Экспериментальное исследование эффективности разработанных методических подходов к проблемному обучению химии

1.

2.

Экспериментальное
исследование эффективности
разработанных методических
подходов к проблемному
обучению химии
Экспериментальное исследование
осуществлялось на базе МОУ СОШ №16,
всего экспериментом было охвачено 80
школьников

3.

Цель эксперимента:
проверка верности выдвинутой
гипотезы исследования
Особенности эксперимента
Необходимость исследования эффективности разработанных
методических подходов через призму её влияния на развитие
личности школьников
Задачи эксперимента:
-определение путей выявления изменений в
структуре личности школьника;
-поиск соответствующих методов обработки экспериментальных
данных.

4.

Анкетирование
Психологическое
тестирование
Целенаправленное
наблюдение на
уроках
Мониторинг
Анализ устных,
письменных и
творческих работ
учащихся
Методы
сбора
данных

5.

Результаты диагностики
(сентя
брь 2005-2006 уч год)
90,0
80,0
нежелание учащихся изучать
химию
70,0
60,0
положительное отношение
учащихся к химии
50,0
40,0
заучивание и воспроизведение
изложенного материала
учащимися
30,0
20,0
неудовлетворенность
существующей практикой
преподавания и желания
проявить себя в
самостоятельном поиске
10,0
0,0
1
2
3
4

6.

Развивающее обучение
Проблемное обучение
Проблемные ситуации
Активная самостоятельная
деятельность учащихся
Творческое владение профессиональными
знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей

7.

Он намечает несколько способов разделения
проблемных ситуаций
1) При столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами,
требующими теоретического обоснования;
2) При организации практической деятельности учащихся;
3) При побуждении учащихся к анализу жизненных явлений,
приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями
об этих явлениях;
4) При побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению
и противопоставлениям;
5) При исследовательских занятиях;
6) При выдвижении гипотез, предположений, формулировки выводов
и их опытная проверка;
7) Организация межпредметных связей; часто материал учебного
предмета не обеспечивает создание проблемных ситуаций
( при обработке навыков, повторении пройденного и т. д); в этом случае
следует использовать факты и данные наук ( учебных предметов),
имеющие связь с изучаемым материалом;
8) Варьирование задачи, переформулировка.

8.

Выявить уровень
знаний и
представлений
учащихся по теме
Выявление интеллектуальных
возможностей учащихся,
уровень их развития,
наличие собственного мнения
УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
Новые сведения для
разрешения
системы проблемных
ситуаций
Изложение материала учителем
Самостоятельная работа с учебником
Другой источник
Практическая работа

9.

При изучении
нового
материала
Метод
выдвижения
гипотез,
предположений,
формулировки
выводов
и их опытная
проверка
При
проведении
практических
занятий
Метод
проблемного
эксперимента
При
закреплении
знаний
Использование
проблемных
ситуаций, побуждающих
учащихся к анализу
жизненных явлений,
приводящих их
в столкновение с
прежними
житейскими
представлениями
об этих явлениях

10. Самостоятельная работа «Электролитическая диссоциация»

Формула Лакмус
соли
AlCl3
красный
Na2CO3
синий
NaCl
фиолетовый
Фенолфта Реакция
леин
малиновый
-
Какие
ионы
кислая
H+
щелочная
OH-
нейтральная
H+=OH-

11. Результаты опроса учащихся по теме «Углерод»

12. Простая дифференциация

O2, HCl, H2SO4, CO, NaCl, K, CH4, H2O, CO2, NH3, F2, Ca, N2, CuSO4,
CaCO3, O3, Fe, Ca3(PO4)2, CH3COOH, B, HNO3, MgO.
Вещества
Простые
Сложные

13.

Сложная дифференциация
Cr2O3, Fe2O3, H2CO3, Cr2O3, SO3, BeO, HCl, Na2O, H2SiO3, NaHCO3, Ca(OH)2, Al2O3,
Al(OH)2Cl, Al2(SO4)3, Na2HPO4, Be(OH)2, Zn(OH)2, Cu(NO3)2, NaCl, H3PO4, HNO3,
CH3COOH, Cu(OH)Cl, H2SO4, P2O5, NH4OH, CaO, ZnO, FeO, CuO, BaO, Na2KPO4,
Zn(OH)NO3
Вещества
Оксиды
Основания
Кислоты
Соли

14.

Сложнейшая дифференциация
Cr2O3, Fe2O3, H2CO3, Cr2O3, SO3, BeO, HCl, Na2O, H2SiO3, NaHCO3,
Ca(OH)2, Al2O3, Al2(SO4)3, Na2HPO4, Be(OH)2, Zn(OH)2, Cu(NO3)2,
NaCl, H3PO4, HNO3, CH3COOH, Cu(OH)Cl, H2SO4, P2O5, NH4OH, CaO,
ZnO, FeO, CuO, BaO, Zn(OH)NO3.

15.

Результаты диагностики
(январь 2006-2007 уч год)
72,0
70,0
68,0
нежелание учащихся изучать
химию
66,0
положительное отношение
учащихся к химии
64,0
заучивание и воспроизведение
изложенного материала
учащимися
62,0
желание проявить себя в
самостоятельном поиске
60,0
58,0
1
2
3
4

16. Результаты качества знаний и обученности учащихся

• Проблемное обучение способствует активизации обучения и
освоению нового содержания образования, повышению
успеваемости школьников.
• Применение в учебном процессе систем проблемных ситуаций
помогает мне выполнить одну из важных задач, поставленных
реформой школы,- формировать у учащихся самостоятельное,
творческое мышление.
100%
50%
0%
качество знаний
обученность
2005-2006 I четверть 20062007

17. Внеурочная деятельность по химии

Кол-во учащихся
посещающих
факультативы по химии
(по выбору)
2006-2007уч год
Кол-во
учащихся сдающих
экзамен по химии
11класс
9класс
11класс
18
12
1
1
4
8
25
11
2
1
12
5
9 класс
2005-2006 уч.год
Кол-во учащихся
участвующих в
конференции
«Юность. Наука.
Культура»
9класс
11класс