получив плохую отметку, ты, придя домой: а) сразу садишься за уроки,
повторяй и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на
компьютере, думая. что урок по этому предмету будет еще через пень.
3. Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.
4. Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.
5. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.
6. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал
неправильно: а) да; б) нет.
8. Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.
11. Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.
12. Что для тебя важнее — отметки или знания: а) отметки; б) знания.