Методология научного исследования основные направления научных исследований в физической культуре

1.

МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ В ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ

2.

Наука
—
специфическая
форма
деятельности человека, обеспечивающая
получение нового знания. Она ставит
своей целью выявить законы, в
соответствии с которыми объекты могут
преобразовываться
в
процессе
человеческой деятельности.

3.

Познание в классической философии —
это созерцание, что предполагает
пассивную роль субъекта в восприятии
абсолютных и неизменных законов
объективной действительности.
Современную
классическую
философию отличает интерпретация
познания как творческой деятельности.
Познание — творческая деятельность
субъекта, ориентированная на получение
достоверных знаний о мире.

4.

Особая форма познания — учебная
деятельность. Усвоение накопленного
человеком богатства знаний оказывается
возможным в том случае, когда оно
осуществляется по законам познания как
открытие нового, до этого неизвестного,
как
творческая
деятельность,
сталкивающаяся с проблемами и
решающая их.

5.

В сфере образования проводятся разные
по тематике и предметной
направленности исследования:
психологические, социологические,
валеологические и педагогические.

6.

Психологические исследования
направлены на поиск эффективных
механизмов психического развития и
определяют исходные позиции для
использования индивидуального и
личностно ориентированного подходов в
обучении и воспитании.

7.

Социологические исследования
помогают выявить запросы населения,
отношение родителей и общественности
к тем или иным новшествам, вводимым в
образовательной организации или
образовательной системе.

8.

Исследования валеологического и
медицинского характера направлены на
поиск
вариантов
образования,
сохраняющих и укрепляющих здоровье
обучаемых, воспитанников и т. д.

9.

Педагогические исследования. Они
охватывают
историю,
философию,
педагогику, социологию, методику и др.
Практически
все
прикладные
исследования,
связанные
с
функционированием
и
развитием
образовательного
процесса,
носят
комплексный характер.

10.

В
последние
десятилетия
стали
приоритетными
задачи
развития
личности. В связи с этим любое
исследование
в
образовательной
области
должно
быть
психологопедагогическим, т. е. раскрывать и
исследовать единство
внешних и
внутренних
факторов
образования,
педагогические условия и способы
формирования мотивации, установок,
ценностных ориентаций, творческого
мышления,
интуиции,
убеждений
личности,
условия
ее
здорового
психического и физического развития.

11.

Можно
выделить
три
таких
источника:
- общечеловеческие гуманистические
идеи;
рекомендации,
основанные
на
современных
уровнях
развития
психологических и педагогических наук, а
также медицины и валеологии;
- передовой опыт прошлого
и
настоящего, в том числе новаторский.

12.

Общечеловеческие
гуманистические
идеи и идеалы отражены в философии,
религии, искусстве, народных традициях.
Воспитание, активное стимулирование и
поддержка
развития
личности
невозможны
без
формирования
нравственного идеала. Педагогические
идеалы должны быть связаны с культом
личности, но не отдельной, а личности
каждого.
В
исследованиях
используются
достижения наук о человеке, а том числе
психологии и педагогики.

13.

Передовой опыт является наиболее
близким и понятным источником
информации о подходах, решениях,
методах, организационных формах.
Работы классиков педагогической мысли
и известных современных педагогов С.Т.
Шацкого,
А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинского,
М.Н. Скаткина, Ю.К.
Бабанского,
Ш. А. Амонашвили,
В.Ф. Шаталова и многих других
составляют
золотой
фонд
нашей
педагогики.

14.

Методология — путь познания,
получения и объяснения необходимых
фактов и раскрытия закономерностей
исследуемых
явлений.
Философская методология — система
наиболее общих принципов и методов
научного познания.
Общенаучная методология — учение о
структуре, логической организации,
выводах и средствах познавательной
деятельности в области теории
и
практики.
Частная или специальная методология
— совокупность принципов и методов
познания в конкретной науке.

15.

Задачи исследователя заключаются в
раскрытии противоречий исследуемого
явления и нахождения способов их
преодоления,
разрешения
и
использования для совершенствования
процесса обучения.
Недооценка этих требований может
привести к бесконфликтному анализу
педагогических
явлений,
и
необоснованному,
одностороннему
преувеличению роли отдельных фактов.

16.

В методологическом знании особенно
важную роль играют принципы и требования
исследовательской
деятельности.
Они
соединяют теорию и практику, дают практике
научное
обоснование.
Разница
между
принципом и требованием в том, что принцип
имеет более глубокое и развернутое научное
обоснование и носит более обобщенный
характер.

17.

Принцип
исполнения.
всегда
обязателен
для
Требования, как правило, вытекают из
того или иного принципа, но их
использование во многом диктуется
особенностями ситуации, допускается даже
не выполнение каких-то требований с
учетом конкретных обстоятельств.

18.

В
психолого-педагогических
исследованиях соблюдаются, прежде всего,
общенаучные принципы объективности,
сущностного анализа, генетический и
системного изучения.
Принцип объективности выражается во
всестороннем учете факторов и условий, в
которых возникают и развиваются явления.
Этот
принцип
диктует
требование
доказательности, суть которого
в том,
чтобы выделить и оценить все возможные
варианты решения, выявить все точки
зрения на исследуемый вопрос.

19.

Соблюдение принципа
сущностного
анализа связано с раскрытием законов
существования и функционирования
явлений, условий и факторов их
развития,
возможностей
целенаправленного их изменения. Этот
принцип дополняется требованием
необходимости
учета непрерывного
изложения,
развития
исследуемых
элементов и педагогической системы в
общем.
Например:
спортивная
деятельность.

20.

Многообразие сторон, элементов,
внутренних
и
вншних
факторов
функционирования
и
развития
педагогического процесса определяет
принцип системного изучения.
Системный подход основан на
положении о том, что специфика
сложного
объекта
(системы)
не
исчерпывается
особенностями
составляющих ее элементов, а связана
прежде
всего,
с
характером
взаимодействия между всеми ее
элементами.
Такой
принцип
предполагает соблюдение требования
целостного характера.

21.

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Метод — это способ деятельности в любой ее
форме. В метод входят приемы,
обеспечивающие достижение цели,
регулирующие деятельность человека и общие
принципы, из которых вытекают эти приемы.

22.

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
НАУЧНЫЙ МЕТОД
совокупность правил, приемов и
принципов, обеспечивающих
закономерное познание объекта и
получение достоверного знания.

23.

Классификация методов научного
познания
Первое основание. По характеру и роли в познании
выделяют методы — приемы, которые состоят из
конкретных
действий
и
правил,
приемов
(наблюдение,
методы-
направление
и
и
алгоритмов
эксперимент
и
т.
п.)
подходы,
которые
указывают
общий
способ
исследования
(системный анализ, функциональный анализ и т. д.).

24.

Второе основание. По функциональному назначению
выделяют:
а) общечеловеческие приемы мышления (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, индукция, дедукция и т. д.);
б)
методы
эмпирического
уровня
(наблюдение,
эксперимент, опрос, измерение);
в)
методы
мысленный
теоретического
уровня
(моделирование,
эксперимент,
аналогия,
математические
методы, философские методы, индукция и дедукция).

25.

Третье основание
— это степень общности. Здесь методы
подразделяются на:
а) философские методы (диалектический, формально —
логический,
интуитивный,
феноменологический,
герменевтический);
б) общенаучные методы, то есть методы, направляющие ход
познания во многих науках, но в отличие от философских
методов,
каждый
общенаучный
метод
(наблюдение,
эксперимент, анализ, синтез, моделирование и т. д.) решает
свою, характерную лишь для него задачу;
в) специальные методы.

26.

Методология
Методология – путь познания, получения и
объяснения необходимых фактов и раскрытия
закономерностей исследуемых явлений.

27.

Диалектическая логика научного исследования
концентрированно выражена в основных принципах
диалектики
Первый принцип - объективность рассмотрения
явления, то есть отражения его таким, каким оно есть на
самом деле, без всяких субъективных добавлений. Он
выражается во всестороннем учете факторов и условий, в
которых возникают и развиваются явления. Этот принцип
диктует требования доказательности, суть которого в том,
чтобы выделить, оценить все возможные варианты
решения, выявит все точки зрения на исследуемый вопрос.

28.

• Второй принцип - принцип сущностного анализа
связан с раскрытием законов существования и
функционирования явлений, условий и факторов их
развития, возможностей целенаправленного их изменения.
Этот принцип предполагает движение исследовательской
мысли от описания к объяснению, а от него – к
прогнозированию развития педагогических явлений и
процессов. Принцип сущностного анализа дополняется
требованием
необходимости
учета
непрерывного
изменения,
развития
исследуемых
элементов
и
педагогической системы в целом. Функции многих
элементов в процессе развития существенно меняются, и
эффективное педагогическое средство уже на следующем,
ближайшем этапе может оказаться не только
малоэффективным, но и вредным.

29.

Третий принцип - развития - требует изучать явление в
динамике, предполагает, что знание истории развития объекта
позволит не только лучше узнать прошлое и понять настоящее,
но и предвидеть будущее. Рассматривая закономерности
процесса физического воспитания, исследователь должен
помнить, что педагогическое воздействие накладывается на
процессы естественного психологического и биологического
развития человека, с одной стороны, а с другой стороны - цели,
задачи обучения детерминируются социальными запросами,
которые
также
постоянно
изменяются.
Таким
исследователю
приходится
иметь
с
дело
образом,
параллельно
протекающими взаимосвязанными процессами социального и
биологического развития.

30.

Четвертый принцип - принцип системного изучения.
Системный подход основан на положении о том, что
специфика
исчерпывается
сложного
объекта
особенностями
(системы)
не
составляющих
его
элементов, а связана, прежде всего, с характером
взаимодействия межу всеми ее элементами. На первый
план поэтому выдвигается задача познания характера и
механизма этих связей и отношений. Этот принцип
предполагает
подхода.
соблюдение
требования
целостного

31.

Пятый принцип - единства исследовательской и
практической .
Психолого-педагогическое
исследование
обычно
вплетено в реальный процесс обучения и воспитания,
поэтому
оно
должно
удовлетворять
требованию
единства исследовательской и практической учебновоспитательной
работы.
Это
подразумевает
очень
осторожный, взвешенный подход к нововведениям,
чтобы минимизировать степень возможного риска и не
навредить обучаемым.

32.

Методологические основания научного
исследования в физической культуре
Методология педагогики – это учение о
педагогических знаниях, о процессе его
добывания,
способах
объяснения
и
практического применения

33.

Методология педагогики включает в себя следующие
положения:
- учение о структуре и функциях педагогического
знания;
-
исходные,
фундаментальные
педагогические
положения;
-
законы
логики
и
методы
педагогического
исследования;
-
способы
использования
совершенствования практики.
полученных
знаний
для

34.

Индивидуальный подход –
методологическая основа педагогического
исследования
Сложнейшей из известных науке систем это
человек и, в частности, спортсмен, являющийся
субъектом
и
предметом
спортивной
деятельности.
«Человек, есть, конечно, система (грубее говоря
машина), как и всякая другая в природе,
подчиненная неизбежным и единым для всей
природы законам, но система, лежащая в
горизонте
нашего
научного
видения,
единственная по высочайшему регулированию»
И.П. Павлов

35.

Индивидуальный подход в
спортивной тренировке
Сложнейшей из известных науке систем это
человек и, в частности, спортсмен, являющийся
субъектом
и
предметом
спортивной
деятельности.
«Человек, есть, конечно, система (грубее
говоря машина), как и всякая другая в природе,
подчиненная неизбежным и единым для всей
природы законам, но система, лежащая в
горизонте
нашего
научного
видения,
единственная по высочайшему регулированию»
(И.П. Павлов)

36.

Теоретические основы индивидуализации
заложены также и
К. Д. Ушинским по
его мнению: « … воспитатель должен
стремиться узнать человека, каков он есть в
действительности, со всеми его слабостями и
во всем его величии, со всеми его
будничными, мелкими нуждами и со всеми
его великими духовными требованиями.
Только тогда будет он в состоянии почерпнуть
в самой природе человека средства
воспитательного влияния, а средства эти
огромны».

37.

Каждый ребенок обладает задатками во всем
существующим видам
деятельности. Это
положение довольно серьезно и подробно
обосновал великий психолог Б. Ф. Ломов.
Во-первых, полиморфизм
задатков
и
формирующихся на их основе способностей
создает большие возможности развития и
компенсации тех или иных профессионально
важных качеств и свойств.
Во-вторых, их положения о том, что у разных
людей те или иные способности формируются
на разной генетической основе, а путь их
развития у каждого человека специфичен,
вытекает
необходимость тщательного учета
индивидуальных свойств в работе с людьми, в их
обучении и воспитании

38.

Научные
исследования
позволили
выделить основные требования к критериям
индивидуального подхода и спортивного
отбора, если такая проблема существует:
1) достаточно жесткая связь критерия
(показателя) с успешностью деятельности, с
ее результатов;
2)
степень
генетической
предрасположенности того или иного
свойства.

39.

В проблеме индивидуализации весьма важная
роль принадлежит теории индивидуального стиля
деятельности (ИСД), а также категории общих и
специальных способностей.
Стиль – всегда устойчивая индивидуальная
система, способная изменить форму в зависимости
от внешних условий, но всегда сохраняющая свою
принципиальную структуру.
Специальные способности и индивидуальный
стиль деятельности имеют общие основания в
виде основных свойств нервной системы и
анатомо-морфологических особенностей опорнодвигательного аппарата.

40.

Индивидуальный стиль деятельности
выступает как интегративная способность на
высших ступенях спортивного мастерства.
А основная цель индивидуализации –
создание благоприятных условий для
развития
способностей.
Поскольку
формирование и развитие способностей – это
многолетний процесс, различные его
аспекты рассматриваются в динамике
многолетней спортивной подготовки – от
начала занятий видом спорта до завершения
спортивной карьеры.

41.

РИСУНОК ИДС
Интеграция способностей в индивидуальный
стиль деятельности

42.

На начальных этапах спортивной подготовки
чаще всего применяют дифференцированный
подход, когда нагрузку и способ ее выполнения,
особенности техники и тактики тренер
предлагает
предварительно
распределив
спортсменов на «слабых», « средних» и
«сильных» по тому или иному свойству.
По
мере
повышения
мастерства,
индивидуализация, все больше углубляясь,
превращается
в
систему
средств
уравновешивания способностей спортсмена с
объективными условиями, превращаясь в
индивидуальный стиль деятельности.

43.

Индивидуальный подход – методологическая
основа педагогического исследования
Структура исследований индивидуализации:
а) структура и уровень мотивации;
б) управление предстартовыми состояниями;
в) планирование тренировочных нагрузок;
г) оптимизация психического состояния после
неудачного выступления;
д) воспитание соревновательной надежности;
е) взаимосвязи результативности соревновательной
деятельности, индивидуальных особенностей нервной
системы и различных параметров тренировочной и
соревновательной деятельности

44.

• Комплекс для диагностики индивидуальных возможностей
спортсменов на уровне специальных способностей, общих
способностей и психофизиологических задатков, который включает в
себя:
• а)
диагностику индивидуальных особенностей общих и
специальных спортивных способностей;
• б)
диагностику основных свойств нервной системы как
психофизиологических
задатков
сенсорных,
моторных
и
интеллектуальных функций;
• в)
дигностику тренировочной нагрузки (физической и
психической) в процессе подготовки к соревнованиям;
• г)
определение объективных требований соревновательной
деятельности в виде модельных характеристик сильнейших
спортсменов относительно возраста, квалификации и весовой
категории.

45.

Гуманно ориентированный (личностно
ориентированный) подход – методологическая
основа педагогического исследования
Личностно ориентированное обучение (И.С. Якиманская)
предполагает приоритет личности ребенка, ее самобытности,
самоценности, учет в педагогическом процессе особенностей
субъектного опыта каждого, его согласование с содержанием
образования. Личностно ориентированное обучение исходит из
признания уникальности субъектного опыта самого ученика,
как важного источника индивидуальной жизнедеятельности,
проявляемой, в частности, в познании.

46.

Компетентностный подход
Главной чертой новой парадигмы образования
становится
переход
от
концепции
приобретения знаний, умений и навыков,
необходимых
для
деятельности
в
определенных
типовых
стандартных
условиях,
заданных
квалификационной
характеристикой к концепции развивающего
личность образования.

47.

Теория спортивных способностей
Способности - устойчивые, типологически обусловленные
особенности поведения характеризуют действия индивида в
моторной, сенсорно-перцептивной и в умственной сфере
деятельности. Таким образом, теоретические и методические
аспекты спортивных способностей входят в проблематику
индивидуализации
индивидуальный
благоприятных
спортивной
подход
условий
способностей спортсменов.
деятельности.
заключается
для
развития
в
А
создании
индивидуальных

48.

Методологическую основу исследования составили
теоретические положения, концепции, идеи, изложенные в
трудах
ученых:
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я.
Гальперина о личностно-деятельностном подходе
в
обучении; В.Н. Садовского, И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина,
И.В. Прангишвили о системном подходе рассмотрения объекта
исследования; Л.П. Матвеева, Ж.К. Холодова по теории и
методике физической культуры и спорта; В.Г. Никитушкина,
Ф.П. Суслова, В.Н. Платонова по теории и методике спорта
высших достижений, подготовки спортсменов в олимпийском
спорте; П.К. Анохина, Ю.В. Верхошанского, В.Б. Иссурина по
системообразующим аспектам и признакам,
научным
основам
спортивной
подготовки; А.О. Акопяна, И.Д.
Свищева, В.В. Шияна, В.Л. Дементьева, Д.В. Максимова, С.В.
Елисеева по теории и методике единоборств; Ю.А. Шулики,
Е.Ю. Ключникова по теории и методике тхэквондо; В.М.
Зациорского, Ю.В. Верхошанского, В.Н. Селуянова по скоростносиловой подготовке спортсменов;

49.

Основные направления научных исследований по
физической культуре
Направление 1.
Обоснование критической необходимости
активизации деятельности Российского
государства и общества в освоении
ценностей физической и спортивной
культуры как важнейшего направления
консолидации общества.

50.

• 1. Социально-психологическое обоснование путей формирования
новой политической и культурной ментальности российского
общества и, прежде всего, его руководящих государственных,
партийных и экономических структур.
• 2. Содержание, методика и организация физического воспитания
и оздоровления различных социальных групп населения.
• 3.
Психолого-педагогические
и
медико-биологические
детерминанты
существенного
повышения
эффективности
профилактики правонарушенийи наркомании средствами физической
культуры и спорта.
• 4. Мобилизация ценностного потенциала физического воспитания
и спорта для социальной адаптации, коррекции физического
состояния, активизации работы по оздоровлению и реабилитации лиц
с ограниченными возможностями, спорта инвалидов, по
совершенствованию программ и повышению эффективности
реабилитационных мероприятий.

51.

• 5. Создание новых условий для развития физической
культуры в мегаполисах и других территориальных
структурах.
• 6. Исследование роли спортсмена в обществе,
потенциальных угроз спортсмену (допинг, зависимость
от спонсоров, плотность соревновательного календаря,
профессиональная патология и т. д.)
• 7. Научное обоснование перспективных направлений
развития олимпийского движения и Олимпийских игр,
международных спортивных движений и состязаний
для детей, подростков и молодежи.
• 8. Разработка теории и методики оздоровительной
тренировки трудоспособного и нетрудоспособного
взрослого населения.

52.

Направление 2. Научно-методическое обеспечение
процессов модернизации содержания и организации
массового физического воспитания детей различного
возраста
в
общеобразовательных
учреждениях.
1. Выявление и развитие спортивных талантов.
2. Разработка критериев спортивного отбора в
группах видов спорта и создание региональных
центров определения спортивной одаренности.
3.
Обоснование
социально-экономических
условий вовлечения детей в спорт.

53.

• 4. Разработка системы спортивной подготовки
детей-инвалидов.
• 5.
Разработка
содержания
физического
воспитания детей дошкольного возраста с
использованием возможностей различных видов
спорта и общеразвивающей физической активности.
• 6. Обоснование содержания и форм физического
воспитания школьников во внеурочное время.
• 7.
Разработка
методологии
оценки
биологической зрелости для уточнения содержания
физического воспитания и спортивной подготовки
разных типологических групп юных спортсменов.

54.

8. Разработка здоровьеформирующих технологий
физического воспитания и детско-юношеского
спорта.
9.
Разработка
национальной
системы
диспансеризации детей, подростков и молодежи и
мониторинга состояния их здоровья и
физической подготовленности.

55.

Направление 3. Научно-технологическое обоснование
инновационных преобразований в системе подготовки
спортсменов высокого класса и спортивного резерва
1.
Совершенствование
методов
прогнозирования спортивных достижений.
2. Обоснование методологии разработки
модельных характеристик соревновательной
деятельности и специальной подготовленности
на всех этапах спортивного совершенствования.
3. Разработка организационно-методических
основ оптимизации процесса подготовки
спортивных резервов.

56.

4. Разработка технологии моделирования параметров
тренировочного процесса на этапах различной
продолжительности для отдельных спортсменов и
команд.
5. Исследование эффекта тренировки в полибаричес-ких
условиях в группах видов спорта.
6. Исследование механизмов адаптации организма
спортсменов к условиям жаркого климата.
7. Развитие естественных и искусственных экосистем и
управляющих сред в практике подготовки спортсменов.
8. Разработка технологий непрерывного мониторинга
состояния спортсмена в процессе тренировки.

57.

9. Разработка методов экспресс-диагностики
состояния спортсменов разного возраста и
квалификации.
10. Создание информационных баз данных
контроля состояния спортсменов и методологии
прогнозирования динамики их подготовленности.
11. Обоснование методологии и педагогической
технологии
узконаправленных
специальных
(точечных) тренирующих воздействий.
12.Разработка
классификации
нейрофизиологических,
психомоторных
и
кинезиологических
средств
и
методов
формирования и совершенствования двигательных
действий спортсменов.

58.

• 13. Разработка и внедрение кибертехнологий управления
тренировочным процессом.
• 14.Исследование социально-психологических детерминант
взаимодействий личности и коллектива в спорте.
• 15.Обоснование путей модификации системы научного
обеспечения подготовки спортсменов сборных команд России и
их ближайшего и отдаленного резерва.
• 16. Создание технологий обучения и совершенствования
двигательных действий атлета на различных этапах
многолетней подготовки с использованием нейродинамического
подхода к системам, основанным на знаниях.
• 17.Разработка
методологии
ранней
диагностики
стрессорных и соматических патологий при напряженной
мышечной деятельности и иммунологической коррекции
контуров адаптации к различным стресс-факторам процесса
тренировки.

59.

• 18.Разработка и реализация проектов создания
современной
и
динамично
развивающейся
инфраструктуры спорта высших достижений и его
резервов.
• 1 9. Разработка и внедрение технических средств
обеспечения эффективности тренировочного процесса.
• 20.
Разработка
инновационных
технологий
сохранения спортивного долголетия, включающих
иммунопрофилактику, коррекцию функционального
состояния, лечение и реабилитацию.
• 21. Разработка методологии оценки и оптимизации
психофизиологического
состояния
личности
спортсменов высокой квалификации в процессе
тренировочной и соревновательной деятельностей.

60.

Направление
4.
Научное
обоснование
приоритетных направлений совершенствования
механизмов
организационного,
правового,
ресурсного и информационного обеспечения
сферы физической культуры и спорта, а также
правовой, финансовой и организационной
поддержки инновационных преобразований в
пространствах
массового
физического
воспитания и спортивной культуры населения
страны

61.

1. Методология оптимизации системы организации и управления
развитием физической культуры и спорта в Российской
Федерации
(безбумажные
технологии,
оптимизация
документооборота).
2. Разработка алгоритмов прогнозирования и планирования
развития физической культуры и спорта в стране на основе
современных статистических технологий учета и оценки
показателей развития отрасли.
3. Экономическое и правовое обоснование мер по поддержке и
развитию физической культуры и спорта в современном обществе.
4. Разработка технологий информационного обеспечения развития
отрасли физическая культура и спорт с использованием средств
массовой информации и Интернет-технологий.

62.

Направление
5.
Теоретико-технологическое
обоснование целей и направлений модернизации
инфраструктуры
физического
воспитания,
массовой физической культуры и спорта высших
достижений.
1. Разработка принципиально новых тренировочных
средств для общефизической и специальной
подготовки юных спортсменов.
2.
Разработка
перспективных
моделей
тренировочных
средств
психофизического
сопряжения, позволяющих проводить тренировки и
обучение в условиях игровой ситуации.

63.

3. Подготовка технических заданий на проектирование новых
спортивных сооружений для массового физического воспитания
и подготовки спортсменов с широкими возможностями
использования наукоемких технологий.
4. Разработка тестирующих приборов и аппаратуры для
контроля функционального состояния и техники спортсменов
разного возраста и квалификации.
5. Обоснование номенклатуры спортивного оборудования и
тренировочных средств для оснащения спортивных сооружений
нового типа городских и сельских образовательных
учреждений.
6. Разработка методик и методов контроля и инструментария
для обеспечения безопасности эксплуатации спортивного
оборудования и тренировочных средств, применяемых в
учебных заведениях и физкультурно-оздоровительных центрах.

64.

Направление 6. Разработка высоких технологий медикобиологического и психологического обеспечения учебнотренировочного процесса в системах спортивной подготовки и
физического
воспитания.
1. Разработка автоматизированных алгоритмов использования
генетических кодов для спортивного отбора и совершенствования.
2.Разработка современной методологии психофизиологического
контроля спортсменов с целью выявления предпатологических
состояний.
3.
Разработка
нетрадиционных
технологий
повышения
специальной работоспособности с применением легитимных,
средств повышения биоэнергетического потенциала.
4. Обоснование технологии адаптации современных методов
терапии и щадящих хирургических манипуляций в профилактике
травматизма и восстановительных процедур в спорте высших
достижений.

65.

5. Разработка проблемы эпидемиологии, профилактики
и терапии патологических и предпатологических
состояний спортсменов.
6. Разработка и внедрение медикаментозных средств,
биологически активных добавок и методов воздействия
на
факторы,
лимитирующие
спортивную
работоспособность.
7.
Разработка
особенностей
нейроэндокринной
перестройки
организма
спортсменов
разной
специализации
к
предельным
физическим
и
психоэмоциональным нагрузкам.
8. Исследование особенностей адаптации костной
системы организма спортсменов разной специализации.

66.

9. Морфобиохимические исследования скелетных
мышц спортсменов.
10. Оценка взаимосвязи и взаимозависимости
состояния здоровья и уровня функциональной
подготовленности.
11. Оценка эффективности медико-биологических и
функциональных параметров восстановительных
средств.
12. Формирование базы данных о функциональных
резервных возможностях спортсменов сборных
команд России.

67.

Направление 7. Теоретические и методические основы
модернизации специального образования, повышения
квалификации кадров с учетом перспективных
тенденций развития наукоемких технологий физического
воспитания
и
спортивной
подготовки
.
1. Компьютеризация теоретического и практического обучения в
сфере физического воспитания и спорта.
2. Обоснование содержания и форм дополнительного
профессионального образования в сфере физической культуры и
спорта.
3. Разработка инновационных программ повышения квалификации
тренеров и других специалистов, работающих с контингентами
различной направленности спортивной подготовки.

68.

4. Разработка методики и процедур лицензирования
тренеров и других специалистов спорта.
5. Обоснование форм и технологии переобучения и
непрерывного
совершенствования
профессиональной грамотности специалистов по
физическому воспитанию, детско-юношескому
спорту, спорту высших достижений, их готовности
к овладению инновационными технологиями и
непрерывному
профессиональному
интеллектуальному росту.

69.

Благодарю за внимание!