Педагогическое проектирование

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

КРИВОТУЛОВА Е.В.,
доцент кафедры
педагогики и педагогической
психологии
1

2. Проектирование – разработка комплексной технической документации (проекта), содержащей технико-экономические обоснования,

расчеты,
чертежи, макеты, сметы, пояснительные записки и др.
материалы, необходимые для строительства (реконструкции )
населенных мест, предприятий, зданий, сооружений,
производства оборудования, изделий и т.п.
(Политехнический словарь)
2

3.

3

4. Спроектировать абсолютно все невозможно, но не проектировать какие-то частности еще хуже, потому что они тогда начинают

проектировать тебя.
М.А. Кутузов
4

5. «Мы делаем лучше для себя, когда делаем лучше для других».

(Чжуан-цзы, философ)

6. Проектирование – процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния.

6

7. ВОПРОСЫ

1. Опережающее образование - вектор развития
современной системы образования
2. Аспекты проявления педагогического
проектирования: явление, факт, деятельность,
феномен
3. Понятие «проекта» в педагогическом
проектировании
4. Формы педагогического проектирования
5. Порядок и характеристика действий по
проектированию педагогического объекта
7

8. Рекомендуемая литература

1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П.
Педагогическое проектирование: учеб. Пособие. М.:
2. Академия, 2009.
3. Гершунский Б.С.Образовательно-педагогическая
прогностика: теория, методология, практика : учебное
пособие / Б.С. Гершунский. – Москва : Флинта, : Наука ,
2003. – 768 с.
4. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем:
Учеб. пособие. Казань: Казанский государственный
технологический университет, 2004.- 212 с.
8

9. Рекомендуемая литература

5. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность,
эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. 140 с
6. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.СПб., - 1994
Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения
по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / Ин-т
"Открытое о-во". - М.: Логос, 1994.
7. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований. /
В.М. Монахов. // Школьные технологии. - 2001. - N 5
8. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический
феномен// Педагогика. – 2002. №6. С. 8-14.
9

10. Центральные идеи проектирования:

Идея опережения, перспективы,
Идея разности потенциалов между актуальным состоянием
предмета проектирования и перспективным,
Идея пошаговости, поэтапного достижения планируемых
результатов,
Идея совместимости, кооперации, объединения ресурсов и
усилий в ходе проектирования,
Идея «разветвляющейся активности» участников по мере
следования плану выполнения совместных действий.
10

11. Опережающее образование - вектор развития современной системы образования

Опережающее образование вектор развития современной
системы образования
• Опережающее образование есть модель
образования, выполняющего новую функцию
образования - функцию подготовки человека к
опережающим действиям по выживанию
цивилизации в условиях глобального кризиса и
перехода к устойчивому развитию.
• Опережающее образование позволит решить
главные задачи системы образования ХХI века:
- предвидеть и прогнозировать будущее,
- предпринимать опережающие практические
действия по выходу из кризисных ситуаций.

12. Задачи опережающего образования

• Внешнеопрежающий аспект - развиваться более
быстрыми темпами по сравнению с другими видами
социальной деятельности (особенно материальными производство, экономика и т.д.).
• Внутреннеопережающий аспект - ориентироваться
большей мере на знания о будущем, на непреходящие
фундаментальные ценности, способствующие
выживанию цивилизации.

13. Проблема опережающего образования

Система наук об образовании сформировалась в своей
основе по образу и подобию классических –
естественных и технических – узкоспециализированных
наук.
Вследствие этого:
• в ней недооценивается определяющее влияние
субъектов изучаемого процесса;
• она недостаточно прогностична и проективна, т.е.
ориентирована на познание существующего, а не на
создание будущего;
• она недостаточно системна.

14. Проблема современной системы образования

Углубление
процессов модернизации и информатизации
Современность
превращается в проблемообразующий фактор
Объем
социального знания
умножается
непрерывно
Социальное
знание
Усвоение
социального знания
в рамках
Усвоение
образовательных
социального
знания
институтов.
в рамках
Усвоение
невозможно
образовательных
социального знания
институтов.
в рамках
невозможно
образовательных
институтов.
невозможно

15. Качественное отличие опережающего образования

Образование:
• перестает быть способом усвоения готовых
и общепризнанных знаний.
• становится способом информационного
обмена в каждом акте жизнедеятельности
= общения личности на протяжении всей ее
жизни.

16. Качественное отличие опережающего образования

Возникает качественно новая образовательная
ситуация:
а) усвоение огромного, постоянно увеличивающегося
объема знаний или хотя бы ориентация в потоке все
возрастающей информации перестает быть
основной задачей;
б) это место занимает задача прямо противоположная:
- получение,
- создание,
- производство уникального знания, в котором
назрела личностная потребность.

17. Качественное отличие опережающего образования

В целях получения уникального личностно значимого знания становятся
популярны
такие формы обучения как курсы, семинары и
симпозиумы, конференции и круглые столы:
- их поиск доступен каждому субъекту образования;
- заранее неизвестное никому из участников
решение насущной проблемы на них впервые
обретает различимые контуры в процессе
общения;
- образовательный процесс все более приобретает
черты взаимообучения;

18. Качественное отличие опережающего образования

Полилог совершается как
обмен информацией,
имеющий целью
получение
качественно нового
знания, которым
не обладал до того
ни один
из участников
общения.

19. Качественное отличие опережающего образования

• опережающее образование становится способом
информационного обмена;
• следствием этого становится не только изменение
взглядов человека на мир, но и изменение самого
человека в его восприятии мира и отношении к другим
людям;
• человек как субъект образования научается не только
познавать мир, но и «конструировать» мир, т.е.
создавать свое видение мира и свой путь в нем.

20. Понятие проективного образования

Опережающее образование получило название
проективного, поскольку:
• становится способом проектирования
направления своей жизнедеятельности;

21. Различие проектного обучения и проективного образования

Проектное обучение есть процесс
организации специальной
среды, наиболее адекватной:
Проективное образование предполагает формирование образовательной среды в соответствии:
- задаче подготовки к профессиональной деятельности;
- с запросами обучающегося:
с задачами, которые он ставит
перед собой по логике своих интересов,
- с личными образовательными
потребностями, т.е:
а) с учетом действий и намерений
самого обучающегося;
б) на основе его образовательных
потребностей и целей, его успехов и
неудач, его способностей и возможностей;
в) в соответствии с тем замыслом
проектом, который он формулирует и
стремится реализовать посредством
образования.
- проект является средством
обучения, позволяющим достигнуть определенной дидактической цели в решении поставленной
задачи через:
а) детальную проработку проблемы;
б) создание реального осязаемого
практического результата в
завершение исследования.

22. Различие проектного обучения и проективного образования

Проектное обучение есть:
Проективное образование
есть:
личностноориентированное
обучение, направленное на
формирование личности
по заданному образцу с
учетом ее особенностей.
личностноцентрированное
формирование среды
по образу и подобию
личности.
Усвоение предметного содержания обучения, понимаемого как
совокупность прошлого социального опыта и составляющего
«основы наук», превращается из самоцели в средство
движения обучающегося в реализацию собственного проекта
жизненного пути.

23. Различие проектного обучения и проективного образования

• Радикально меняется роль преподавателя как
представителя науки, исследователя и
педагога и наполняется новым смыслом.
• Осуществляется переход от передачи
абсолютных истин к преподаванию как
способу приобщения студента к ценностям
и технологиям добывания личностно–
значимых знаний, служащих порождению
собственного образа мира и реализации
жизненного проекта.

24. Различие проектного обучения и проективного образования

• Образование перестает быть деятельностью
обучения, протекающей только в учебных
заведениях, в специально организованных
условиях.
• Образование становится процессом
жизнедеятельности, совершающейся в
течение всей активной жизни человека и
выступает формой непрерывного
образования личности, становясь
персонифицированным.

25.

В зарубежной педагогической теории и
практике к основоположникам
педагогического проектирования следует
отнести:
М. Монтессори
Р. Штейнер (Штайнер)
С. Френе и др.

26.

В отечественной педагогике основоположником теории и
практики педагогического проектирования можно считать
А.С.Макаренко, поскольку он:
- рассматривал педагогический процесс как особым образом
организованное «педагогическое производство» ;
- был противником стихийности процесса воспитания;
- выдвигал идею разработки «педагогической техники».
Его педагогическую систему отличают:
- продуманность действий,
- их последовательность,
- сориентированность на воспитанника.

27.

Педагогическое проектирование
как явление
отечественной образовательной
практики
27

28. Педагогическое проектирование как явление отечественной образовательной теории

Возникло с началом активного вхождения в отечественную
образовательную теорию и практику зарубежного опыта.
В 1989 году появляется книга В.П. Беспалько
«Слагаемые педагогической технологии», которая положила
начало разработке научно-методических основ
педагогического проектирования.
Начиная с 90-х гг. XX века теория и практика
педагогического проектирования получили широкое
развитие в работах В.Ф. Взятышева, Е.С. Заир-Бека, Р.И.
Ильина, А.А. Кирсанова, И.И. Ильясова, Ю.С. Тюнникова и
др.
Началось создание и активное использование на практике
технологий педагогического проектирования.

29.

Концептуальные основы
педагогического проектирования
Центральным понятием является проект
ПРОЕКТ – замысел решения проблемы, имеющей для
обучающегося жизненно важное решение.
ПРОЕКТ – это выражение, утверждение и воплощение
личной истины, личного убеждения.
Его характерную особенность составляет стремление
найти свое, лучшее решение.
29

30. Понятие педагогического проектирования

В идеальной форме
педагогическое
проектирование
предвосхищает
результаты
материально–практической
- внешнего мира
человека
духовной деятельности
- внутреннего мира
человека

31. Понятие педагогического проектирования

Педагогическое
проектирование
Объективная сторона
педагогической деятельности
Субъективная сторона
педагогической
деятельности

32. Понятие педагогического проектирования

Целостность
педагогического
проектирования
полифункциональна
Замысел о совершенствовании
педагогической деятельности
Будущий образ
образовательной системы
Структура
соответствующих ей
педагогических процессов

33. Педагогическое проектирование - феномен

Фено́мен (от греч. φαινόμενον — «являющееся»,
«явление») — термин, в общем смысле означающий
явление, данное в чувственном созерцании.
В естественной науке под феноменом понимается
наблюдаемое явление или событие.
Также фено́ме́н — необычное явление, редкий факт,
то, что трудно постичь.
33

34. Педагогическое проектирование как феномен

Феномен
педагогического
проектирования

35. Педагогическое проектирование как факт

Педагогическое
проектирование важнейшая составляющая
педагогической деятельности
Образовательные
системы различною уровня федеральные, региональные,
муниципальные
Управление
педагогическим
процессом
Планирование
развития учреждения
Содержание
образования
Педагогические
технологии
контроль
за результатом
развития

36. Педагогическое проектирование как сущность педагогической деятельности

Педагогическое проектирование комплексная задача, решается с учетом
взаимодействующих и взаимодополняющих
аспектов социокультурного контекста проблемы
Социально
-культурные
аспекты
Психологопедагогические
аспекты
техникотехнологические
ПП позволяет
понять,
каких
проблем
можно
избежать
- на уровне
проектиро
вания
- на уровне
корректир
овки
Организационноуправленческие
аспекты

37. Смысловое содержание понятия «проект» в педагогическом проектировании

Педагогический
проект –
качественное
преобразование
системы «а»
в систему «А»
Сложная
система
функционирования
процессов,
явлений,
структур
Сложная
система
взаимосвязанных
элементов
Изменение
одного
или нескольких
компонентов
Множество
подпроектов
Множество
и подпрограмм
системы
подпроектов
и подпрограмм
системы
Система Арезультат
изменения
всех взаимосвязанных
элементов системы.

38. Понятие «проекта» в педагогическом проектировании

Проект содержательно
обоснованная и
документально
оформленная
инициатива,
направленная
на достижение
образовательных целей
в рамках определенного
периода времени.
Проект стратегический
документ
развития
какой-либо
социальной
системы
Проект –
средство
управления,
обладающее
определенными
качествами

39. Цели в педагогическом проектировании

Педагогические проекты всегда должны быть
рассматриваемы как социальные проекты, поэтому:
• Цели педагогических проектов только намечаются.
Они должны корректироваться по мере достижения
промежуточных результатов.
• Однажды сформулированные цели не должны
рассматриваться как нечто незыблемое. В ходе
реализации инновационного проекта под воздействием
изменений в окружении проекта и получаемых
промежуточных результатов цели проекта должны
претерпевать изменения.

40. Цели в педагогическом проектировании

• Целеполагание нужно рассматривать как
непрерывный динамичный процесс, в
котором анализируются сложившиеся
ситуации, тенденции и при
необходимости осуществляется
корректировка целей.

41. Основные признаки проекта в педагогическом проектировании

Изменение
как
основное
содержание
проекта
Ограничения
цели
во
времени
Временные
ограничения
продолжительности
проекта
Проект
как система
средств
достижения
будущего
Определенность
начала
и
окончания
проектной
работы

42. формы педагогического проектирования– это документы, в которых описываются с разной степенью точности создание и действие

педагогических систем, процессов или ситуаций.
1
2
• КОНЦЕПЦИЯ
• МЕЧТА
•ПЛАН
3
42

43. ТРИ формы педагогического проектирования

1. Концепция:
- форма, посредством которой излагаются
а) точка зрения,
б) ведущий замысел;
- строится на результатах научных исследований;
- назначение ее в изложении теории
а) в конструктивной форме,
б) прикладной форме.

44. ТРИ формы педагогического проектирования

Концепция процесса включает в себя:
а) общие теоретические представления о:
- о процессе,
- его целях,
- принципах,
- содержании,
- методах,
- формах;
б) об условиях достижения поставленных целей в:
- материально-техническом обеспечении,
- учебно-методическом обеспечении.

45. ТРИ формы педагогического проектирования

2. Мечта
Есть особая форма проектирования, создаваемая:
а) нашим воображением,
б) эмоциональной способностью к
проектированию человеком будущего;
Становится исходной точкой любой:
- модели, проекта или конструкции.
Вовлекает в проектирование:
- глубинный пласт человеческой жизни –
интуитивный (на его основе рождаются образы).

46. ТРИ формы педагогического проектирования

2. Мечта
эта форма проектирования:
а) присутствует всегда в процессе
проектирования,
б) может радикально изменяться на
различных этапах проектирования;
Является рабочей гипотезой проекта,
идеально проектируемого.

47. ТРИ формы педагогического проектирования

План –
- документальная форма проектирования,
в которой дается точный перечень дел и
мероприятий, порядок и место их проведения.
В педагогическом проектировании выделяют:
- учебный план,
- план учебно-воспитательной работы,
- план занятия и т.д.
Тематический план - проект педагогического процесса,
а план занятия – его конструктом.

48. ТРИ формы педагогического проектирования

3. План
Есть документальная форма проектирования,
которая позволяет:
а) дать точный перечень дел и мероприятий,
б) порядок и место их проведения.
В педагогическом проектировании выделяют:
- учебный план,
- план учебно-воспитательной работы,
- план занятия и т.д.

49. ТРИ формы педагогического проектирования

3. План
Особое значение сегодня приобретают:
а) базисный учебный план
б) типовой учебный план
в) учебный план образовательного
учреждения.
Поэтому всякий тематический план есть проект
педагогического процесса,
а план учебного занятия – его конструкт.

50. Основные признаки проекта в педагогическом проектировании

Учебный план –
проект, в котором
дается:
- общий перечень
учебных дисциплин,
- объем часов,
отводимых на их
изучение,
- порядок изучения
дисциплин.
Тематический план проект педагогического
процесса:
- составляется из
содержания дисциплин
План занятия –
и включает:
проект
а) перечень тем,
учебного занятия,
б) задачи их изучения,
в котором дается:
в) количество
- определение
отводимых на темы
задач занятия;
часов,
- перечень
г) межпредметные
основных действий
связи,
педагога
д) методическое
и обучающихся.
обеспечение.

51. Что есть результат педагогического проектирования?

Всей системой
педагогического
проектирования
при условии
соблюдения
единства
всех трех аспектов
создается
педагогическая
технология.
Педагогическое
проектирование
есть механизм
разработки
технологии в
педагогической
теории и практике.

52. Что есть результат педагогического проектирования?

Всей системой
педагогического
проектирования
при условии
соблюдения
единства
всех трех аспектов
создается
педагогическая
технология.
Вывод:
Педагогическое
проектирование
есть механизм
разработки
технологии в
педагогической
теории и практике.

53. Психологические основы педагогического проектирования

• Педагогическое проектирование является одновременно
наукой, и искусством. Как процесс оно имеет одновременно и
нормативный, и творческий характер.
• Во время педагогического проектирования могут проявляться
следующие виды творчества: моральное, дидактическое,
технологическое, организационное.
• Моральное творчество – это деятельность в сфере моральноэтических отношений обучающихся и преподавателей с
использованием неповторимых, оригинальных подходов,
дающая качественно новый результат. Оно необходимо прежде
всего при проектировании педагогических ситуаций.
• Дидактическое творчество – это деятельность в сфере
обучения по изобретению различных способов отбора и
структурирования учебного материала, методов его передачи и
усвоения обучающимися.

54.

Технологическое творчество – это деятельность в
области педагогической технологии и проектирования,
когда осуществляется поиск и создание новых
педагогических систем, процессов и ситуаций,
способствующих повышению результативности
обучения и воспитания обучающихся. Это самый
сложный вид творчества. Он охватываем деятельность
преподавателя и обучающихся целиком.
Организаторское творчество – это творчество в
сфере управления и организации по созданию новых
способов планирования, контроля, расстановки сил,
мобилизации ресурсов, связи со средой,
взаимодействия преподавателей и обучающихся.
Организационное творчество обеспечивает научную
организацию труда.
54

55. Педагогическое проектирование – от линейного подхода к системному

системный
процесс
от сложного взаимодействия
между людьми и
организациями, через
«перекрестное осмысление»
идеями и знаниями к новому
продукту и технологии
линейный
процесс
от нового знания к новому
продукту
событие
от идеи к новому продукту

56. Принципы педагогического проектирования

1. Принцип человеческих
приоритетов,
ориентирующий
на человека –
участника подсистем,
процессов или ситуаций.
Этот приоритет
означает
гуманистический
и природосообразный
характер обучения.
2. Принцип
саморазвития
проектируемых систем,
процессов, ситуаций.
Предполагает создание
систем динамичными,
гибкими,способными
по ходу реализации
к изменениям,
перестройке,
усложнению
или упрощению.

57. Принципы педагогического проектирования

3. Принцип
динамизма.
Предполагает
движение системы
от сущности
высшего порядка
к сущности
более
низкого порядка.
4. Принцип
полноты.
Предполагает
обеспечение
реализации
в спроектированном
объекте системы
требований
к функционированию объекта.

58. Принципы педагогического проектирования

5. Принцип
диагностируемости.
Предполагает
организацию:
- постоянной обратной
связи;
- реализацию
измерительного
инструментария;
- мониторинг
функционирования
системы на
практике.
6. Принцип
конструктивной
целостности.
Предполагает
установление
прочной взаимосвязи
между компонентами
методической системы
и этапами ее
проектирования и
реализации на
практике.

59. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

1.Анализ объекта проектирования –
- предполагается прежде всего рассмотрение его
структур, состояние каждой из них в отдельности, а
также связей между ними;
- выявляются слабые стороны в ходе анализа,
недостатки объекта с точки зрения общественногосударственных и личностных требований;
- выявляется противоречие, т.е. наиболее существенное
несоответствие между компонентами объекта или
состоянием его в целом и требованиями к нему.
Этот выявленный узел будет первоочередным объектом
преобразования и проектирования.

60. «Мы делаем лучше для себя, когда делаем лучше для других».

(Чжуан-цзы, философ)

61.

• Требуется прежде всего определить,
что именно будем проектировать:
систему,
процесс
или ситуацию

62.

62

63. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

2. Выбор формы проектирования как
важный шаг в общем порядке действий
зависит от того:
а) какой этап выбран;
б) какое количество этапов предстоит
пройти.

64. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

3. Теоретическое обеспечение проектирования.
На этом этапе осуществляется поиск информации:
а) об опыте деятельности подобных объектов в других
местах;
б) об опыте проектирования подобных объектов другими
педагогами;
в) о теоретических и эмпирических исследованиях
влияния на человека педагогических систем и
процессов того или иного решения педагогических
ситуаций.

65. «Для человека, не знающего, к какой пристани он держит путь, ни один ветер не будет попутным».

(Сенека)

66. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

4. Методическое обеспечение
проектирования.
Этот этап включает создание
инструментария проектирования:
а) подготовку схем,
б) разработку образцов документов,
в) определение последовательности и т.д.

67. «Лучше думать перед тем, как действовать, чем после».

(Демокрит)

68. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

5. Пространственно-временное обеспечение
проектирования.
Пространственное обеспечение означает
определение (подготовку) оптимального места
для реализации данного проекта, учет влияния
места на реализацию систем.
Пространственная среда также проектируется в педагогике возник так называемый
пространственный анализ, изучается эффект
отдаленности, близости преподавателя и
обучающегося, учебного заведения, дома и т.д.

69. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

5. Пространственно-временное обеспечение
проектирования.
Временное обеспечение проектирования – это
соотношение проекта и времени о его
реализации.
Каждый метод характеризуется своей
трудоемкостью, также требуется
определенное время для передачи и усвоения
содержания. Каждая форма рассчитана на
определенную продолжительность.

70. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

6. Материально–техническое обеспечение.
Материально–техническое обеспечение
выполняет несколько функций в процессе
педагогического проектирования:
во-первых, оно предоставляет педагогическую
технику и средства для осуществления
непосредственно самой деятельности по
проектированию (в настоящее время многие
функции все в большей степени передаются
новым ИВТ , в частности компьютерам и ИКТ);

71. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

6. Материально–техническое обеспечение.
во-вторых, так как материально-техническое
обеспечение формируется из разных
источников, оно тоже должно проектироваться;
в-третьих, материально-техническое
обеспечение всегда было средством решения
воспитательных целей, следовательно, оно
должно проектироваться как составная часть
педагогических проектов.

72. «Брать хорошо из того, что имеешь».

(Гесиод)

73. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

7. Правовое обеспечение
проектирования.
Этот этап включает создание юридических
основ или их учет при разработке
деятельности учащихся и преподавателей
в рамках систем,
процессов
или ситуаций.

74. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

8. Выбор системообразующего фактора.
Этот этап необходим для создания целостного
проекта во взаимосвязи всех его составных
частей, поскольку установление связей идет
непроизвольно.
Эта процедура требует выделения главного
звена, в зависимости от которого определяются
все другие связи.
Это ведущее звено оказывается
системообразующим, служит основанием
для объединения компонентов.

75. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

Психологи выявили и описали две
стратегии поведения педагога в
процессе проектирования педагогического
объекта:
- содержательную
- динамическую.

76. «Нужно отказаться от добрых слов и заниматься добрыми делами».

(Гуань-цзы, философ)

77. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

Содержательная стратегия педагогического
проектирования:
- основывается на целях и задачах обучения и
воспитания личности, сохраняя их неизменными,
варьируя лишь содержание, методы и формы;
- цели и задачи при этом рассматриваются как
исходные и объективно заданные;
- преподаватель в этом случае ищет такие способы
влияния на личность, которые побудили бы ее
развиваться в соответствии с поставленными
целями.

78. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

Динамическая стратегия:
- в качестве системообразующих компонентов
учитывает возможности личности
обучающегося и преподавателя;
- логика мышления в данной стратегии состоит
в том, что нужно исходить из объективно
заданных возможностей участников, систем,
процессов и двигаться далее к определению
целей, принципов, содержания, методов,
средств и форм.

79. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

9. Установление связей и зависимостей компонентов.
Этот этап является центральной процедурой
проектирования.
Существует множество видов связей между
компонентами в системе.
Основные из них:
- связи происхождения,
- построения,
- содержания,
- управления.

80. «Думай о конце дела, о том, чтобы счастливо выйти, а не о том, чтобы красиво войти».

(Бальтасар Грасиан)

81. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

Связи происхождения:
- можно использовать при проектировании
интегративного вида образования или
интегративного учебного курса или
интегративного занятия;
- при установлении связей происхождения
между структурами содержания и
методическими компонентами появляются
новые виды образования.

82. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

Связи построения затрагивают:
- структуру,
- расположение частей и компонентов
процесса.
Используя их, можно:
- вводить знания из других дисциплин,
- увеличить или уменьшить число
компонентов,
- переставить компоненты местами.

83. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

Связи содержания затрагивают сущность
взаимодействующих компонентов –
состава и содержания.
Связи управления:
- сохраняют традиционный подход к
объекту проектирования,
- позволяют его слегка изменить,
приспосабливая к новой среде, к смежным
системам, процессам.

84. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

Связи содержания затрагивают сущность
взаимодействующих компонентов – состава и
содержания.
Связи управления:
- сохраняют традиционный подход к
объекту проектирования,
- позволяют его слегка изменить,
приспосабливая к новой среде, к
смежным системам, процессам.

85. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

10. Составление документа.
Этот этап проводится с учетом общепринятого
алгоритма:
- перечня обязательных разделов;
- их структурного построения.
Их изменение возможно только в некоторых
пределах, иначе может появиться совершенно
новый документ нового назначения.

86. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

11. Мысленное экспериментирование.
а) проводится мысленный эксперимент применения
проекта
- проигрывается в уме созданный проект,
- осуществляется его самопроверка;
б) происходит предварительная проверка поведения
обучающихся и преподавателей в
спроектированной системе, процессе:
- прогнозируются результаты в виде
предполагаемого проявления индивидуальных
качеств.

87. «Кто начал, половину сделал».

(Гораций)

88. Порядок и характеристика действий по проектированию педагогического объекта

12. Экспертная оценка проекта.
На этом этане осуществляется проверка созданной
формы компетентными специалистами, а также
возможными потребителями.
13. Корректировка проекта.
На этом этапе проект корректируется с учетом
результатов экспериментирования и экспертной оценки.
14. Принятие решения об использовании проекта.
Это – завершающее действие процесса проектирования.
После него начинается внедрение проекта в практику.

89. Три типа педагогического проектирования

социально-педагогическое проектирование
образовательных институтов, развивающих и
развивающихся образовательных сред
педагогическое проектирование развивающей и
развивающейся образовательной практики,
образовательных программ и технологий, способов
и средств педагогической деятельности
управленческое проектирование процессов
создания и закрепления новых образовательных
сред, организации и осуществления новых
образовательных процессов, обеспечения новой
образовательной практики

90. «Все хозяйственные операции можно, в конечном счете, свести к обозначению тремя словами: ЛЮДИ, ПРОДУКТЫ, ПРИБЫЛЬ. На первом

месте стоят люди.
Если у вас нет надежной команды, то из остальных
факторов мало что удастся сделать».
(Ли Якокка, выдающийся менеджер)

91. Принципы командной работы в педагогическом проектировании

92. «Все мы способны выполнять что-нибудь такое, что может увеличить сумму человеческого счастья и сделать мир более хорошим и

более светлым, чем мы его
нашли».
(Чжуан-цзы)

93.

94.

94

95.

95

96.

96