Дифференцированный подход при определении содержания логопедической работы по устранению нарушений письменной речи

1.

Министерство науки и высшего образования РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
Красноярский государственный университет им. В.П. Астафьева
Институт социально-гуманитарных технологий
Красноярск, 2020

2.

Нарушения письменной речи представляют
собой одну из самых распространенных
форм речевой патологии у младших
школьников.
Нарушения
письменной речи
Нарушения
чтения
Дислексия
Алексия
Нарушения
письма
Дисграфия
Аграфия
Дизорфогра
фия

3.

Должна опираться на следующие
принципы: принцип комплексности,
принцип системности, деятельностного
подхода, поэтапного формирования
психических функций, онтогенетический
принцип и другие (в том числе
общедидактические).
С учетом этих принципов следует
разрабатывать содержание логопедических
занятий.

4.

Одним из важнейших условий в
организации коррекционнопедагогической работы с детьми является
дифференцированный подход в выборе
коррекционно- педагогической стратегии с
каждым ребенком.

5.

В логопедической работе по преодолению
нарушений письменной речи у детей
дифференцированный подход может
осуществляться на основе учета следующих
факторов (представлены далее)

6.

Неоднородность структуры нарушения
письменной речи у школьников
Важно, что каждый из патогенетических
факторов имеет значение в совокупности с
другими. Для выработки индивидуальной
педагогической стратегии необходим учет
всех неполноценных звеньев в структуре
нарушения письменной речи (по результатам
обследования).

7.

Степень неполноценности психических
функций, входящих в структуру письма
У детей с нарушениями письменной речи, в том
числе имеющих сходные нарушенные функции
в структуре какого-либо расстройства, степень
и характер неполноценности той или иной
функции не являются одинаковыми.
Дифференцированный подход предполагает
учет степени несформированности
психических функций и зоны их ближайшего
развития.

8.

Индивидуальные психологические
особенности детей
В процессе логопедической работы должны
учитываться: уровень общего развития,
особенности интеллектуальной
деятельности, степень самостоятельности и
организованности, преобладающий фон
настроения, интересы, самооценка и
другие индвидуально-личностные
особенности детей

9.

этиологию, механизмы и структуру дефекта
симптоматику расстройств фонетической
стороны речи
характер конкретных видов дефектов
звукопроизношения
уровень несформированности речевых и
неречевых функций
зону ближайшего развития
наличие или отсутствие нарушений
фонематической и лексико-грамматической
стороны речи
возрастные, психологические, индивидуальноличностные особенности ребенка

10.

Дифференцированное обучение построение обучения на основе разделения
учащихся на группы.
Принцип дифференцированного подхода
предполагает работу с группами детей,
имеющих однородные нарушения письма,
которые обусловлены сходными или
одинаковыми причинами.

11.

Организация и содержание коррекционной
работы должно учитывать типологические
особенности детей какой-либо группы.
Например, это может быть группа
школьников, объединенная на основе
наличия у них какого-либо из видов
дисграфии.

12.

Основная цель - согласованность процесса
обучения и индивидуальнопсихологических особенностей
обучающегося, создание режима
благоприятствования психического
развития каждого ученика.

13.

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.Д. Диагностика
и коррекция нарушений чтения и письма у
младших школьников. - СПб., 2001.
Логопедия. Теория и практика / [под ред.
Д.п.н. профессора Филичевой Т.Б.] –Москва
: Эскимо, 2017.
Корнев А. Н. О методических принципах
исследования детей с дисграфией //
Принципы и методы коррекции нарушений
речи.— СПб., 1997.