Содержание логопедической работы по коррекции нарушения письменной речи (дисграфии) у младших школьников

1.

Содержание логопедической
работы по коррекции
нарушения письменной речи
(дисграфии) у младших
школьников

2.

Дисграфии (аграфии)
Дисфонологические
дисграфии (аграфии)
а) паралалическая
дисграфия
(косноязычие в
письме)
б) фонематическая
дисграфия
Метаязыковая дисграфия:
а) дисграфия
вследствие нарушений
языкового анализа и
синтеза
Б)диспраксическая
(моторная) дисграфия
Дизорфография
А. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА:
Б. НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ
ПИСЬМА ВСЛЕДСТВИЕ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТИ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЗАПУЩЕННОСТИ И Т. Д.
Классификация нарушений письма (по А.Н. Корневу, 1997)

3.

Определение дисграфии по Р.И. Лалаевой (1997)
Дисграфия — это частичное нарушение
процесса письма, проявляющееся в стойких,
повторяющихся ошибках, обусловленных
несформированностью высших психических
функций, участвующих в процессе письма.

4.

Оптическая
дисграфия
Аграмматическая
дичграфия
Дисграфия на почве
нарушения языкового
анализа и синтеза
Дисграфия на почве
нарушения фонемного
распознавания
Артикуляторноакустическая
дисграфия
Классификация дисграфий(по Р.И. Лалаевой)
Классификация дисграфий (по Р.И. Лалаевой)

5.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
Цель обследования — выявление этиологии, симптоматики, механизмов
нарушений чтения и письма. В процессе обследования определяется
степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность
определить направления коррекционно-логопедической работы.
При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается
состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной
деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.
Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип
комплексности, системности, патогенетический, деятельностный,
личностный, принцип развития.

6.

Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает
следующие разделы.
1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.
2. Анамнез.
3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.
4. Речевая моторика.
5. Слуховая функция.
6. Состояние звукопроизношения.
7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.
8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).
9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.
10. Особенности динамической стороны речи.
11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис,
зрительный анализ и синтез, пространственные представления.
12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста
различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое
чтение).
13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и
сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух
звуками, с графически сходными буквами).

7.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

8.

Артикуляторно-акустическая дисграфия
Механизмы
Опора на неправильное проговаривание в
процессе письма
Симптоматика
Замены букв, соответствующие заменам
звуков в устной речи

9.

Развитие речевой моторики

10.

Развитие фонематического восприятия
Крыша – крыса, банька – банка.

11.

Формирование звукопроизношения
[Л] – [Л']: лампа, блокнот, пеликан, лебедь, блюдо, дельфин;
[Р] – [Р']: рак, самовар, рыба, ворона, стрекоза, берёза

12.

Формирование звукослоговой структуры слова.
Воспитательница читает книгу детям. Учитель учит учеников. Милиционер регулирует
движение. Водопроводчик чинит водопровод.

13.

Артикуляторно-акустическая дисграфия
О.Г. Ивановская, Н.С.
Куликова, О.А. Хвостова, Д.А.
Щукина
Учебно-методическое
пособие. М. : ФОРУМ :
ИНФРА-М, 2016. 160 с.

14.

Дисграфия на почве нарушений фонемного распознавания
(акустическая)

15.

Дисграфия на почве нарушений фонемного
распознавания (акустическая)
Механизмы
Нарушение слуховой дифференциации
звуков речи
Симптоматика
Замены букв, обозначающих фонетически
близкие звуки

16.

Развитие фонематического восприятия
Бочка – почка, лук – люк.

17.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

18.

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
Механизмы
Нарушение
анализа
предложения на
слова
Нарушение
слогового
анализа и синтеза
Нарушение
фонематического
анализа и синтеза
Симптоматика
Симптоматика
Симптоматика
Слитное и
раздельное
написание слов
Пропуски,
перестановки
слогов
Искажения
звукослоговой
структуры слова

19.

Формирование фонематического анализа и синтеза при
устранении дисграфий
Факторы,
определяющие
систему
логопедической
работы
Сложность форм
фонематического
анализа
Поэтапность
формирования
умственных действий
Сложность
звукослоговой
структуры слова

20.

Этапы работы, направленной на
формирование фонематического анализа и
синтеза при устранении дисграфий
Э
т
а
п
ы
Узнавание звука на фоне
слова
Фонематический анализ с
опорой на
материализацию
действий
Определение первого и
последнего звука в слове
Фонематический анализ с
опорой на произношение
и слуховое восприятие
слова
Определение количества
и последовательности
звуков в слове

21.

Развитие
слогового
синтеза
Формирование
умения определять
ударный слог и
ударный звук
Формирование
слогового
анализа
Формирование слогового анализа и синтеза
Направления

22.

Слоговой анализ с
опорой на
вспомогательные
приёмы
Этапы работы по
развитию слогового
анализа
Слоговой анализ с
опорой на устную
речь
Слоговой анализ во
внутреннем плане

23.

Упражнения для формирования навыков слогового
анализа и синтеза (по Р.Е. Левиной,1968; Р.И.
Лалаевой,1983; И.Н. Садовниковой,1995)
а) отхлопывание слоговой структуры слов;
б) игра «Зашифрованное слово»: учитель на доске записывает ряд слов. Например:
аромат, капелька, керосин. Детям предлагают из первого слова взять первый слог,
из 2-го — второй, из 3-го — третий и образовать из них слово (апельсин). Материал
для таких игр приведен в книге Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басова (1995);
в) игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, а дети должны
догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя из присутствующих
отстучал педагог?);
г) игра «Магнитофон»: учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых
дети должны сложить слово; более сложный вариант игры представляет собой
называние слогов, паузы между которыми заполнены интерферирующей речевой
продукцией (это отвлекает и затрудняет удержание слогов в памяти). Например:
«Первый слог в слове МО, за ним идет слог ЛО, после него следует слог КО»
(молоко);
д) игра «Собери в корзинку»: логопед «кидает» слоги в корзинку одному из детей,
называя их в неправильном порядке. Ребенку предлагается догадаться, какое слово
собралось в корзине.

24.

Аграмматическая дисграфия

25.

Работа над
ритмико=интонационн
ым оформлением
высказывания
Развитие
предикативности
Формирование
синтагматических
связей слов
Работа над
поверхностной
структурой
высказывания
Формирование
глубинносинтаксической
структуры
высказывания
Формирование синтаксической структуры
предложений при коррекции аграмматической
дисграфии
Направления

26.

Этапы формирования структуры простого предложения
Субъект – предикат
Субъект – предикат – объект
Субъект – предикат – локатив
Субъект – предикат – объект – объект
Субъект – предикат – объект– локатив
Атрибутив – субъект – предикат – объект
Атрибутив – субъект – предикат – объект – локатив
Субъект – предикат – атрибутив – объект – локатив

27.

Формирование грамматического строя речи
Образование множественного числа существительных
Один палец – пять пальцев, одно яблоко – пять яблок, корова – коровы, лошадь – лошади,
котёнок – котята, собака – собаки.

28.

Формирование грамматического строя речи
Образование множественного числа существительных
Рукав-рукава
Пень-пни
Гнездо-гнёзда
Перо-перья
Ухо-уши

29.

Формирование грамматического строя речи
Образование множественного числа существительных
Глаз-глаза
Стул-стулья
Лист-листья
Окно-окна

30.

Формирование грамматического строя речи
Девочка катает мальчика на санках. Мальчик катает девочку на санках. Саша нарисовала
картину. Саша нарисовал картину.

31.

Формирование грамматического строя речи
Мальчик катается на санках. Кошка гонится за мышкой.

32.

Формирование связной речи
Дети играют. Дети помогают мама накрывать на стол. Дети загорают и играют у реки.
Игры и забавы детей зимой.

33.

Формирование связной речи
Мама указывает сыну на беспорядок в комнате. Дети рисуют красками. Мальчик, одетый позимнему, вышел на прогулку. Дети готовятся ко сну.

34.

Формирование связной речи
Дети насыпают корм в кормушки. Дети наблюдают, как птицы клюют корм из кормушек. Зима.
Дети делают кормушки для птиц. Дети вешают кормушки на деревья.

35.

Формирование связной речи
Мальчик вытянул из воды старый башмак. Мальчик снял башмак с крючка, из
башмака выпала рыбка. Мальчик забросил удочку в реку. Поплавок скрылся под
водой, деска натянулась, мальчик тащит удочку изо всех сил.

36.

Формирование связной речи

37.

Аграмматическая дисграфия
О.В. Елецкая
Учебно-методическое
пособие. М. : ФОРУМ, 2015.
176 с.

38.

Оптическая дисграфия

39.

Искажённое
написание
слов
Замены букв.
Графически
сходных
Нарушение
пространственных
представлений
Нарушение
зрительно-моторной
координации
Симптоматика
Несформированность
зрительного анализа
Нарушение
зрительного
мнезиса
Нарушение
зрительного
гнозиса
Оптическая дисграфия
Оптическая дисграфия
Механизмы

40.

Формирование пространственных представлений
определение схемы собственного
тела;
правого и левого направлений в
пространстве;
пространственных взаимоотношений
объектов;
схемы тела стоящего напротив;
последовательности предметного
ряда;
последовательности числового ряда;
графическое обозначение
направлений.

41.

Закрепить различение и называние рук с помощью схемы
подойти,
приложить кисть,
определить руку

42.

Сидя за столом,
определить его
правый и левый края.
Поднять руку тем
ученикам, кто сидит
за правой половиной
стола.
Аналогично —
сидящим слева

43.

Стоя попарно лицом
друг к другу, по команде
логопеда один из
каждой пары определяет
сначала у себя, а затем у
товарища правую руку,
левое плечо и т.д.
Второй ученик при
необходимости должен
исправить ошибку. Затем
роли меняются.

44.

Определение линейной последовательности
предметного ряда
Игра «Прогулка в парк»
Цель. Упражнять учащихся в воспроизведении
последовательного ряда предметов.
Условия игры. Дети сидят за партами. Логопед
раздает им по 4—6 цветных .брусков (из детского
набора «Строитель»). Слева от детей условно
обозначен вход в парк (см. рис. 9).
Примерное речевое сопровождение игровой
ситуации:
Логопед. Мы идём по дорожке. Первая скамья на
нашем пути зеленая (дети ставят зеленую скамью).
Следующая скамейка жёлтая, за ней — синяя. В
конце дорожки — красная.
Таким образом, дети выстраивают ряд в
направлении слева направо. Они хором и по одному
перечисляют скамьи в этом направлении.
Логопед. Мы дошли до конца дорожки. Повернём
назад и назовём все скамьи в обратном
направлении, т.е. справа налево.

45.

Определить правый
и левый рукава у
блузки, лежащей:
а) спинкой вверх;
б) спинкой вниз).

46.

Определить левый и
правый карманы у
джинсов (вариант А и
вариант Б)

47.

Развитие зрительного гнозиса
Узнавание цветных предметных изображений
Узнавание контурных изображений

48.

Развитие зрительного гнозиса
Узнавание контурных изображений
Узнавание зашумлённых контуров изображений предметов

49.

Развитие зрительного гнозиса
Узнавание зашумлённых контуров изображений предметов
Узнавание наложенных контуров изображений предметов

50.

Развитие зрительного гнозиса
Узнавание наложенных контуров изображений предметов

51.

Развитие зрительного гнозиса
Узнавание наложенных контуров изображений предметов

52.

Развитие способности к прослеживанию,
концентрации зрительного внимания

53.

Развитие зрительной памяти на материале тематически
связанных предметных изображений; разнотипных
предметных изображений

54.

Развитие зрительной памяти
Предметные изображения для запоминания и предметные
изображения для узнавание запомненных преждметов

55.

Различение геометрических форм
Зрительный анализ изображения с различением геометрических
форм

56.

Развитие распределения внимания. Корректурные пробы.
Дифференциация величины предметов и способности к
рядообразованию

57.

Развитие зрительного гнозиса
Знание печатных букв. Строчные и заглавные печатные буквы

58.

Развитие зрительного гнозиса
Обобщённость зрительного восприятия. Строчные и
заглавные печатные буквы, написанные разными шрифтами

59.

Развитие зрительного мнезиса
Печатные буквы для запоминания и для узнавания запомненных

60.

Развитие зрительного гнозиса
Дифференциация сходных строчных и заглавных печатных букв

61.

Развитие зрительного гнозиса
Узнавание печатных букв в усложнённых условиях
зрительного восприятия.
Зачёркнутые и заштрихованные печатные буквы.
Буквы, наложенные друг на друга.

62.

Узнавание печатных букв в усложнённых
условиях зрительного восприятия
Строчные и заглавные печатные буквы с
недописанными элементами
Дифференциация прямого и зеркального
изображения рукописных букв.

63.

Развитие зрительного мнезиса
Рукописные буквы для запоминания и для узнавания запомненных

64.

Дифференциация сходных рукописные буквы
Сходные строчные рукописные буквы
Сходные заглавные рукописные буквы

65.

Зачёркнутые
заштрихованные
рукописные буквы
Рукописные буквы,
наложенные друг на друга

66.

Узнавание рукописных букв в
усложнённых условиях зрительного
восприятия. Строчные и заглавные
рукописные буквы с
недописанными элементами
Дифференциация прямого и
зеркального изображения
рукописных букв. Строчные и
заглавные рукописные буквы,
изображённые правильно и
зеркально

67.

Преодоление оптической дисграфии
Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко
Учебно-методическое
пособие.М. : ФОРУМ, 2016.
192 с.

68.

Организация работы школьного логопеда
О.В. Елецкая, Т.В.
Коробченко, Ю.Е. Розова,
Д.А. Щукина
Учебно-методическое
пособие. М. : ФОРУМ, 2015.
192 с.