Обследование и коррекция устной речи у младших школьников с билингвизмом

1.

«ОБСЛЕДОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ
УСТНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С
БИЛИНГВИЗМОМ»
Выполнила: учитель-логопед
Детюхина Д.Д.
Белоусово, 2021 г.

2.

Актуальность
проблемы представлена
исследованиями следующих ученых:
Л.Н. Азарова , Т.А. Барышева,
В.Г. Березина, Н.Е. Веракса,
Л.С. Выготский, А.Л. Галин,
И.Д. Гладилина, В.С. Дмитриева,
О.М. Дьяченко, Р.И. Жуковская,
Е.П. Ильин, Н.Н. Николаенко,
А.Э. Симановский

3.

Объект исследования: устная речь у младших
школьников с билингвизмом.
Предмет исследования: особенности обследование
и коррекция устной речи у младших школьников с
билингвизмом.

4.

Цель
исследования: исследование
коррекции устной речи у младших
школьников с билингвизмом
Гипотеза: в коррекционноразвивающей работе с билингвами
наиболее актуальными будут такие
направления, как формирование
лексического запаса, развитие
грамматической стороны речи,
развитие смысловой стороны
высказывания, развитие структурной
организации рассказа для
увеличения языкового опыта этих
детей.

5.

Развитие
речи у детей раннего возраста
представляет собой сложный и
многоступенчатый процесс, на совершение
которого оказывают влияние как
внутренние, так и внешние аспекты
развития.

6.

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ БИЛИНГВОВ
Первоначально пользуется двумя языками как
одним (моноязык);
Выбирает те слова, которые легче произносятся,
либо короче;
Начинает различать языки, на которых говорит
только к 3 – 4 годам;
Причины отказа ребенка от одного из языков могут
быть связаны с падением авторитета одного из них,
или с отсутствием понимания у ребенка его
необходимости;
Двуязычные дети, родители которых с раннего
детства занимаются их развитием и обучением,
усваивают два языка не медленнее и не хуже, чем
одноязычные дети усваивают один.

7.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
Методика №1 «Исследование устной речи»
Садовниковой И.Н.
Методика №2 «Составление рассказа по
картинке», Самсонов Н.Г.
Методика №3 «Подумай и скажи»,
Румега Н.А.
Методика №4 «Обследование состояния
грамматических навыков у детей» Алексеевой
М.М., Яшиной В.И.

8.

Сводные показатели обследования детей по четырем методикам на
констатирующем этапе эксперимента
ТАБЛИЦА 1
Ф.И.
Методика
Методика
Методика
Методика
Сводные
ребенка
№1
№2
№3
№4
показатели
Эдуард Л.
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Наиля Д.
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Низкий
Рауль С.
Средний
Средний
Средний
Низкий
Средний
Эльзара П. Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Давид М.
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Айше Р.
Средний
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
По результатам 4-х методик на начальном этапе
эксперимента: ни один испытуемый не имеет
высокого уровня развития устной речи, 2 человека
имеют средний уровень развития речи и 4 ребенка
имеют низкий уровень

9.

Результаты исследования уровня развития устной речи
младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
ТАБЛИЦА 2
Уровень
Уровень развития устной речи
№
Ф.И.
развития
Балл
(%)
п/п
ребенка
устной
речи
1 Эдуард Л.
9
Низкий
Высокий уровень –0% (0
2 Наиля Д.
8
Низкий
человек)
3 Рауль С.
8
Средний
Средний уровень – 40%
4 Эльзара П.
9
Низкий
(2человека)
5 Давид М.
12
Средний
Низкий уровень – 60% (4
6 Айше Р.
9
Низкий
человек)
Уровень развития устной речи у детей находится на
низком уровне. Следовательно, имеются достаточные
основания для целенаправленной работы по развитию
устной речи у младших школьников с билингвизмом

10.

Направления, основное содержание и особенности коррекционноразвивающей работы на формирующем этапе эксперимента

11.

Сводные показатели диагностики по четырем методикам на
контрольном этапе эксперимента
ТАБЛИЦА 3
Ф.И.
Методика №1
Методика №2 Методика №3
ребенка
Методика
Сводные
№4
по‫ ‬казатели
Эдуард Л.
Высокий
Высокий
Высокий
Низкий
Высокий
Наиля Д.
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Рауль С.
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Средний
Эльзара П.
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Давид М.
Средний
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Айше Р.
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
По результатам 4-х методик на контрольном этапе
эксперимента:
1 испытуемый имеет высокий уровень развития устной
речи,
3 человека имеют средний уровень развития устной речи,
2 - низкий уровень

12.

80%
80%
50%
60%
35%
40%
20%
20%
15%
0%
0%
Констат. этап
Высокий
Контрол. этап
Средний
Низкий

13.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С БИЛИНГВИЗМОМ:
Работу по формированию устной речи осуществлять систематически и системно;
Принимать во внимание начальный уровень речевого навыка;
Принимать во внимание возрастные характерные черты физиологического и
психологического формирования, умственные возможности и способности ребенка;
Совершенствовать и обогащать лексикон ребенка, его лексико–грамматическое
оформление;
Устанавливать причинно-следственные отношения в предложении, в тексте;
Внедрить в процесс преподавания принципы смысловой и лексико–синтаксической
организации слов, используя при этом разнообразные способы и приемы;
Реализовывать при составлении рассказов опору на наглядно - графический проект,
что
увеличивает
деятельность.
качество
речи
ребенка,
стимулирует
речемыслительную

14.

МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ С БИЛИНГВАМИ
При поступлении на логопедические занятия обследование
детей
детским
докторомпсихоневрологом и
назначение
в
случае
необходимости
лекарственного
и
физиотерапевтического лечения;
Установление
детским
специалистом
по
психологии
степени
сформированности
психологических функций для рекомендаций
логопеду и педагогам;
Осуществление учителем-логопедом занятий по
формированию коммуникативных навыков.

15.

Мой доклад окончен.
Благодарю за внимание.