Теория когнитивного развития (концепция Ж. Пиаже)

1.

Тема лекции №7-8. Теория
когнитивного развития
(концепция Ж. Пиаже)

2.

Содержание лекции
• Теория когнитивного развития Пиаже
• Стадии интеллектуального развития Пиаже
• Выводы
• Критика теории Пиаже

3.

Теория когнитивного развития
Пиаже
• Жан Пиаже обнаружил, что дети думают и
рассуждают по-разному в различные
периоды своей жизни. Он полагал, что все
люди проходят через безвариантную
последовательность четырех качественно
отличных стадий. Без вариантность
означает, что человек не может пропустить
стадии или переупорядочить их. Хотя
каждый нормальный ребенок проходит
через стадии в одном и том же порядке, есть
некоторая разница в возрасте, в котором
дети достигают каждой стадии.

4.

• При изучении психологии развивающегося ребенка всегда
уделялось большое внимание мышлению и речи, потому
что они составляют основу интеллекта. Этой проблемой
занимались Л.С. Выготский, Н.Б. Шумакова, Ж. Пиаже, Дж.
Брунер и др. Остановимся более подробно на теории Ж.
Пиаже.
• Пиаже детально изучил развитие мышления вплоть до
того момента, когда оно соединяется с речью, особенно
мышления наглядно-действенного и наглядно-образного.
Он считал, что мышление складывается задолго до того,
как оно становится речевым.

5.

• Пиаже были выделены логические структуры
мышления, названные операциями.
• Операция - это мыслительное действие,
обладающее свойством обратимости, т. е. если
ребенок выполнил нужное задание, то он
может вернуться к его началу путем
совершения обратного действия. (К
обратимым можно отнести парные
математические операции.)
• По мнению Пиаже, суть интеллектуального
развития ребенка состоит в овладении
операциями.

6.

• Знание для Ж.Пиаже - это процесс. Знать значит действовать в соответствии с
имеющимися знаниями. Действия могут
осуществляться в уме или практически.
• Основной целью разумного поведения, или
мышления, Пиаже считал адаптацию к
окружающей среде.
• Способы адаптации названы им схемами.
Схема - это повторяющаяся структура или
организация действий в определенных
ситуациях. Это могут быть простые движения,
комплекс двигательных умений, навыков или
умственных действий.

7.

• Основными механизмами, благодаря которым
ребенок переходит с одной стадии развития на
другую, Пиаже назвал ассимиляцию, аккомодацию
и равновесие.
• Ассимиляция - это действие с новыми предметами
на основе уже сложившихся умений и навыков.
Аккомодация - стремление изменить свои умения и
навыки в результате изменившихся условий и в
соответствии с ними.
• Аккомодация, восстанавливая нарушенное
равновесие в психике и поведении, устраняет
несоответствие между имеющимися навыками,
умениями и условиями выполнения действий.

8.

• Пиаже полагал, что надо стремиться к тому, чтобы
ассимиляция и аккомодация всегда находились в
равновесии, потому что, когда ассимиляция
доминирует над аккомодацией, мышление
становится ригидным, поведение - негибким.
• А если аккомодация превалирует над ассимиляцией,
поведение детей становится непоследовательным и
неорганизованным, наблюдается задержка в
формировании устойчивых и экономных
приспособительных умственных действий и операций,
т. е. возникают проблемы в обучении.
• Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией
обеспечивает разумное поведение. Достижение
равновесия - трудная задача.

9.

• Успешность ее решения будет зависеть от
интеллектуального уровня субъекта, от
новых проблем, с которыми он столкнется.
К равновесию необходимо стремиться, и
важно, чтобы оно присутствовало на всех
уровнях интеллектуального развития.
• Благодаря ассимиляции, аккомодации и
равновесию происходит когнитивное
развитие, продолжающееся на протяжении
всей жизни человека.

10.

• На основании теории развития, в которой
основным законом служит стремление
субъекта к равновесию с реальностью, Пиаже
выдвинул гипотезу о существовании стадий
интеллектуального развития. Это следующее
(после эгоцентризма) крупное достижение
Пиаже в области детской психологии. По
Пиаже, существует четыре такие стадии:
сенсомоторная, дооперационная, стадия
конкретных операций, стадия формальных
операций.

11.

Стадии интеллектуального
развития:
• сенсорно-моторная – от рождения до 2 лет;
• период дооперационных представлений –
от 2 лет до 7;
• период конкретных операций – 7 - 11 лет;
• период формальных операций
(абстрактное мышление) - 11 лет и старше

12.

1.Сенсомоторная стадия
• Сенсомоторная стадия по длительности
протекает от рождения до 18-24 месяцев. В
этот период ребенок становится способным к
элементарным символическим действиям.
Происходит психологическое отделение себя
от внешнего мира, познание себя как субъекта
действия, начинает осуществляться волевое
управление своим поведением, появляется
понимание устойчивости и постоянства
внешних объектов, осознание того, что
предметы продолжают существовать и
находиться на своих местах и тогда, когда не
воспринимаются через органы чувств.

13.

2. Дооперационная стадия
• Дооперационная стадия охватывает период от 18-24
месяцев до 7 лет. Дети этого возраста начинают
пользоваться символами и речью, могут представить
предметы и образы словами, описать их. В основном
ребенок использует эти предметы и образы в игре, в
процессе подражания. Ему трудно представить, как
другие воспринимают то, что наблюдает и видит он сам.
В этом выражается эгоцентризм мышления, т. е. ребенку
трудно встать на позицию другого человека, увидеть
явления и вещи его глазами. В этом возрасте дети могут
классифицировать объекты по отдельным признакам,
справляются с решением конкретных проблем,
связанных с реальными отношениями людей, трудность заключается лишь в том, что им трудно
выражать все это в словесной форме.

14.

3. Стадия конкретных операций
• Стадия конкретных операций проходит с 7 до 12 лет.
Этот возраст называется так потому, что ребенок,
пользуясь понятиями, связывает их с конкретными
объектами.
• Данная стадия характеризуется тем, что дети могут
выполнять гибкие и обратимые операции,
совершаемые в соответствии с логическими
правилами, логически объяснять выполненные
действия, рассматривать разные точки зрения, они
становятся более объективными в своих оценках. В
6 лет усваиваются представления о сохранении
числа, в 7 лет - массы, около 9 лет - веса предметов.
Дети начинают классифицировать объекты по
отдельным существенным признакам, выделять из
них подклассы.

15.

Сериация- установление последовательных взаимосвязей,
упорядочивание различий, например, сбор ребенком
обычной пирамидки.
• Рассмотрим освоение ребенком сериации на следующем примере.
Детям предлагают разложить палочки по размеру, начиная от самой
короткой и заканчивая самой длинной. У детей эта операция
формируется постепенно, проходя ряд этапов. На начальном этапе
дети утверждают, что все палочки одинаковые. Затем они делят их на
две категории - большие и маленькие, без дальнейшего
упорядочивания. Потом дети отмечают, что среди палочек есть
большие, маленькие и средние. Дальше ребенок методом проб и
ошибок пытается упорядочить палочки, опираясь на свой опыт, но
снова неверно. И только на последней стадии он прибегает к методу
сериации: сначала выбирает самую большую палочку и кладет ее на
стол, затем ищет самую большую из оставшихся и т. д., правильно
выстраивая серию.
• В этом возрасте дети могут упорядочивать объекты по различным
признакам (высоте или весу), представлять в уме и называть серию
выполняемых, выполненных действий или тех, которые еще надо
выполнить. Семилетний ребенок может запомнить сложный путь, но
графически способен воспроизвести его только в 8 лет.

16.

4. Стадия формальных операций
• Стадия формальных операций начинается после 12 лет и
продолжается в течение всей жизни человека. На данной стадии
становится более гибким мышление, осознается обратимость
умственных операций и рассуждений, появляется способность
рассуждать, используя абстрактные понятия; развивается
способность к системному поиску способов решения задач с
просмотром многих вариантов решения и оценкой
эффективности каждого из них.
• Пиаже считал, что на развитие интеллекта ребенка влияют
созревание, опыт и действительное социальное окружение
(обучение, воспитание). Он полагал, что биологическое
созревание организма играет определенную роль в
интеллектуальном развитии, а сам эффект созревания
заключается в открытии новых возможностей организма для
развития.
• Пиаже полагал также, что успех обучения зависит от уровня
интеллектуального развития, уже достигнутого ребенком.

17.

В каждой стадии есть главные
познавательные задачи, которые должны
быть выполнены:
• 1.Сенсорно-моторная стадия развития интеллекта,
главным образом, касается достижения мастерства
во взаимодействии с конкретными объектами.
• 2. Умение манипулировать с символами имеет
место на дооперационной стадии.
• 3.На конкретной стадии ребенок приобретает
способность совершать операции с классами,
устанавливать логические отношения между
классами, объединять их в иерархии и учится
рассуждать.
• 4. Последняя стадия имеет дело с приобретением
подростком способности мыслить предложениями
и устанавливать формальные отношения между

18.

Выводы:
• Центральным моментом теории Пиаже об обучении
и мышлении является то, что для этих процессов
необходимо участие ученика. Знание не просто
передается устно, но оно должно быть
сконструировано самим учеником. Пиаже
утверждал, чтобы познать мир, ребенку
необходимо воздействовать на объект и именно это
воздействие обеспечивает познание этих объектов;
мозг упорядочивает действительность и
воздействует на нее. Ученик должен быть активным;
он не сосуд, который необходимо заполнить
фактами.

19.

Критика теории Пиаже
• Прежде всего, подвергается экспериментальной
проверке и критике само существование феномена
эгоцентрической познавательной позиции ребенка
или, по крайней мере, его выраженность,
«глубина». Так, некоторые исследователи пытаются
доказать, что задачи Пиаже трудны для ребенка
потому, что бессмысленны, эмоционально
безразличны для него. Или что дети совершают
ошибки не из-за отсутствия логических структур, а
потому, что плохо понимают формулировки
вопросов, не умеют их запоминать, своеобразно
истолковывают даже не задание как таковое, а всю
экспериментальную ситуацию целиком.

20.

Вопросы для самоконтроля:
• Какие ученые внесли вклад в развитие
когнитивной теории?
• Мыслительное действие, обладающее свойством
обратимости, т. е. если ребенок выполнил нужное
задание, то он может вернуться к его началу путем
совершения обратного действия – это?
• Основной целью разумного поведения, или
мышления, Пиаже считал

21.

• Это повторяющаяся структура или
организация действий в определенных
ситуациях.
• Основными механизмами, благодаря
которым ребенок переходит с одной стадии
развития на другую, Пиаже назвал …?
• Действие с новыми предметами на основе
уже сложившихся умений и навыков.

22.

• Стремление изменить свои умения и
навыки в результате изменившихся условий
и в соответствии с ними.
• Ученый, который выдвинул гипотезу о
существовании стадий интеллектуального
развития
• Стадия когнитивного развития от рождения
до 2 лет, в этот период ребенок становится
способным к элементарным
символическим действиям.

23.

• Данная стадия охватывает возраст от 7 до 12 лет и
характеризуется тем, что дети могут выполнять гибкие
и обратимые операции, совершаемые в соответствии
с логическими правилами, логически объяснять
выполненные действия, рассматривать разные точки
зрения
• Эта стадия охватывает период от 18-24 месяцев до 7
лет. Дети этого возраста начинают пользоваться
символами и речью, могут представить предметы и
образы словами, описать их. В основном ребенок
использует эти предметы и образы в игре, в процессе
подражания.

24.

• Эта стадия начинается после 12 лет и
продолжается в течение всей жизни человека. На
данной стадии становится более гибким
мышление, осознается обратимость умственных
операций и рассуждений, появляется способность
рассуждать, используя абстрактные понятия?
• Установление последовательных взаимосвязей,
упорядочивание различий – это

25.

Практическое занятие №4
• 1. Сенсорное развитие.
• 2. Развитие внимания дошкольника.
• 3. Развитие памяти и воображении дошкольника.
– Литература:
• 1. Мухина В.С. Возрастная психология- М., 2004.
• 2.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2005
• 3.Мухина В.С. Возрастная психология- М., 1992
• 4.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты,
проблемы- М., 1995
• 5.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии- М.,
1997