Инклюзивное образование. Цель инклюзивного образования

1. Инклюзивное образование

Работа Киселевой Людмилы Михайловны
Учителя МАОУ СОШ №38 ( корпус 2)

2. Цель инклюзивного образования

Создание условий для получения
образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья,
необходимого для их максимальной
адаптации и полноценной интеграции
в общество

3. Задачи инклюзивного образования:

Создание условий для освоения обучающимися
общеобразовательных программ в соответствии с
государственным образовательным стандартом и
эффективной системы психолого- педагогического и медикосоциального сопровождения обучающихся в
общеобразовательном учреждении с целью максимальной
коррекции недостатков их психофизического развития
формирование у всех участников образовательного
процесса толерантного отношения к проблемам детей с
ограниченными возможностями здоровья

4. Многообразие подходов к интерпретации понятия « Инклюзивное образование» «Понятие одно, интерпретаций много…»

Исследователи Эйнскоу, Бут и Дюсон предлагают объединить
все множество определений понятия «инклюзия»в две
большие группы:дескриптивные и прескриптивные.
Дескриптивные- отражает использование понятия «инклюзия»
на практике, центральным объектом являются отдельные
индивиды или группы таковых
Прескриптивные отсылают нас к более широкому кругу
вопросов обучения и воспитания

5. Внутри основных групп определений выделяются шесть подгрупп

1) Инклюзия как процесс, направленный на обучение лиц с
ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и иных лиц в
категории « имеющие особые образовательные потребности»
2) Инклюзия как реакция на дисциплинарное исключение.(
акцентирует внимание на учащихся, подвергающихся
исключению из класса/школы за нарушение правил школьного
распорядка).
3) Инклюзия, как процесс, направленный на все группы лиц,
подвергаемых эксклюзии. (исчпользуется для для описания
процессов преодоления дискриминации и факторов,
неблагоприятных для жизни групп людей, подвергаемых риску
маргинализации и эксклюзии- экономической, социальной,
культурной и т.д.)
4) Инклюзия как механизм создания «Школы для всех».(
Удовлетворение самых различных потребностей учащихся)

6.

5) Инклюзия как «образование для всех» ( широкий доступ к
образованию для всех.)
6) Инклюзия как принципиальный подход к развитию
образования и общества. ( В соответствии с данной точки
зрения, разработка мероприятий, методик и политик,
направленных на внедрение конкретных приоритетов и
ценностей, возможна только при условии четкой
формулировки и заявления последних).

7. Международные правовые документы, составляющие нормативно- правовые основы инклюзивного образования.

8. Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ

Федеральные документы:
1. Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года № 273 «Об
образовании в Российской Федерации».
2. Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ (с дополнениями
и изменениями) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» 3. Закон Российской Федерации 3 июля 1998 года (с изменениями от 20 июля
2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.) «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
(Утверждена Президент Российской Д.Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр271)
5. Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О
ратификации Конвенции о правах инвалидов»
6. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах
по реализации государственной политики в области образования и науки»
7. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761"О
Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы»
Правительственные документы:
1. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р
«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период
до 2020 года»
2. Постановление Правительства РФ от от 1 декабря 2015 г. N 129 «О
государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011
- 2020 годы»

9. Ведомственные документы

1.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. N 1082 г
«Положение о психолого-медико-педагогической комиссии» .
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» 3.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6) «О
психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения)
4.
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами –
5.
Приказ Министерства образования инауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Региональные документы:
Закон РТ от 22 июля 2013 года N 68-ЗРТ «Об образовании» (в редакции Законов Республики
Татарстан от 23.07.2014 N 61-ЗРТ, от 16.03.2015 N 14-ЗРТ, от 08.10.2015 N 76-ЗРТ), принят
Государственным Советом Республики Татарстан 28 июня 2013 года.

10. Международный и отечественный опыт инклюзивного образования

Опыт США
Законодательство США об образовании инвалидов- IDEA, не употребляя
впрямую термин « инклюзия», предусматривает необходимое
финансирование специального образования в системе местных школ,
использование индивидуальных учебных планов и предоставление по мере
необходимости учащимися с особыми образовательными потребностями
специальной дополнительной помощи в общеобразовательной школе.
Вместе с тем родители могут выбрать специальную государственную или
частную школу, обучение в которой в большей степени оплачивается за
государственный счет. Такие школы предназначались в основном детям с
тяжелыми и множественными проблемами развития и поведенческими
нарушениями. Современная политика США, проводимая в области
специального образования, заключается в предложении слияния массового и
специального образования. Предлагается три основных подхода этого
слияния: «основное направление», «инициатива массового образования»,
«ВКЛЮЧЕНИЕ»

11. Опыт Италии

В Италии количество детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся
в массовых школах, превышает 90%. По мнению исследователей, Италия стала
апробационной площадкой инклюзивной модели образования для остального мира.
Ранний период итальянцы называют «дикой интеграцией». Однако слова «интеграция»
и «включение» для той ситуации весьма условны. По существу, то, что происходило там
с самого начала, было ближе к включению, потому что главной целью была
социализация и адаптация детей в школьное сообщество таким образом, чтобы у всех
было чувство принадлежности.
В 1971.г. появился первый «Закон о праве детей с особыми потребностями на обучение
в массовых школах»№118. Он постановляет , что « образование учащихся в ситуации
инвалидности должно происходить в обычных классах государственной школы, за
исключением случаев, в которых ученики страдают от серьезных недостатков,
умственных или физических»..
В 1977г. Были внесены изменения в «Закон о праве детей с особыми потребностями на
обучение в массовых школах»(№517) с целью направленности действий образования на
«продвижение полного формирования личности учащихся» и в части установления
определенных нормативов( максимальное количество детей в классе, социальные
мероприятия по поддержке детей с особыми потребностями должны быть «встроены» в
занятия в классе и.т.д.)

12. Опыт Великобритании

В Великобритании после принятия Акта об
образовании(1981г) число учащихся специальных школ
составило 1,7%( данные на 1985г). Кроме этого, в
специальном образовании страны были упразднены все
нозологические категории «особенности».С этого момента
специальное образование в Великобритании продолжает
развиваться в условиях интегрированного обучения.
Эффективность интеграции выразилась в общем снижении
числа специальных школ; наличия оптимистичных данных о
результатах интегрированного обучения отдельных
представителей «особенных детей». По имеющимся данным
наиболее успешно включены в процесс интеграции учащиеся
с физическими отклонениями и с нарушениями зрения.

13. Опыт МАОУ СОШ №38( корпус 2) в области инклюзивного образования

В МАОУ СОШ №38( корпус 2) первые коррекционные классы
появились в 1992 году. В классах обучались 8-12 человек по
специальной программе после прохождения ПМПК. Многие
дети, к концу 9 класса «выравнивались», заканчивали
основную школу на «4» и «5. Ребенок инвалид с ДЦП, с
сохранным интеллектом закончил среднюю школу на
«отлично» и получил золотую медаль.
. В настоящее время в нашей школе обучаются 20 детей по
программе VII вида.. Эти дети обучаются в классе общего
типа. Учитель поочередно выстраивает работу с детьми,
обучающимися по общеобразовательной и коррекционной
программе. С этими учащимися работает психолог. У него
есть программа психологического сопровождения учащихся,
занимаюжщихся по по программе VII вида.

14. Цель психологического сопровождения

Создание оптимальных условий для детей с трудностямив
обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями,состоянием соматического и
нервно – психического здоровья, способствующих их
интеллектуальному, личностному и эмоционально- волевому
развитию; содействие социально- культурной адаптации в
современном социуме.
Основные направления психологического сопровождения
учащихся обусло влены особыми образовательными
потребностями детейЗПР:
1) Диагностическое направление- заключается в проведении
первичного обследования школьников. Организованного в
рамках комплексного изучения развития учащихся
специалистами школьного ПМПк. И дальнейшего
динамического наблюдения за развитием учащихся.

15.

2) коррекционно- развивающее направление- предполагает
разработку и реализацию коррекционных программ,
планирование содержания занятий, комплектованеие групп
учащихся
3) Аналитическое направление- определяет взаимодействие
специалистов в работе, а также позволяет корригировать
программы сзанятий в соответствии с достижениями
учащихся.
4) консультативно- просветительское пи профилактическое
направление- обеспечивает оказание помощи педагогам и
родителям в вопросах обучения ребенка ит.д.
5) Организационно- методическое направление- включает
подготовку и участие психолога в консилиумах,
методобъединениях, педсоветах, оформлении документации

16. Инклюзивное и специальное образование- проблемы и перспективы.

На сегодняшний момент можно выделить несколько основных проблем в
инклюзивном образовании:
Отсутствие гибких образовательных стандартов;
Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы
особым образовательным потребностям ребенка;
Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива
образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной
педагогики и специальной психологии;
Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях
психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии
организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей;
Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного
учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов,
специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования,
специально оборудованных учебных мест и т.д.);
Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа
дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагогипсихологи, тифлопедагоги) и медицинских работников;
Люди — их отношение, недостаток знаний, страх, предубеждения,
чрезмерная специализация, отсутствие опыта, стереотипность мышления;
Нехватка материальных средств и оборудования, низкая заработная плата,
неравномерное распределение ресурсов;

17. Проблемы и перспективы

Безграмотность, отсутствие доступа к зданиям, слабая политика или
ее отсутствие, отсутствие коллективного опыта в обсуждении и
решении проблем.
Основные сложности связаны с материальными затратами по
созданию в общеобразовательной школе условий для обучения
детей с ограниченными возможностями. Требуются значительные
средства на обеспечение школы специальными программами,
учебниками, подготовку специальных учебных помещений (классы
для социально-бытовой ориентировки (СБО), учебнопроизводственные мастерские). Однако финансовые трудности
окупаются созданием благоприятной образовательной среды для
натем
себя
дискомфортно
детей с отклонениями в развитии,
самым
реализуется право
этих учащихся на равные возможности в получении образования.

18.

При организации специального обучения в общеобразовательной школе
психологи и педагоги сталкиваются с трудностями образовательной
интеграции, обусловленными и социальными факторами. Наше общество
еще не вполне готово к принятию интеграции, в общественном сознании
существуют определенные стереотипы и предрассудки в восприятии детей с
психофизическими нарушениями. Некоторые учителя, прежде всего учителядефектологи, считают, что общеобразовательная школа не готова принять
таких детей: обычные ученики станут их унижать, и дети с особенностями
психофизического развития будут чувствовать себя дискомфортно
Также нужно помнить, что интеграция особых детей в массовые
образовательные учреждения не снимает проблемы их
коррекционной поддержки, без нее неординарные ученики вряд ли
смогут учиться наравне со своими обычными одноклассниками и
реализовать свое право на образование. Ввиду нестандартности
ситуации, интегрированный ребенок будет также нуждаться в услугах
службы психологической поддержки, и ей предстоит осуществлять
контроль за успешностью его обучения, помогать ему справляться с
эмоциональными трудностями.

19. Спасибо за внимание!