Педагогическое проектирование как технология решения профессионально педагогических задач учителя. Лекция 1

1.

Практика современного
образовательного процесса

2.

Цель и задачи курса «Практика современного
образовательного процесса»
Цель: содействие в становлении профессиональной
компетенции будущего педагога .
Задачи: студент:
1. Дает определение профессионально-педагогической
задачи; называет виды, группы профессиональных задач
педагога; демонстрирует решение профессиональных
задач; осуществляет самооценку деятельности по
решению профессиональных задач.
2. Дает определение педагогическому проектированию,
демонстрирует проектировочные умения,
разрабатывает проекты решения профессиональнопедагогических задач.

3.

Тех. карта студента
Лекции 4 (по 2 б)- 8 б.
Семинары (5 по 4) – 20 б.
Решение пед. задач (5 по 4) – 20 б.
Проект «Культурно-образовательное путешествие по
г. Омску»– 10 б.
Тест – 12 б.
Премиальные – 10 б. (участие в пед. олимпиаде,
конкурсах)
ИТОГО: 80 б.
Экзамен – 20 б.

4.

Структура педагогического процесса
Цель
Принципы пед. процесса
п
е
д
а
г
о
г
Конкретные цели и
задачи образования
Конкретные цели и
задачи с/образования
Содержание
Содержание
Методы
обучения
воспитания
Средства
обучения
воспитания
Методы
обучения
воспитания
Средства
обучения
воспитания
Формы организации взаимодействия
Результат
у
ч
е
н
и
к

5.

Сравнение подходов к организации образовательного
процесса
Традиционный подход
Компетентностный подход
Научность знаний
ЗУН как результаты
+ Научность способов их
получения(проектирование ,
исследование )
Три группы результатов
Природосообразность
Учет возрастных и индивидуальных
особенностей
+ возростосообразность,
социосообразность
Опережающий учет возрастных и
индивидуальных особенностей
Прочность через повторение
Прочность через применимость
Сознательность и активность по
отношению к учебным задачам
Постановка собственных учебных
задач
Линейная организация
Нелинейная организация

6.

Лекция 1.
Педагогическое проектирование
как технология решения
профессионально педагогических задач учителя

7.

Проект - это камень, который бросался
вперед путешественником, когда он не
знал, что там впереди. Шел в тумане в
горах и бросал камень по звуку,
которого он определял, что там
впереди,
это был своего рода проект.
[В русских сказках - клубок, за которым
надо идти].
Сегодня проект- это возможность в
настоящем обучать будущему.

8.

Педагогическое проектирование
В педагогической литературе проектирование рассматривается:
как методологический принцип, в соответствии с которым
деятельность осуществляется с учетом личностного смысла
педагогического действия;
проектная деятельность – специфический вид деятельности,
направленный на создание проекта.
педагогическая технология, которая предполагает поиск
единомышленников в понимании проблемы, обсуждения смысла
проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и
замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для
эффективного решения проблемы, достижение консенсуса в
предполагаемых результатах и оценка ресурсных возможностей
при осуществлении проекта признанной во всем мире
методологией практико-ориентированной модели образования.

9.

как механизм разработки технологии в
педагогической теории и практике. Проектировать в
педагогике - значит, на основе прогноза создавать
такие технологии, использование которых при
построении реального педагогического действия
должно способствовать достижению поставленной
цели, при этом происходит развитие всех участников
педагогического процесса;
- как функция педагога, направленная на создание
предположительных вариантов предстоящей
деятельности и прогнозирования ее результата;
- как компонент профессиональной деятельности
педагога, который связан с постановкой цели
деятельности и предполагает совместное с учащимися
определение путей ее достижения.
Традиционно под педагогическим проектированием
понимается предварительная разработка основных
деталей предстоящей деятельности учащихся и
педагогов.

10.

Как вы думаете?
Почему именно проектирование лежит в основе
всех инновационных процессов (и не только в
образовании)? Как вы можете это объяснить?
Приведите примеры проектов, которые вели за
собой развитие процесса.

11.

- Метод обучения
нацелен на развитие умений, позволяющих эффективно
действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми
учащийся может адаптироваться к изменяющимся условиям,
осуществлять ответственный выбор.
- Организационная форма
целенаправленной
деятельности
Форма исследовательской деятельности учащихся, а именно
самостоятельная комплексная работа выполняемая под
руководством преподавателей
- Средство обучения и оценки
профессиональной
компетентности
Посредством выполнения проекта, проектного задания учащиеся
приобретают определенные знания, умения, опыт деятельности в
той или иной области. Реализация проекта служит средством оценки
образовательной компетенции ученика.

12.

Типы пед. проектирования
а) психолого—педагогическое проектирование
образовательных процессов в рамках определенного
возрастного интервала: обучения — как освоения
способов деятельности; формирования — как освоения
совершенной формы действия, воспитания — как
взросления и социализации;
б) социально—педагогическое проектирование
образовательных институтов и образовательной среды, в
которых реализуются соответствующие процессы. Оно
предполагает изучение и учет содержания социального
заказа, особенностей социальной среды, национальных и
других социокультурных факторов, влияющих на
функционирование образовательных учреждений
(Слободчиков В.И.).

13.

Объекты педагогического проектирования:
Педагогическая система — это целостное единство всех факторов,
способствующих достижению поставленных целей развития человека.
- она всегда имеет цель – развитие учащихся и педагогов и их защиту от
негативных воздействий среды;
- ведущим звеном всегда является учащийся (воспитанник);
- строится и действует как система открытая, способная измениться под
влиянием внешних воздействий.
Педагогический процесс – динамическая система,
системообразующим фактором которой является педагогическая цель,
а общим качеством – взаимодействие педагога и ученика.
Педагогическая ситуация – это составная часть педпроцесса,
характеризующая его состояние в определенное время и в
определенном пространстве. Педагогическая ситуация ставит
воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход
его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель
поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление,
переосмысление сложившейся ситуации (В.В. Сериков).

14.

Давайте проголосуем!
Как вы считаете?
Что педагог проектирует чаще всего при
организации учебно-познавательной деятельности
учащихся?
А – педагогическую систему
Б – педагогический процесс
C – педагогическую ситуацию

15.

Формы педагогического проектирования
Формы педагогического проектирования — это документы, в которых
описывается с разной степенью точности создание и действие
педагогических систем, процессов или ситуаций.
Концепция — это одна из форм, посредством которой излагается
основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные
принципы построения педагогических систем или процессов. Как
правило, концепция строится на результатах научных исследований.
Назначение концепции — изложить теорию в конструктивной,
прикладной форме.
Модель – аналог педагогического процесса, в котором отражаются его
компоненты и взаимосвязи между ними. Примером модели может
служить модель выпускника образовательного учреждения, в
которой отражены приоритетные качества личности, над
формированием которых работает педагогический коллектив.
План — это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий),
порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования
используются очень широко: учебный план, план учебновоспитательной работы профтехучилища, план урока и др. Каждый из
этих планов имеет свое назначение и свою структуру.

16.

Принципы педагогического
проектирования:
• Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на
человека является главным и предполагает:
- подчинение проектируемых педсистем, процессов, ситуации
реальным потребностям, интересам и возможностям своих
воспитанников;
- ненавязывание учащимся выполнение своих проектов, конструктов,
умение отступить, заменить их другими;
- отказ от жесткого и детального проектирования, возможность для
импровизации;
- необходимо ставить себя на место учащегося и мысленно
прогнозировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием
создаваемой для него системы, процесса или ситуации.
• Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций
означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу
реализации к изменениям, перестройке, усложнению или
упрощению.

17.

Общий алгоритм педагогического
проектирования (С.Я. Батышев)
Подготовительная работа:
1. Анализ объекта проектирования
2. Выбор формы проектирования (модель, проект, конструкт)
3. Теоретические обеспечение
4. Пространственно-временное обеспечение
5. Материально-техническое обеспечение
6. Правовое обеспечение проектирования.
Разработка проекта:
1. Выбор системообразующего фактора
2. Установление связей и зависимостей компонентов
3. Написание документа
Проверка качества проекта:
1. Мысленное экспериментирование
2. Экспертная оценка проекта
3. Корректировка проекта.
4. Принятие решения об использовании, внедрении проекта

18.

• Педагогическое моделирование (создание модели) – это
разработка целей (общей идеи) создания
педагогических систем, процессов или ситуации и
основных путей их достижения.
Педагогическое проектирование (создание
проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и
доведение ее до уровня практического использования.
Педагогическое
конструирование
(создание
конструкта) –это дальнейшая детализация созданного
проекта, приближающая его для использования в
конкретных
условиях
реальными
участниками
воспитательных отношений.

19.

Давайте вспомним и
поразмышляем!
Что педагог моделирует?
Что педагог проектирует?
Что педагог конструирует?

20.

В.А. Сластенин :
педагогическая задача является элементарной единицей
педагогического процесса, для решения которой на
каждом конкретном его этапе организуется
педагогическое взаимодействие.
Педагогическая деятельность может быть
представлена как взаимосвязанная последовательность
решения множества профессиональных педагогических
задач разного уровня сложности. Каждая задача
предполагает организацию взаимодействия педагога и
обучающихся.

21.

Профессиональная компетенция педагога –
это мотивированная способность решать
профессиональные
проблемы ипедагога
типичные
Профессиональная компетенция
профессиональные задачи, возникающие в
реальных ситуациях профессиональной
деятельности, с использованием знаний,
профессионального и жизненного опыта,
ценностей и наклонностей.
РГПУ им. Герцена А.П. Тряпицына, Н.Ф. Радионова и др.

22.

В содержание профессиональной
компетенции педагога вкладывают
личные возможности учителя,
воспитателя, педагога, позволяющие
ему решать педагогические задачи.
Необходимым для решения тех или иных
педагогических задач предполагается
знание педагогической теории, умение и
готовность применять ее положения на
практике.

23.

Как вы считаете?
Какие профессиональные качества педагога
способствуют эффективному решению
профессиональных задач?

24.

Проблема (от греч. рroblеmа — «задача»), в
широком смысле — сложный теоретический или
практический вопрос, требующий изучения и
разрешения.
В основе проблемы лежит противоречие между:
возможностью и необходимостью,
наличием и отсутствием,
целью и средствами,
идеальной моделью и реальным состоянием,
назначением и свойством,
объективным и субъективным,
общим и особенным и т. п.

25.

Взаимосвязь педагогической ситуации и педагогической задачи
Педагогическая
ситуация
Проблема
(противоречие)
Педагогическая
задача

26.

Педагогическая задача - это материализованная
ситуация воспитания и обучения (педагогическая
ситуация), характеризующаяся взаимодействием
педагогов и воспитанников с определенной целью.
(В.А. Сластенин)
Это осмысление педагогической ситуации с целью ее
преобразования и достижения целей
педагогической деятельности.

27.

Педагогическая задача возникает в том случае,
когда педагогическая ситуация несет в себе
проблему, которую нужно решить путем
преобразования определенных условий.
Перевод проблемной педагогической ситуации
в педагогическую задачу возникает когда:
необходимо перевести учащегося на более
высокий уровень развития (обученности и
воспитанности);
необходимо выбрать одно (лучшее) решение, с
точки зрения заданной цели, из множества
способов решений;
имеются объективные и субъективные
ограничения в средствах и условиях достижения
целей.

28.

характеристики педагогической задачи:
особенности педагогической задачи:
- ее границы находятся в пределах образовательного
процесса;
задача связана с практической педагогической
деятельностью;
субъектами задачи являются педагоги, учащиеся,
их родители и другие субъекты образовательного
процесса;
целью задачи является в конечном счете развитие
субъектов образовательного процесса,
предполагается изменение их личностных и
профессиональных качеств в процессе овладения
определенными способами деятельности;
Задача способствует овладению и развитию
профессиональных компетенций.

29.

Основные группы профессиональных задач
современного учителя
Группа задач 1
- видеть ученика в
предмете,
выстраивать его
индивидуальный
образовательный
маршрут
Примеры конкретных задач
Раскрывать потенциал учащихся;
Учитывать интересы, возможности, потребности
учащихся;
Создавать ситуации выбора для учащихся;
Помогать учащимся овладевать навыками
самоанализа, формировать умения адекватно
оценивать себя и оценивать мнение окружающих
о себе;
Организовывать групповую, индивидуальную,
коллективную и кооперативную деятельность
школьников, с соблюдением прав ребенка;
Создавать условия для выдвижения и реализации
учащимися социальных инициатив.

30.

Основные группы профессиональных задач
современного учителя
Группа задач 2
- строить процесс
обучения,
направленный на
достижение
учащимися целей
образования
Примеры конкретных задач
Выбирать технологии обучения, адекватные
учебным целям и возрастным особенностям
школьников;
Согласовывать используемые технологии,
оценочные процедуры и др. с коллегами;
Помогать преодолевать учебные затруднения,
разрабатывать способы педагогической поддержки;
Предлагать способы педагогической поддержки
адекватные результатам диагностики;
Разрабатывать и осуществлять оценочные
процедуры.

31.

Основные группы профессиональных задач
современного учителя
Группа задач 3
- устанавливать
взаимодействие с
другими субъектами
образовательного
процесса
Примеры конкретных задач
Организовывать сотрудничество школьников
между собой, взаимодействие с разными людьми,
в том числе на иностранном языке;
Использовать разные средства коммуникации
(e-mail, интернет, телефон и др.);
Работать в команде;
Использовать формы и технологии
взаимодействия с коллегами для решения
определенной профессиональной задачи

32.

Основные группы профессиональных задач
современного учителя
Группа задач 4
- создавать
образовательную
среду школы и
использовать ее
возможности
Примеры конкретных задач
Организовывать и использовать различные
образовательные среды внутри ОУ для решения
конкретной педагогической задачи;
Использовать информационные ресурсы (масс
-медиа, Интернет и др.), ресурсы и потенциал
системы дополнительного образования;
Формировать предметную развивающую среду,
предусматривающую активное использование
информационных технологий.

33.

Основные группы профессиональных задач
современного учителя
Группа задач 5
- проектировать и
осуществлять
профессиональное
самообразование
Примеры конкретных задач
Анализировать собственную деятельность,
выбирать технологии самообразования;
Определять сферу профессиональных
интересов и согласовывать их с коллегами,
выявлять проблемы в осуществлении
профессиональной деятельности.

34.

ЗАДАНИЯ:
1. Определите специфику задачного подхода в
педагогике. Как решение педагогических задач
способствует
развитию
профессиональной
компетентности педагога.
2. Какие
принципы
педагогического
проектирования заложены в основу технологии
решения педагогических задач? Охарактеризуйте
эти принципы, приведите примеры их реализации
в вашей школе.