Дидактические условия усвоения учебного материала студентами при выполнении самостоятельной работы в педагогических вузах

1.

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ
НИЗАМИ
НАМАЗОВА РАНО ДАВРОНОВНА
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА СТУДЕНТАМИ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ
13.00.01 – Теория педагогик. История педагогических учений
Презентация выполнена для диссертации на соискание ученой степени доктора философии (PhD) по педагогическим
наукам
2023

2.

«Спасение
в
образовании,
спасение
воспитании, спасение в знаниях..."
Ш.М.Мирзиёев
в

3.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ДИССЕРТАЦИИ
В мировом
масштабе
В
Узбекистане
В мировом образовательном пространстве особое значение приобретают вопросы интеграции
достижений науки и производства, обеспечения целостности и преемственности качественного
образования на протяжении всей жизни человека, развитию креативных способностей с аппеляцией
на усвоение современных зананий, тербующихся на рынке труда, формированию умений использовать
знания, полученные в дидактическом процессе в инфраструктурах и мегаполе непрерывного
образования. Это, в свою очередь, обеспечивает условия для инновационной образовательной среды
и развитию творческих способностей у обучающихся, для кардинального совершенствования системы
подготовки будущих специалистов на основе внедрения дидактических методов в процес обучения, что
создает необходимость обеспечения участия в корпоративных услугах по отношению к обучению
зрелых специалистов.
В нашей республике в диалектике образовательных реформ последних лет уделяется внимание
организации развитию компетенций, связанных с профессиональной деятельностью будущих
специалистов, исходя из требований процессов глобализации, путем внедрения в образовательные
процессы передовых методов обучения. Укрепление нормативно-правовой базы данной сферы ведет к
совершенствованию образовательного процесса на основе современных технологий.
Диссертация мавзусининг долзарблиги

4.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РЕШЕНИЯ, УКАЗЫ
В Указе Президента Республики Узбекистан от 19
февраля 2018 года «О мерах по дальнейшему
совершенствованию сферы информационных
технологий и связи» еамечены задачи подготовки
зрелых специалистов путем внедрения передовых
методов обучения в дидактический процесс, который
является своевременным в соответствии с запросом
современного периода.
Указ Президента Республики Узбекистан УП-5763
от 11 июля 2года «О мерах по внедрению новых
принципов управления в системе высшего и
среднего специального образования» Республики
Узбекистан до 2030 года»
Указ Президента Республики Узбекистан от 28
января 2022 года «Стратегия развития Нового
Узбекистана на 2022-2026 годы
Нормативно
-правовые
документы
Приказ Президента Республики Узбекистан от 6
октября 2021 года «Меры по дальнейшему
совершенствованию системы образования в области
информационных технологий, развитию научных
исследований и интеграции их с ИТ-отраслью, а
также в других нормативно правовых
документах,относящихся к данной сфере.

5.

СТЕПЕНЬ ИЗУЧЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ
УченыеРеспублик
и Узбекистан
Ученые
Содружества
Независимых
Государств
Ученые
Зарубежных
Государств
Б.Абдуллаева
Н.Муслимов
У.Иноятов
В.Ходжаев
Ш.Абдуллаева
Ж.Юлдашев
М.Куранов
М.Мирсолиева
Ф.Абдуллаев
Ш.Мамаджанов и др.
Л.И.Денякина
П.И.Пидкасистый
И.В.Подласый
Л.С.Коновалец
В.Лазарев
В.В.Байдук
А.Н.Леонтьев
В.В.Давыдов и
другие
тилдлт
Y.Davis
L.Duckenson
N.Entwistle
R.Gairns
G.Vincent
N.Rellaghan
V.Sadowski

6.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Разработка предложений по
совершенствованию дидактических
условий усвоения учебного
материала студентами при
выполнении самостоятельной
работы.

7.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
совершенствование дидактических
условий в трансформации знаний при
выполнениии самостоятельной работы
студентами;
1
2
совершенствование технологий
применения творческого,
самостоятельного и рефлексивного этапов
преобразования знаний студентов в
образовательный процесс;
3
4
уточнение комплекса
трансформируемых студентами
кинестетических, дивергентных,
аудиовизуальных знаний;
совершенствование мотивационного,
научно-педагогического и
воспитательного содержания усвоения
самостоятельного учебного материала и
технологий.

8.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Обозначена дидактическая траектория студентов
выполнения самостоятельной работы с помощью
усовершенствования механизмов
трансформирования знаний студентами на основе
интеграции педагогических возможностей
использования модульных технологий;
.
2.Усовершенствованы технологии применения
творческого, рефлексивного этапов
трансформации знаний студентов на основе
адаптации условий к выполнению
самоястоятельной работы современным
образовательным парадигмам через
функционально-структурную модель;
3.
3.Определены
сенсорно-эмоциональный,
мотивационно-когнитивный уровни овладения
трансформируемыми кинестетическими,
дивергентными, аудиовизуальными знаниями
вертикальной интеграцией в индивидуальную
образовательную траекторию студентов и
адаптивным приложением к вектору их развития;
4.Усовершенствованы воспитательно-развивающие
аспекты приобретаемых знаний на основе
обеспечения
производительности в соответствии с
4.
целями, мотивационное, научно-педагогическое и
воспитательное содержание усвоения
самостоятельного учебного материала при
внедрении цифровых технологий в
образовательную практику, а также практические
механизмы применения технологий определения
эффективности образования в преобразовании
знаний студентов.

9.

является процесс совершенствования дидактических условий усвоения
учебного материала студентами при выполнении самостоятельной работы,
где в поисково-экспериментальные работы были привлечены 560
респондентов из Ташкентского, Навоийского, Андижанского
государственных педагогических университетов.
Объект
исследования
.
содержание, формы, технологии совершенствования дидактических
условий в трансформации знаний при выполнениии
самостоятельной работы студентами педагогических вузов.
научно-педагогические исследовательские методы, связанные с
анализом, изучением учебно-методической литературы, аналитические
методы; социальный опрос: беседа, интервью, анкетирование;
Использовались эмпирические методы, такие как эксперимент, тест,
математико-статистический анализ, моделирование, диагностика,
мониторинг, методы статистической отчетности.
Предмет
исследования
Методы
исследования

10.

I ГЛАВА «Научно-концептуальные основы организации самостоятельной
работы студентов в усвоении ими педагогических знаний”
Освещаются вопросы, связанные с организацией самостоятельной работы в вузе,
использования педагогических технологий в образовательном процессе, где основными
принципами в сфере образования выделяются: стимулирование знаний, способностей и
талантов; подготовка самостоятельных и свободно мыслящих личностей, способных
перерабатывать новую информацию и оценивать полученные знания на основе
признания приоритета образования.

11.

Самостоятельная
работаформа
организации
образовательного процесса, стимулирующая активность,
самостоятельность, познавательный интерес студентов.
Знание- это результат нашей познавательной деятельности
независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась:
чувственно
или
внечувственно,
непосредственно
или
опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при
просмотре кино или телефильма и т.д.
Интеллект - как умственная способность, обычно
осуществляется с помощью других способностей, то есть
способности познавать, учится, логически мыслить,
систематизировать информацию посредством анализа,
определят ее применение (классификацию), находит связи,
обобщения и различия, умения связывать его с подобными

12.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ
Знания могут обладать разными качествами. Таковыми являются:
системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность,
полнота, прочность.
Усвоение знаний-это процесс преобразования информации, т.е.,
процесс передачи знаний через социальные аспекты формальных и
неформальных знаний.
Знания, приобретаемые в процессе самостоятельного обучения,
характеризуются различной глубиной проникновения студентов в их
сущность, что, в свою очередь, обусловлено: достигнутым уровнем
познания данной области явлений; целями обучения;
индивидуальными особенностями студентов; уже имеющимся у них
запасом знаний; уровнем их умственного развития; адекватностью
усваиваемого знания возрасту студентов. Различают глубину и широту
знаний, степень полноты охвата ими предметов и явлений данной
области действительности, их особенности, закономерностей, а также
степень детализованности знаний.

13.

требует четкого определения глубины и широты знаний,
установления их объема и конкретного содержания.
Организ
ация
самосто
ятельно
й
работы
осознанность, осмысленность знаний,
насыщенность их конкретным содержанием, умение студентов не
только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты
указать их взаимосвязи и
отношения, обосновать усваиваемые
положения, сделать выводы из них все это отличает содержательные
знания от формализованных.

14.

II ГЛАВА. «Дидактические предпосылки усвоения учебного
материала студентами в системе кредитно-модульного обучения»
Вторая глава диссертации освещает вопросы, указывающие на современные
образовательные тенденции в высшей школе. Основой усвоения знаний является
«активная мыслительная деятельность студентов, направляемая преподавателем»[1
Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний
и умений студентов. М., 2019.-С. 102.]1..
Процесс учебного познания в усвоении учебного материала студентами складывается из
нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением
этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап
осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных
связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления
и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и
фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и
понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их
преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру
прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения
другого нового знания

15.

.
По мнению некоторых дидактов (Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов
А.Б.) «знание проходит путь от первичного осмысления и
буквального воспроизведения, далее к пониманию;
применению знаний в знакомых и новых условиях; оцениванию
самим учеником полезности, новизны этого знания».
Следовательно, если знания остаются на первом этапе, то их
роль для развития невелика, а если учащийся применяет их в
незнакомых условиях и оценивает, то это значительный шаг в
сторону умственного развития.

16.

УРОВНИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Рисунок 1.Уровни усвоения
учебного материала при
выполнении самостоятельной
работы студентами
педагогических вузов

17.

III ГЛАВА «Опытно-исследовательские работы по усвоению
знаний студентами при выполнении самостоятельной работы»
Третья глава диссертации содержит информацию об организации и содержании экспериментальноисследовательских работ. В исследовательский период (2019-2022 годы) оно проводилось на основе
специальной программы в процессе обучения на факультетах языкового направления Ташкентского
государственного педагогического университета имени Низами, Навоийского государственного
педагогического университета и Самаркандского государственного университета. Программа
исследования воплощала в себе последовательность действий, направленных на достижение конкретной
цели.
Всего в эксперименте приняли участие 560 респондентов, из них 549 студентов. Из них в
экспериментальной группе участвовало 332 человека, в контрольн, и 11 человек-профессорскопреподавательский состав факультетов. В экспериментальной группе задействованы – 275 студентов, в
контрольной группе-274 студента.

18.

Исследовательская работа проводилась на
основе экспериментальной программы и
включала следующие три этапа:
изучение литературы по проблемам, поставленным в исследовании,
определение цели и гипотезы исследования, проведение записи экспериментов, разработка
научно-теоретической основы диссертации выход; .
второй этап проведение опытноиспытательных работ
на базе вуза;
третий этап - анализ
полученных
результатов,
приведение их в
единую систему и
оформление в виде
диссертации.

19.

Показатели усвоения знаний студентами при
выполнении самостоятельных работ
Экспериментальная группа
Показатели В начале эксперимента332
студента
развития
трансформа
ции знаний
студентов на
основе
цифровых
технологий
Кол.
%
Контрольная группа
В конце эксперимента332
студента
В начале
эксперимента331студента
В конце
эксперимента331студента
Кол.
%
Кол.
%
Кол.
%
Высокий
37
11,1
73
22,0
34
10,3
42
12,7
Средний
57
17,2
145
43,7
54
16,3
65
19,6
238
275
71,7
100
114
275
34,3
100
243
274
73,4
100
224
274
67,7
100
Низкий
Всего

20.

Диаграмма результатов педагогических экспериментов
и испытаний, проведенных в вузах
80,0
73,4
71,7
67,7
70,0
60,0
50,0
43,7
40,0
34,3
30,0
22,0
19,6
17,2
20,0
16,3
12,7
11,1
10,3
10,0
0,0
332 nafar talabalar
332 nafar talabalar
331 nafar talabalar
331 nafar talabalar
Tajriba boshida (%)
Tajriba oxirida (%)
Tajriba boshida (%)
Tajriba oxirida (%)
Tаjribа guruhlаridа
Nаzоrаt guruhlаridа
Yuqori
O'rta
Past
- количество студентов,
достигших среднего уровня, на
начальном этапе в контрольной
группе составило 16,3 %, на
завершающем этапе - 19,6 %, в
экспериментальной группе в начале
экспериментa – 17,2 %, в конце - 43,7
%;
-количество неуспевающих
студентов уменьшилось с 73,4 до
67,7 % в контрольной группе и с 71,7
до 34,3 % в экспериментальной
группе

21.

Маънавий-ахлоқий сифатларнинг ривожланганлиги асосида талабаларни касбий
фаолиятга тайёрлаш самарадорлиги (тажрибадан олдин)
Группы
Всего количество студентов
Высокий
Средний
Низкий
Эксперимент
349
98
149
102
Назорат
349
40
169
240
Всего
698 нафар респондент талаба
Маънавий-ахлоқий сифатларнинг ривожланганлиги асосида талабаларни касбий
фаолиятга тайёрлаш самарадорлиги (тажриба сўнггида)
Гуруҳлар
Умумий талабалар сони
Юқори
Ўрта
Қуйи
Тажриба
349
138
199
12
Назорат
349
69
240
30
Жами
698 нафар респондент талаба

22.

сўровномаларнинг тахлили
1.
Fikringizcha, madaniyatli odam, deb
kimga aytiladi?
4.
Madaniy rivojlanishimga ichki toʼsiq
boʼlayotgan omillar?
1. Yaxshi xulq-atvorga ega boʼlgan;
2. Аtrofdagilarga
hurmatli
munosabatda
boʼlgan;
3. Oʼzini namoyon qilish istagida boʼlgan;
4. Maʼnaviy rivojlanishga intilgan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
2.
Sizning fikringizcha madaniyatsiz
odamning belgilari nimalarda ifodalanadi?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Yomon soʼzlar ishlatish;
Tajovuzkor hatti-harakatlar bajarish;
Qoʼpol muomalada boʼlish;
Jamoat tartibini buzishlik;
Аtrof-muhitni ifloslantirish;
Аtrofdagi va kattalarga behurmat boʼlish;
jinoyat va huquqbuzarlik sodir etish.
3.
Madaniy
rivojlanishimga
boʼladigan omillar?
1.
2.
3.
4.
5.
Vaqtni toʼgʼri taqsimlay olmasligim;
Pul mablagʼining yetishmasligi;
Boshqa ishlar bilan bandligim;
Bunga ehtiyoj sezmasligim;
Xarakterimning oʼziga xosligi;
Bazaviy tayyorgarligimning pastligi;
5.
Mintaqa (tumaningiz) ga boʼlgan
munosabatingiz nimalarda oʼz ifodasini
topadi?
1. Men
buyerda
yashayotganimdan
mamnunman va faxrlanaman;
2. Umuman olganda mamnunman, biroq koʼp
narsa qoniqarli emas;
3. Mamnun emasman, zerikarli;
4. Javob berishga qiynalaman.
toʼsiq
Mening muhitim;
Internet va ijtimoiy tarmoqlarning taʼsiri;
Mintaqadagi madaniyat saviyasining pastligi;
Madaniy tadbirlarning yetarli emasligi;
Mintaqada madaniyat markazlarning yetarli
emasligi;
6. Sizga namuna boʼladigan (ideal) insonlar
kimlar?
a) fil’m qahramonlari:
b) kitob qahramonlari:
v) zamondoshlarim:
g) ustozlarim:

23.

7. Аxloqlilik nima?
1. Chiroyli gapirish;
2. Oʼzidan kattalarni hurmat qilish;
3. Yolgʼon soʼzlamaslik;
4. Jamoat joyida oʼzini tuta bilish;
5. Oʼzgalarni qoʼllab-quvvatlash;
6. Oilasiga sadoqatli boʼlish;
7. Xotin-qizlarga oily janoblik bilan muomalada
boʼlish
8.
Maʼnaviyat
deganda
tushunasiz?
1. Koʼp kitob oʼqish va bilimdonlik;
2. Bagʼrikenglik;
3. Tolerantlik (marhamatlilik);
4. Sabr-toqatlilik;
5. Shukronalik;
6. Xammani birdek yaxshi koʼrish;
nimani
9.
Ommaviy
axborot
vositalarini
kuzatish siz chun qanday axamiyatga ega?
1. Saloxiyatimni oshiraman;
2. Kerakli maʼlumotlarni olaman;
3. Shunchaki kuzataman;
4. Vaqtimni chogʼ etaman;
5. Foydasi yoʼq deb bilaman;
6. Maʼlumotlarni chalkashtiraman
7. Zerikarli boʼlgani uchun foydalanmayman.
10.
Xozirgi davrdagi maʼnaviy, maʼrifiy
soha isloxotlarini qanday baxolaysiz?
1. Isloxotlar yoshlar hayotiga mazmun beryapti;
2. Maʼnaviy-maʼrifiy ishlar yaxshi yoʼlga
qoʼyilgan.
3. Yaxshi, foydaliboʼlyapti;
4. Yoshlarga taʼsiri kam;
5. Isloxotlardan xabardor emasman;

24.

Олинган натижаларнинг жорий этилганлиги

25.

4-jadval
9- sinf o‘quvchilarining ta’limiy natijalari (tajribadan so‘ng)
Guruhlar
O‘quvchilar soni
O‘zlashtirish darajalari
A’lo
Yaxshi
Qoniqarli
Qoniqarsiz
252
59
100
91
2
251
33
70
101
47
503
92
170
192
49
Tajriba guruhi
Nazorat guruhi
Jami

26.

ВЫВОДЫ
1
В рамках исседования обоснован научно-педагогической аспект усвоения знаний студентами при
выполнении самостоятельных работ, являющийся социально-педагогической проблемой, где
происходит общественный процесс передачи знаний через социальные факторы их усвоения.
2
Научно обоснована эффективность организации самостоятельной работы для усвоения знаний
студентами с применением цифровых технологий: скетчнотинг, веб, стриминг, способствующих
приобретению глубоких и прочных знаний в будущей профессии.
3
. Распространение Интернета в условиях цифровых технологий требует от студентов осознания основ
национальной и мировой культуры и их сущности на протяжении всей жизни

27.

4
Разработанная функциональная модель организации самостоятельной работы для усвоения знаний
студентами внедрена в практику в 2020-2023 учебных годах и послужила расширению экстернализации
знаний, развитию их компетенции и подразумевают процессы конвергентного и дивергентного
мышления, доказывает и определяет уровень его эффективности.
5
Научно обоснованные педагогические условия использования цифровых технологий в усвоении знаний
студентов дали возможность классифицировать технологичные формы
6
Выполнение тестов, проводимых на экспериментальных площадках в соответствии с содержанием
специальной программы и методики, выбранной в качестве эксперимента-теста в соответствии с
дидактическими системами вузов, показывает валентность исследования и отражается при сравнении
уровня показателей до и в конце эксперимента

28.

7
Олиб борилган тадқиқот доирасида талабаларнинг маънавий-ахлоқий
сифатларини
ривожлантиришга мўлжалланган дидактик тизимлар
моҳият-мазмуни ёшларнинг сиёсий
савиясининг ўсишига, дунёқарашини шакллантиришга, ўтмишда бўлган ва ҳозирги кунда
бўлаётган халқаро сиёсий воқеаларни тўғри баҳолашга, жамиятнинг ижтимоий, иқтисодий,
маданий тараққиёти муаммоларига онгли муносабатда бўлишга ўргатиши муқаррар бўлганлиги
боис, уларнинг таълим ва билимларга бўлган иштиёқини кучайтиришга, мустақил дунёқараш,
миллий ифтихор ва умуминсоний қадр-қиммат туйғусини шакллантиришда катта аҳамият касб
этиши тажрибавий машғулотлар асосида тасдиқланди.
8
Тадқиқот натижасида ишлаб чиқилган талабаларнинг маънавий-ахлоқий сифатларини
ривожлантириш модели касбий фаолиятга тайёрлашнинг концептуал, индикатив ҳамда рефлексив
имплементациясида намоён бўлиши аниқланди.

29.

РЕКОМЕНДАЦИИ
1
Профессорско-преподавательскому составу кафедр педагогических вузов: Необходимо создать
комплексные методики организации самостоятельной работы студентов с использованием цифровых
технологий.
2
Необходимо разработать теоретико-практические (рефлексивные, посреднические, оценочные) модели,
предназначенные для использования цифровых технологий: веб, скечноутинга, стрима, геймификации
и др. в качестве образовательных моделей трансформации знаний студентов высшими учебными
заведениями и внедрить их в педагогическую практику образовательных учреждений
3
IT специалистам, преподавателям учебных дисциплин: Наладить организацию обучающих
семинаров, программных средств и их размещения их на национальных образовательных хостингах,
направленных на использование цифровых технологий в трансформации знаний обучающихся.

30.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!