Историко–культурные источники развития педагогического проектирования

1.

2.

1.Историко – культурные источники развития
педагогического проектирования
2.Развитие и применение идей проектной
деятельности в педагогике

3.

«Каждое действие , совершавшееся не инстинктивно, не
импульсивно... а целенаправленно, должно было
осуществляться на основе предваряющего его проекта
(прообраза)» Каган М. С.

4.

-
-
Проявление у человека способности к
проектированию относят к самым ранним
стадиям развития общества;
Проектирование это один из механизмов
культуры, способствующий превращению
человека в свободное творящее существо.

5.

6.

7.

Проектирование техническое
- разработка
комплексной технической документации (технико –
экономическое обоснование, расчёты, чертежи,
макеты, сметы)
Проектирование социальное – создание новых
форм общественной жизни
Проектирование социально – педагогическое –
создание образов «новой породы людей»

8.

2 периода:
1. Утопический социализм (идеализм)
Античность (Платон, Аристотель)
Новое время
Утопии Возрождения (Т.Мор, Т.Кампанелла)
Поздние утопии (А.Сен-Симон, Ш.Фурье,
Р.Оуэн, А.Герцен, Н.Чернышевский)
2. Научный социализм (материализм) (К.Маркс, Ф.Энгельс)

9.

Томас Мор (1478 - 1535) — английский юрист, философ, писатель-гуманист. В 1516 году написал книгу «Золотая
книга о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопия»», в которой показал своё понимание
наилучшей системы общественного устройства на примере вымышленного островного государства.
Мор полагал, что детям, независимо от пола и социального происхождения, необходимо давать равное общественное
воспитание и первоначальное обучение. Преподавание должно вестись на родном языке, а основными школьными
предметами являлись: чтение, письмо, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, диалектика и естествознание. В
обучении должны широко применяться наглядные пособия. Он одним из первых высказал мысль о соединении
теоретического образования с трудом. Основой трудового воспитания было земледелие, которое изучалось в школах
теоретически, а на полях – практически. Кроме земледелия, каждый «утопиец» обязан был обучиться, по крайней
мере, одному ремеслу еще в детском возрасте.
Система физического воспитания была заимствована Мором из Древней Греции, целью которой было развитие
сильного и красивого тела путем гимнастики и военных упражнений.

10.

Томмазо Кампанелла (1568-1639 гг.)
Томмазо Кампанелла — один из наиболее ярких представителей раннего
утопического социализма. С юности стремясь к науке, он в возрасте 15 лет вступил
в монашеский орден доминиканцев и посвятил себя изучению философии и
богословия. Не удовлетворившись схоластикой Фомы Аквинского и искаженными
церковью идеями Аристотеля, Кампанелла обратился к трудам античных
философов, к произведениям своих современников, к самой природе, которую он
считал источником знания. На Кампанеллу оказали сильное воздействие элементы
стихийного материализма у последователей Демокрита, а особенно идеи известного
итальянского натурфилософа Телезио, труды которого входили в список книг,
запрещенных католической церковью.
Написал ряд трактатов, «Город солнца». В нем он нарисовал образец общества
экономического и полит. равенства. В трактате изложены пед. идеи, пафос
которых заключен в отрицании книжности, возврате к природе, в
энциклопедизме и универсализме образования. Горожане свободны от таких
пороков, как лень, хвастовство, хитрость и воровство. Труд общеобязателен.
Никакой телесный недостаток не принуждает соляриев к праздности, в
преклонном возрасте солярий привлекается к совещаниям; если кто-то "совсем
физически немощен, то он работает в деревне, получает хорошее содержание и
служит соглядатаем. Благодаря правильному воспитанию жители города
отличаются отменным здоровьем и внешней привлекательностью. Во главе госва стоит самый образованный, просвещенный гражданин- Солнце, или Метафизик.
Большое внимание Кампанелла уделял умственному образованию, указывал, что
оно должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием, с
участием детей в труде, с обучением различным профессиям. Следует подчеркнуть,
что все первоначальное обучение детей в государстве Солнца основано на
наглядности, которую сенсуалист Кампанелла ценил очень высоко. Дети
приобретают элементарные знания о всех вещах и явлениях во время прогулок,
рассматривая нарисованные на стенах города картины, на которых изображены
геометрические фигуры, животные, растения, орудиятруда и т. п.

11.

12.

Выдающийся педагог и его
вклад в развитие проектной
деятельности
Цитаты
Я. А. Коменский (17 век) высказал
идею внесения в деятельность
педагога исследовательского
стимула для успешности обучения
«Людей следует учить главнейшим
образом тому, чтобы они черпали знания
не из книг, а наблюдая сами небо и
землю, дубы, буки, т.е. чтобы они
исследовали и познавали самые
предметы, а не помнили бы только чужие
наблюдения и объяснения»
Ж.- Ж. Руссо (18 век) провозгласил
тезис о том, что первые наши
учителя философии – это наши
ноги, руки, глаза. Он советовал в
ходе общения с ребёнком ставить
доступные его пониманию вопросы
и предоставлять ему возможность
решить их.
«Пусть он узнает не потому, что вы ему
сказали, а потому, что сам понял; пусть
он не выучивает науку, а выдумывает её»
«Мы должны , наткнувшись на опыт как
бы случайно, мало – помалу создавать
инструмент для проверки его»

13.

И.Г Песталоцци (кон.18 – нач.19
века) подробно описал в своих
работах опыт проработки
учениками на уровне мышления
самых обыденных окружающих
явлений
«…словесной рассудочностью образование,
способно формировать только пустых
болтунов»
«…при занятиях мнениями и книжными
вопросами можно целую вечность
пережевывать одни слова».
А. Дистервег (19 век) разработчик эвристического
метода обучения считал, что
всякая метода хороша, если
возбуждает самостоятельность
Черты эвристического метода:
- возбуждение самодеятельности ученика;
- стремление со стороны ученика получить
ответ на самостоятельно возникающие у него
вопросы;
- исследование явления;
- отыскание истины путём собственного
размышления, расследования и
рассмотрения;
- предложение учителем предмета
преподавания для разработки, для
исследования;

14.

Дж. Дьюи (кон.19 – сер.20 века)
видел миссию образования в том,
чтобы не только давать знания,
сколько развивать способность
ребёнка решать «здесь и сейчас»
свои насущные жизненные
проблемы
«Основным способом обучения
становится исследование окружающей
жизни в проектной форме. Любое
действие, выполняемое индивидуально, в
группе, при поддержке учителя или других
людей, дети должны самостоятельно
спланировать, выполнить,
проанализировать и оценить»
Е. Паркхерст (20 век) разработала
систему индивидуального обучения
школьников (Дальтон – план – 1904
- 1920). В Советской Росси этот
метод носил название «бригадно –
лабораторный метод»
Учащимся предоставлялась свобода как в
выборе занятий, так и в использовании
своего учебного времени. Ученик получал
от учителя указание, как ему лучше
спланировать свою работу на данный
день, а затем работал самостоятельно.
Особое внимание уделялось учёту работы
учащихся ( при помощи сложной системы
учётных карточек).Роль учителя по
существу сводилась к роли консультанта.

15.

В. Х. Килпатрик (кон.19 – 20 век)
ввёл проектную деятельность в
школьное обучение.
Метод проектов представлял
собой обучение через
организацию «целевых актов»,
позволявшим учащимся
ориентироваться в конкретных
ситуациях. Цель вооружить
учащихся методами решения
проблем, поиска, исследования.
Три компонента новой педагогической
системы:
- учебный материал, должен вытекать из
природы и интересов учащихся;
- должна быть организована
целесообразная деятельность;
- обучение как непрерывная перестройка
жизни и подъём её на высшие ступени;
Четыре вида проектов:
-
С.И.Гессен ( 20 век) внёс новое
понимание
общеобразовательного характера
школы. Школа заменяется на
«малое общество»
Созидательные (производственные)
Потребительские, в том числе связанные с
развлечениями;
Проекты решения проблем или интеллектуальных
затруднений;
Проекты - упражнения
«…основной чертой всей школьной жизни
становится дух свободного общения в ходе
обоюдного понимания, обмен мыслями,
гипотезами и выводами, касающимися удач
или неудач предыдущих опытов»

16.

С. Т. Шацкий, В. А.Герд, А. П.
Пинкевич, Б. Е.Райков, К. П.
Ягодовский (нач. 20 века)
Параллельно с американскими педагогами
вели поиск нового подхода в обучении,
реализуя идеи проекта, называя новый
метод – практическим, опытно –
испытательным, естественно – научным,
исследовательским, опытно –
показательным. После перевода книги
Килпатрика (1925 г) проектирование
получило широкое распространение
в советском обучении до 1931 года, когда
метод был осуждён постановление ЦК
ВКП(б).
А.С. Макаренко (нач. 20 века)
Он писал о проектировании личности на
применял понятие проектирование основе целей воспитания, а также
способностей и склонностей конкретного
воспитанника.

17.

Г. П.Щедровицкий (1968)
использовал понятие «проект»
применительно к методологии
педагогической деятельности
В работе «Педагогика и логика» использовал
понятие «проект» применительно к методологии
педагогической деятельности
Н. В.Кузьмина (70 – г. 20 века)
Выделила проектировочный компонент в
структуре педагогической деятельности.
В. П.Беспалько, О. Газман, Г.
Ильин (90-е г. 20 века, нач. 21
века)
Активизировалось применение проектной
деятельности в сфере обучения. От метода
проектов педагогическое сообщество переходит
к проектному обучению, проектному
воспитанию, проектному образованию.
Проектная среда приобретает свойства
образовательной среды.
Ю.В.Громыко (нач.21 века)
Можно и нужно получить новое
знание внутри образовательной
системы. Образование - это
сфера производства нового
Считает, что в условиях смены парадигмы
образования в настоящее время формируется
научность проектно – программного типа,
основу которой составляет создание ещё
несуществующих в практике систем

18.

Переход от знаниевой к информационной парадигме образования
Формирование новой экранной культуры и самостоятельное
построение образа окружающего мира на основе экранных
информационных представлений
Учащиеся всех ступеней образования оказываются в ситуации
самостоятельного определения (проектирования) траектории
движения в информационном поле (образовательный маршрут),
самостоятельного создания (проектирования) содержания
образования, самостоятельного проектирования учебных
материалов, которые могут быть востребованы другими,
проектирования образовательной среды.
Получение нового знания в процессе обучения
Вывод: необходимость массового освоения основ проектной
деятельности в условиях современного образования