Опыт организации практики инклюзивного образования в России и за рубежом

1.

Опыт организации
практики инклюзивного
образования в России и за
рубежом
Выполнила: студентка
3 курса, заочной формы обучения
Матюхина Татьяна Алексеевна
Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук,
Доцент кафедры социальной педагогики
Сырых Татьяна Васильевна

2.

Цель
исследования:
изучить
и проанализировать опыт
организации инклюзивного образования в России, а также в странах
Европы и США.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать теоретические основы инклюзии как социально педагогического феномена;
2. Систематизировать идеи и принципы инклюзивного образования в
историко-педагогическом аспекте;
3. Проанализировать доступный зарубежный опыт по основным
направлениям работы в сфере инклюзивного образования;
4. Охарактеризовать нормативно-правовое обеспечение инклюзивного
образования и опыт его организации в России, в том числе – и в
нашем регионе;
5. Охарактеризовать основные подходы к организации инклюзивного
образования в России (опыт российских регионов);
6. Провести сравнительный анализ практики инклюзивного образования
в России и за рубежом.

3.

Объект исследования:
Инклюзивное образование как социальный феномен.
Предмет исследования:
Организация инклюзивного образования в России и
за рубежом.
Методы исследования:
Анализ научной литературы и нормативно правовых источников по теме исследования,
синтез,
конкретизация,
систематизация,
обобщение, компаративистика.

4.

Общенаучный уровень К конкретно-научному уровню
методологии представлен
исследования относятся:
в следующих подходах:
- Системный подход (Т. А.
Ильина, В. П. Беспалько) –
способствует изучению
включения детей с ОВЗ в
современную систему
образования.
- Комплексный подход (О. С.
Брызгалова, М. С. Астоянц) –
предполагает изучение
интеграции детей с ОВЗ как в
образовании, так и в сфере
социальной жизни.
- Личностный подход (Н. Л.
Селиванова, Л. И. Новикова и др.) – как
принятие неповторимости человеческой
личности и провозглашение прав и
свобод человека, в том числе - людей с
ОВЗ;
- Деятельностный подход (Л. С.
Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) определяет деятельность субъектов как
основание для развития личности.
-Аксиологический поход
- (В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов) рассматривающий ценностные
ориентации педагогов и их отношение к
инклюзивному образованию.

5.

В соответствии с заявленной целью и поставленными задачами получены
следующие основные выводы исследования:
1. Охарактеризованы теоретические основы инклюзии
как социально – педагогического феномена.
Термин «инклюзивное образование» не является исконно
русским в науке. Происходит от фр. inklusif – включающий
в себя, лат. include – заключаю, включено).
Рассматривается учеными (например, З.Х. Шафиковой) как
процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми
потребностями.

6.

2. Систематизированы идеи и принципы инклюзивного
образования в современном мире в историкопедагогическом аспекте.
Приведенные принципы отвечают
современным требованиям организации
инклюзивного образования как в России,
так и в зарубежном мире.
Принципы по И.С.
Масленниковой
Принципы,
выделенные И.Н.
Малофеевым:

7.

3. Проанализирован доступный зарубежный опыт по
основным направлениям работы в сфере инклюзивного
образования.
классы диагностики и
содействия для детей,
обнаруживающих
проблемы в развитии и
поведении
кооперативные классы
(внешние классы)
регулярные классы с
лечебно-оздоровительной
или специальнопедагогической
поддержкой,
интеграционные
классы
Особенности
зарубежной
системы
интегративные
инклюзивного
регулярные классы
образования можно
охарактеризовать
так:
регулярные классы
без медицинской и
специально
педагогической
поддержки.

8.

4. Охарактеризовано нормативно-правовое обеспечение
инклюзивного образования в РФ.
Нормативно-правовая база обеспечения инклюзивного
образования в России весьма разнообразна, основывается
на мировом опыте. Основной закон, регулирующий
деятельность образовательных учреждений, - это Закон
«Об образовании в РФ» ( от 2012 г.). Многие законы не
прекращали свое действие в течение 50-60 последних лет и
не теряют своей актуальности по настоящее время.

9.

5. Охарактеризованы основные подходы к практике
организации инклюзивного образования в России.
Дифференцированный
подход в обучении
детей с ОВЗ в
специальных
(коррекционных)
учреждениях;
. Интегрированный
подход в обучении
детей в специальных
классах (группах) в
общеобразовательных
учреждениях;
Адаптивный подход,
основанный на
концепциях адаптации
и адаптивности

10.

В Воронежской области:
Сегодня в образовательных организациях 31 района и 2 городских округов
Воронежской области организовано обучение детей с ОВЗ в соответствии с
требованиями ФГОС НООО обучающихся с ОВЗ.
Наличие инклюзивных школ в г. Воронеже благоприятно влияет не только
на детей с ОВЗ, но и на детей без отклонений. Этот опыт помогает детям
стать более ответственными по отношению друг к другу, улучшает
социальные и межличностные отношения между ними.

11.

6. Проведен сравнительный анализ практики инклюзивного
образования в России и за рубежом.
Как показал сравнительный анализ образовательных систем России и
зарубежных стран, идеи инклюзии и их практическое воплощение в
странах Европы и США и Канаде, появились ещё в начале ХХ века, а
в России к инклюзии обратили своё внимание только в начале 1980-х
годов. В связи с этим российская инклюзивная система образования
имеет ряд особенностей:
- основана, во многом, на опыте зарубежных стран, хотя имеет и свои
идеи,
- пока отличается сравнительно неглубокой степенью разработанности
научных и методологических оснований проблемы инклюзии;
- есть комплекс пока ещё нерешенных проблем материальнотехнического, кадрового оснащения образовательных организаций
ввиду отсутствия достаточного финансирования.

12.

Спасибо за внимание!