Педагогическое проектирование

1.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ

2. Сущность понятия

В современной педагогике понятие «педагогическое
проектирование» рассматривается как:
ориентация на будущее (без учета прошлого);
идеальное «промысленное» и практическое
воплощение того, что возможно, и того, что
должно быть;
один из способов инновационной деятельности,
использующий социокультурные механизмы
конструирования и реконструирования
социальных объектов.

3. Этапы процесса проектирования

Классическим считается положения о том, что
процесс проектирования проходит три этапа:
Дивергенции (расширение границ проектной
ситуации с целью обеспечения достаточно
обширного пространства для поиска
решения);
Трансформации (создание принципов и
концепций);
Конвергенции (выбор оптимального варианта
решения из множества альтернативных).

4. Этапы процесса проектирования

В конструктивно-проектной деятельности
В.С. Безрукова выделяет три этапа:
педагогическое моделирование (создание
моделей);
педагогическое проектирование (создание
проекта);
конструктивно-проектная деятельность
(собственно проект, более
детализированный, приближенный к
реальным условиям).

5. Этапы процесса проектирования

Н.Н. Суртаева рассматривает педагогическое
проектирование как индивидуальную
творческую деятельность педагога и
выделяет следующие этапы:
Теоретический;
Рефлексивный;
Экспериментальный;
корректирующий;
Заключительный.

6. Этапы процесса проектирования

Процесс педагогического проектирования состоит из семи
этапов:
Констатация и оценка результатов педагогической
деятельности;
Выдвижение гипотезы о связи результатов с факторами
учебного процесса;
Построение конкретной педагогической системы,
соответствующей работе данного учебного заведения;
Построение педагогической системы специального целевого
назначения;
Выбор методики измерения параметров;
Сравнение результатов измерения функционирования
названных систем;
Построение оптимизированного варианта конкртеной
педагогической системы.

7. Этапы проектирования

Педагогическое изобретательство
(разработка идеи);
Создание единичного опытного образца
(разработка креативной модели);
Педагогический эксперимент по проверке
эффективности созданного образца
(корректировка проекта);
Создание конечного проекта
(конструктивные изменения в рамках
созданной модели).

8. Обучение педагогическому проектированию включает в себя:

Философско-методологическое
обоснование проектирования;
Сущность педагогического
проектирования;
Проектирование педагогических систем;
Проектирование педагогического
процесса;
Проектирование индивидуальных
педагогических технологий;
Педагогический практикум.

9. Результат проектной деятельности

Системы, модели, где по-новому
должны решаться проблемы на
вариативной основе.

10.

Документом, юридически
закрепляющим основные цели и
задачи образовательного
учреждения, является его Устав,
который служит основой для
разработки других документов:
концепций, программ, проектов,
положений, планов.

11. Концепция

Описание основного смысла деятельности.
Концепция позволяет всем сотрудникам и
заинтересованным лицам иметь единое,
целостное представление об основах
содержания воспитательной деятельности
образовательного учреждения. Она
является ориентиром, с которым сверяется
вся логика деятельности. На ее основе
строятся все программы и проекты,
регламентирующие воспитательную
деятельность

12. Структура концепции

Общие подходы к воспитательной
деятельности;
Анализ сложившейся ситуации;
Описание образа желаемой ситуации;
Формулирование миссии образовательного
учреждения, основной цели деятельности;
Обозначение основных направлений
деятельности;
Перечисленную и краткую характеристику
ведущих программ и проектов
деятельности.

13. Программа

Описание модели будущей деятельности
по одному или нескольким
направлениям, рассчитанной на
достижение определенных результатов в
будущем.
Программа необходима для получения
представления о специфике содержания
воспитательной деятельности в
образовательном учреждении, о
задачах, средствах и путях их
реализации.

14.

Классификация
программ
По продолжительности
долгосрочные;
среднесрочные;
краткосрочные
По направленности
По стратегии
Комплексные,
профильные и др.
Программы
развития;
Программы
деятельности и т.д.

15. Разделы программы

Аналитическая записка
Обоснование актуальности
Концептуальные основы
Цели и задачи
Кадровое обеспечение
Управление
Содержание деятельности
Механизм реализации
Материально-техническое и финансовое
обеспечение
Ожидаемые результаты
Планы реализации программы
Список литературы

16. Проект

Представляет собой описание конкретной
ситуации, которая должна быть улучшена,
и конкретных методов и шагов по ее
реализации
Средство управления деятельностью
Наиболее приземленная, конкретная и
выполнимая форма для образовательного
учреждения

17. Структура проекта

Введение (анализ, разъяснение актуальности и
новизны по сравнению с аналогами, указание
сферы применения, функционального назначения,
выявление конкретной проблемы)
Постановка целей деятельности и конкретных
задач
Управленческо-кадровый аспект (механизм
управления, квалификация персонала)
Содержание и механизм реализации (модули,
этапы, формы и методы, организационная
структура, план конкретных действий)
Характеристика и способ оценки планируемых
результатов
Бюджет, материально-техническое обеспечение

18. Основные требования к проектам

Ограниченность
целостность
Последовательность и связность
Объективность и обоснованность
Компетентность авторов и персонала
Жизнеспособность
далее

19.

Ограниченность (по времени,
целям и задачам, результатам
и т.д.) – характеристика,
позволяющая контролировать
ход реализации по четко
определенным этапам на
основании результатов каждого
этапа

20. Ограниченность означает, что в содержании отражены:

Этапы и конкретные сроки их
реализации;
четкие и измеряемые задачи;
Конкретные и измеряемые результаты;
планы и графики выполнения работ;
Конкретное количество и качество
ресурсов, необходимых для реализации
назад

21.

Целостность означает, что общий
смысл очевиден и ясен, каждая часть
соответствует общему замыслу и
предполагаемому результату
назад

22. Последовательность и связность

Логика построения частей, которые
соотносятся и обосновывают друг
друга.
Цели и задачи напрямую вытекают из
поставленных проблем.
Бюджет опирается на описание
ресурсов и сочетается с планом
назад

23. Объективность и обоснованность

Доказательность того, что идея
проекта, подход к решению
проблемы появились не случайным
образом, а являются следствием
работы авторов по осмыслению
ситуации и оценки возможностей
воздействия на нее
назад

24. Компетентность авторов и персонала

Адекватное выражение
осведомленности авторов в
проблематике, средствах и
возможностях решения вопроса.
Владение педагогами технологиями,
механизмами, формами и методами
реализации проекта
назад

25. Жизнеспособность

Определение перспектив развития
проекта в дальнейшем, возможности
его реализации в других условиях,
как и чем он может быть продолжен
назад

26. Этапы работы над проектом

Коллективная деятельность по разработке
проекта может содержать несколько
этапов. Минимально это 4 этапа:
Диагностика;
Определение целей и векторов
деятельности;
Выработка программы действий;
Разработка процедуры мониторинга
критериев и показателей оценки
деятельности по проекту.

27. Этапы работы над проектом

В современной педагогической науке
выделяют следующие этапы работы над
проектом:
• Подготовительный;
• Проектировочный;
• Проверка качества проекта;
• Презентация и защита проекта;
• Пакет, портфель методической
документации
• Реализация проекта
• Рефлексия, анализ проектноорганизаторской деятельности

28. Подготовительный этап

Диагностика и анализ объекта
проектирования.
Формирование творческой группы.
Теоретическое обеспечение проектирования.
Методическое обеспечение проектирования
Выбор формы проектирования в зависимости
от количества этапов
Пространственно-временное обеспечение
проектирования.
Материально-техническое обеспечение.

29. Проектировочный

Выбор системообразующего фактора;
Установление связей и зависимостей
компонентов проекта (генетические,
структурные, логические);
Разработка содержания проекта
Определение механизмов управления в
реализации проекта;
Характеристика форм организации
процессов в разрабатываемом проекте.

30. Проверка качества проекта

Самостоятельность работы над
проектом;
Апробация проекта;
Оценка проекта консультантом и
экспертной группой;
Корректировка проекта
Принятие решения об использовании
проекта.

31. Презентация и защита проекта

Логичность, яркость раскрытия
содержания проекта;
Использование разнообразных форм
наглядности, технических средств;
Умение отвечать на непредвиденные
вопросы.

32. Пакет, портфель методической документации

Выбор видов проекта зависит от
личностных и профессиональных
качеств педагогов.
Виды проектных работ предлагают
широкое многообразие форм.

33. Рефлексия, анализ проектно-организаторской деятельности

Рефлексия, анализ проектноорганизаторской деятельности
Совпал ли полученный результат с
поставленной целью?
Анализ каждого этапа проектной
деятельности;
Анализ организационных форм в
соответствии с индивидуальными и
возрастными особенностями.
Анализ причины успеха и неудач в
процессе проектной деятельности.

34. Методы педагогического проектирования

Для обучения проектной деятельности
используются три группы методов:
1.
Группа методов, дающих новые
парадоксальные решения.
2.
Методы, связанные с пересмотром
постановки задач
3.
Творческие методы проектирования

35. Первая группа методов

«инверсия»
«мозговая атака»;
«мозговая осада»;
«карикатура».

36. Вторая группа методов

«наводящая задача-аналог»;
«изменение формулировки задач»;
«наводящие вопросы»;
«перечень недостатков»;
«свободное выражение функции».

37. Третья группа методов

«аналогия»;
«ассоциации»;
«неология»;
«эвристическое комбинирование»;
«антропотехника».

38.

Сегодня понятие «проектная
деятельность» прочно вошло в
практику образования, но еще не
осмысленно до конца.