Графики прямолинейного равномерного движения. Часть 2

1.

Использование УМК "Физика-7" авторов Л.Э. Генденштейна,
А.Б. Кайдалова для развития опыта смыслового чтения и
работы с текстом на уроке физики.
"Графики прямолинейного
равномерного движения".
Панченко Марина Николаевна
Учитель физики
МБОУ гимназии №36
г. Ростов-на-Дону
([email protected])

2.

Работа с текстом задачи
Создание моделей
Графический образ задачи
:
Задача № 2-3. Из поселка одновременно выехали велосипедист и автомобиль.
Скорость велосипедиста равна 20км/ч, а скорость автомобиля 60км/ч. Построить
для них графики зависимости пути и скорости от времени.
1 20 t
Установление количественных законов
2 60 t
Пространственно-временная модель движения велосипедиста

3.

Пространственно-временная модель движения автомобиля
:
График зависимости пути и скорости от времени
2 60 t
2 60
1 20 t
1 20
Вопросы для обсуждения с
обучающимися:
1. Что можно определить по графику
зависимости пути от времени?
2. Какой путь прошел велосипедист ,
автомобиль за 2ч?
3. По графику зависимости скорости
от времени найдите путь,
пройденный каждым телом за 3ч.

4.

Задача № 9.39. Автомобиль ехал 1ч со скоростью 80км/ч, а затем 1ч стоял, а
потом ехал еще 2 ч со скоростью 60км/ч. Постройте графики зависимости скорости
и пройденного пути от времени.
Построение «кусочного» графика зависимости пути и скорости от времени
с помощью пространственно-временной модели движения.

5.

Работа с графиком
:

6.

Цель этапа:
•проверить своё умение применять новое учебное
содержание в типовых условиях на основе сравнения
разных способов представления решения
графических задач.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ГРУППАХ
Используя различные знаковые системы,
представить движение в виде таблицы,
рисунка, графика

7.

Бланк отчета
групповой работы

8.

.
Цели этапа:
•зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
•оценить собственную деятельность на уроке;
•зафиксировать неразрешённые затруднения как
направления будущей учебной деятельности;
•обсудить и записать домашнее задание.
:
№
Ф.И.
1
2
3
4
Что нового вы узнали, поняли?
Что научились делать?
Что понравилось более всего на уроке?
Что вызвало затруднение? И почему?
Достигнута ли личная цель?
(открываете набор целей)
• Как изменилось Ваше настроение?
Группа № ____
( поставьте знак «+» в ячейке, соответствующей нужному критерию)
Активное
Пассивное
Генератор
Оформитель
Докладчик
участие в
участие в
идей
отчета
работе группы работе группы
Понял …
Узнал …
Задумался …
Удивился …
Хочу похвалить …
Похвалю себя за …
Важно, чтобы ученик выявил нерешенные
трудности и проблемы, осознал, в чем состоит
личный прирост знаний и умений.

9.

.
Цель этапа: обсудить и записать домашнее задание.
:
Д/З . Для всех: § 10; вопросы и задания к параграфу
По выбору: задачи: № 9.14, 9.25, 4.27 (на выбор) (используя
разные знаковые средства, представить движение в виде
рисунка, таблицы, графика)

10.

ПРЕДМЕТНЫЕ
- умение строить графики зависимости пути и скорости от времени;
- овладение опытом решения проблем и опытом эвристической деятельности при
решении графических задач по изучаемой теме.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
В рефлексивной
деятельности
В познавательной
деятельности
- использование знаково:
символических
средств, в том числе
моделей и схем для решения задач.
- постановка целей, планирование, самоконтроль и
оценка результатов своей деятельности;
- формирование умений работать в группе, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию;
- поиск и устранение причин возникших трудностей.
В информационнокоммуникативной
деятельности
ЛИЧНОСТНЫЕ
1) организовать свою учебу по выбранной теме: поставить
достижимые цели, составить реальный план, выполнить
его и оценить свои результаты;
2) научиться аргументировано спорить, дискуссировать в
ходе изучения темы;
3) научиться решать задачи и проблемы по теме.
- умение отражать в устной и письменной форме
результаты своей деятельности;
- развитие монологической и диалогической речи, умения
выражать свои мысли и способности выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение.

11.

:
Понимание и интерпретация текста учебника и задачника
основаны на их анализе учеником. Ученик, читая,
мысленно выделяет структурные и логические единицы
текста, выявляя те связи, которые есть между ними, а
затем фиксирует в любой знаковой форме, т.е.
перекодирует информацию
на другой, в
большей
степени «свой язык» символов и знаков.

12.

1.
2.
3.
4.
:
5.
6.
7.
Л.Э. Генденштейн, А.Б. Кайдалов; под ред. В.А. Орлова, И.И. Ройзена. Физика. 7 класс. В
2 ч. Ч. 1: учебник для общеобразовательных учреждений.
Л. Э. Генденштейн, В. И. Зинковский. Программы и примерное поурочное планирование
для общеобразовательных учреждений. Физика. 7—9 классы.
Л.Э. Генденштейн, Л.А. Кирик, И.М. Гельфгат; под ред. Л.Э. Генденштейна. Физика. 7
класс. В 2 ч. Ч. 2: задачник для общеобразовательных учреждений.
Панченко М.Н.
Структурно-логическая форма представления решений задач. //Научнометодический журнал для учителей физики, астрономии и естествознания «Физика» №10,
2011. - г. Москва. Издательство «Первое сентября».
Панченко М.Н. Урок физики в 7 классе «Графики прямолинейного равномерного
движения». //Методический журнал «Практические советы учителю» №8, 2012. - г. Ростовна-Дону.
Издательство
Ростовского
института
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки работников образования.
Панченко М.Н.
Чтение и понимание содержания текста при обучении физике //Научнометодический журнал для учителей физики, астрономии и естествознания «Физика» №4,
2013. - г. Москва. Издательство «Первое сентября».
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли,
(пособие для учителя под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, Просвещение, 2010 год).