976e966067b60cf778552c77dadf798e

1. «Особенности коррекции дисграфии у младших школьников»

Министерство образования Саратовской области
ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»
«Особенности коррекции
дисграфии у младших
школьников»
Дипломная работа
студентки 34 группы
специальность 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Сыровой Софьи Юрьевны
Научный руководитель: Е.В. Исаева
Рецензент: Е.К. Некрич

2. Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста в настоящее время

является
одной из самых важных задач
начального образования.

3. Отечественные авторы

Зарубежные авторы
Александр
Николаевич
Корнев
Герберт Рид
Ирина Николаевна
Садовникова
Пол Моррис
Раиса Ивановна
Лалаева
Роза Ефимовна
Левина

4. По данным Т. Ф. Аристовой, в 1990-2000-е годы статистика дисграфии среди учащихся младших классов не превышала 10%, а сегодня

Татьяна Федоровна
Аристова
По данным Т. Ф. Аристовой,
в 1990-2000-е годы
статистика дисграфии среди
учащихся младших классов
не превышала 10%, а сегодня
дисграфия встречается уже в
более 40 % случаев.

5. Объект исследования: процесс коррекционно-развивающей работы по преодолению дисграфии у младших школьников.

Объект исследования: процесс коррекционноразвивающей работы по преодолению дисграфии у
младших школьников.
Предмет исследования: формы, методы и приемы
коррекционно-развивающей работы по преодолению
дисграфии у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучить особенности коррекции
дисграфии и выявить наиболее эффективные методы ее
преодоления у младших школьников.

6. Гипотеза исследования

1) Учитывать в образовательном процессе специфику нарушений
письма;
2) Своевременно выявить нарушения письменной речи, установив
причину и вид дисграфии;
3) Систематически использовать в коррекционно-развивающем
процессе методы и приемы, способствующие преодолению
дисграфии.

7. Задачи исследования

-Изучить понятие «дисграфия», ее виды и причины;
-Раскрыть теорию патогенеза дисграфии;
-Рассмотреть особенности проявления дисграфии у младших школьников;
-Выявить уровень нарушения письменной речи у детей младшего
школьного возраста;
-Апробировать комплекс упражнений и заданий в
коррекционно-развивающем процессе по преодолению
дисграфии у детей младшего школьного возраста.
-Составить рекомендации для учителей и
родителей по профилактике и коррекции
дисграфии у младших школьников.

8. Методы исследования

Теоретические:
Анализ психологопедагогической, лингвистической
литературы по проблеме
дисграфии;
Изучение и обобщение
педагогического опыта по
преодолению нарушения письма
у младших школьников;
Анализ, синтез.
Эмпирические:
Беседа, педагогическое
наблюдение, анализ продуктов
деятельности (письменных
работ третьеклассников по
русскому языку)

9. Письмо – это сложный психофизиологический процесс речевой деятельности.

Правильное образование
процесса письма
• Нормированное звукопроизношение;
• Дифференциация фонем;
• Фонематический, слоговой, языковой и
зрительный анализ и синтез;
• Лексико-грамматическая система речи;
• Пространственные представления.

10. Дисграфия – частичное нарушение письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.

Логинова Е.А. выделяет 5 форм дисграфии:
1.
2.
3.
4.
5.
Артикуляционно-акустическая дисграфия, проявляется в заменах, пропусках букв,
соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
Акустическая дисграфия, на основе нарушений фонемного распознавания характерны
ошибки в виде замен букв, соответствующих фонетически близким звукам, замен гласных
звуков, ошибки обозначения на письме мягкости согласных.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, выражается в
пропусках согласных при их стечении, пропусках гласных, перестановках и добавлениях
букв; пропусках, перестановках и добавлении слогов; слитном написании слов и их
разрывах.
Аграмматическая дисграфия, проявляется в искажениях морфологической структуры
слов (неправильное написание приставок, суффиксов, падежных окончаний и тд.)
Оптическая дисграфия, характерны ошибки в виде замен графически сходных букв,
зеркального написания букв, пропусков элементов букв и их неправильного
расположения.

11. Теории патогенеза

Нарушение письменной речи – зрительное нарушение,
неспособность быстро перерабатывать визуальную информацию.
Нарушение письменной речи – фонематический дефицит,
трудности обработки звуковой стороны речи.

12. Вторая глава посвящена выявлению специфических ошибок письма у младших школьников и их преодолению.

База исследования:
МБОУ
«Прогимназия №237
«Семицветик»

13. Цель констатирующего этапа: выявление специфических нарушений письма у младших школьников.

1. Исследование состояния ручной моторики
Проба на переплетение
пальцев:
Проба на аплодирование:
Определение ведущей ноги:
Проба «поза Наполеона» скрещивание рук на груди:
Определение ведущего глаза:

14.

15. Результаты обследования детей на ведущий «глаз, руку, ногу»

16.

2. Для обследования предлагали «графомоторные методики»
Методика «Срисовывание
фигур» E.Taylor
Методика «Срисовывание
фигур» набор десяти фигур
из графического теста Эллис

17. Задание сложить слова из разрезной азбуки.

3. Обследование письма
Написание слов по
картинкам.
Задание: написать названия
предметов, изображенных на
картинках.
Задание сложить слова из
разрезной азбуки.

18. 4. Исследование специфических ошибок

Наиболее распространенные
ошибки, допущенные детьми 3
класса при обследовании письма
Количество детей 3 класса
допустивших специфические
дисграфические ошибки

19. Пропуски и смещения гласных и согласных букв детьми 3 класса

25
пропуски и
смешения
гласных
20
15
пропуски и
смешения
согласных
10
5
0
3 класс
Нарушение речи у
обследуемых детей с
дисграфией

20. Формирующий этап

Цель: проведение коррекционно-развивающей работы по
устранению дисграфии.
Наша работа велась по следующим направлениям на уроках и
внеурочной деятельности:
• Коррекция акустической дисграфии.
• Коррекция оптической дисграфии.
• Коррекция аграмматической дисграфии.
• Коррекция дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза.

21.

Найди спрятанные буквы «Б».
Обведи их.
Назови недорисованные предметы
и дорисуй их
Дидактическая игра «Улитка»
Как что может называться?
Образец: часы на стене — настенные часы.
переход под землёй____________________
камни под водой______________________
час перед рассветом____________________
повязка на рукаве_____________________
Какие слова можно составить из букв
одного слова, например: ствол (стол,
вол), крапива (парк, ива, карп, пар,
рак, Ира)
Вписать буквы в кружки. Например,
вписать в данные кружки третью
букву следующих слов: рак, брови,
сумка, трава, сыр (комар).
Пройди лабиринт вместе с
Буратино и его друзьями.
Прочитай текст, записанный в
дорожках лабиринта. Обведи
буквы М-Р. Назови отгадку.
Игра: Филворд. Найди и подчеркни
названия птиц (читая буквы по
вертикали и горизонтали).

22.

Упражнение “Буквы
перевертыши”
Игра: Я начну,
а ты
продолжи
Игра: Кто самый
внимательный?
Игра «Морской
бой»
А1Г3 –
Г2А4Д3 –
Д1Б2 –
Б3Д2 –
Г4Д4 -
Б4А2 –

23.

24.

25. Изготовление лэпбука

26.

27.

28. Диктанты до коррекционно-развивающей работы и после нее

Контрольный этап
Диктанты до коррекционно-развивающей
работы и после нее
После
До

29. Заключение

Из-за ограниченного количества времени мы не смогли
достичь максимальных результатов, однако у нескольких
учеников, имеется большой потенциал, стремление и желание
овладеть грамотным письмом.
Для этого мы составили рекомендации для учителей и
родителей по коррекции дисграфии у младших школьников.

30. Спасибо за внимание!