Внутренняя система оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы общеобразовательной организации

1.

Внутренняя система оценки
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы общеобразовательной
организации

2.

Качество образования
Федеральный
закон
от 29 декабря
2012 г.
№ 273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской
Федерации»
Комплексная характеристика
образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая
степень их соответствия федеральным
государственным образовательным
стандартам, образовательным
стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или)
потребностям физического или
юридического лица, в интересах
которого осуществляется
образовательная деятельность, в том
числе степень достижения планируемых
результатов образовательной программы

3.

Тенденции развития качества
общего образования
•Международные сравнительные исследования
Совершенствование ФГОС
•Национальные исследования качества
образования
•Национальные экзамены
Разработка предметных
концепций
ОБНОВЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
Доработка примерных
основных образовательных
программ
РАЗВИТИЕ
СИСТЕМЫ
ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
•Итоговое сочинение
•Устная часть по русскому языку
•Государственная аккредитация
•Лицензирование
•Контроль (надзор)
Совершенствование
учебников
Национальная система
учительского роста
(НСУР)
ПОВЫШЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
УРОВНЯПЕДАГОГОВ
Профессиональный
стандарт педагога
Совершенствование
системы аттестации
педагогов
•Исследование компетенций учителей
Разработка единых
федеральных
оценочных материалов
(ЕФОМ)

4.

Профессиональный стандарт педагога
• Организация, осуществление контроля и оценки
учебных достижений, текущих и итоговых результатов
освоения основной образовательной программы
обучающимися
• Объективная оценка знаний обучающихся на основе
тестирования и других методов контроля в
соответствии с реальными учебными возможностями
детей
• Объективно оценивать знания обучающихся на
основе тестирования и других методов контроля в
соответствии с реальными учебными возможностями
детей

5.

Профессиональный стандарт педагога
• Разрабатывать (осваивать) и применять современные
психолого-педагогические технологии, основанные
на знании законов развития личности и поведения в
реальной и виртуальной среде
• Знать пути достижения образовательных результатов и
способы оценки результатов обучения
• Знать основные закономерности возрастного
развития, стадии и кризисы развития и социализации
личности, индикаторы и индивидуальные
особенности траекторий жизни и их возможные
девиации, приемы их диагностики
• Научное представление о результатах образования,
путях их достижения и способах оценки

6.

Профессиональный стандарт педагога
• Применение инструментария и методов диагностики
и оценки показателей уровня и динамики развития
ребенка
• Владеть стандартизированными методами
психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей обучающихся
• Оценивать образовательные результаты:
формируемые в преподаваемом предмете
предметные и метапредметные компетенции, а
также осуществлять (совместно с психологом)
мониторинг личностных характеристик
• Знать основы психодиагностики и основные признаки
отклонения в развитии детей

7.

Профессиональный стандарт педагога
• Использовать методы и средства анализа психологопедагогического мониторинга, позволяющие оценить
результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них
качеств, необходимых для дальнейшего обучения и
развития на следующих уровнях обучения

8.

Профессиональный стандарт педагога
• Осуществлять контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе
• Использовать современные способы оценивания в
условиях информационно-коммуникационных
технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и
дневников обучающихся)
• Владеть технологиями диагностики причин
конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения

9.

Система комплексной оценки
достижения планируемых
результатов освоения
основной образовательной
программы основного общего
образования

10.

• Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования позволяет осуществлять
стандартизированную и формализованную
объективную оценку качества образовательных
достижений обучающихся. Полученные результаты
используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования на внутреннем,
региональном и федеральном уровне, в том числе для
принятия последовательных управленческих решений
со стороны федеральных органов государственной
власти в сфере образования, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации в сфере
образования, органов местного самоуправления
муниципальных районов и городских округов в сфере
образования и образовательных организаций для
повышения качества основного общего образования.

11.

Принципы Единой системы оценки качества
Оценка – составная
часть учебного
процесса
Объективность
оценки
Оценка того, чему
учили
Использование
результатов оценки
для развития
Формат оценки (текст,
устная часть) влияет на
содержание

12.

Основные положения системы комплексной
оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы основного
общего образования
• 1. Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования предназначена для определения
соответствия уровня освоения каждым обучающимся
муниципальных образовательных организаций
региона планируемых результатов в соответствии с
ФГОС ООО.

13.

2. Объектом системы комплексной оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного
общего образования. Объект комплексной оценки
включает в себя оценку следующих образовательных
достижений, как взаимосвязанных и неделимых в
образовательном процессе составляющих: личностные,
метапредметные и предметные результаты, воспитание и
социализация обучающихся.
3. Основными функциями системы комплексной оценки
достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.

14.

4. Основными направлениями и целями системы
комплексной оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются
оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования разного уровня.

15.

• 5. Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования осуществляется на внутреннем,
региональном и федеральном уровнях.
Использование системы оценки достижения
планируемых результатов обучающихся
осуществляется в двух направлениях: а) организация
входной, текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки планируемых результатов
обучающихся; б) организация и самоорганизация
самооценки и самоконтроля обучающимися своей
образовательной деятельности. Эти направления
соответствуют системно-деятельностному,
личностно-деятельностному и компетентностному
подходам.

16.

• 6. Структура системы комплексной оценки
достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного
общего образования включает в себя объекты
оценивания (обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги образовательной
организации (преподаватель в средней школе
(учитель-предметник), педагог-психолог, классный
руководитель (воспитатель, тьютор), образовательная
организация), субъекты оценки (педагоги
образовательной организации (преподаватель в
средней школе (учитель-предметник), педагогпсихолог, классный руководитель (воспитатель,
тьютор)), родители (законные представители),
обучающиеся, региональный орган управления
образованием), методы, формы и средства оценки
и психолого-педагогической диагностики,
характеристики процесса оценки.

17.

• 7. При использовании системы комплексной оценки
достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного
общего образования необходимо в дополнение к
традиционным методам, формам и средствам
использовать современные методы, формы и
средства оценивания и психолого-педагогической
диагностики процессуального, содержательного и
результативного аспектов образовательного
процесса, рациональное и эффективное
использование которых позволит более глубоко и
полно оценить образовательные достижения
обучающихся: учебные достижения, результаты
учебной деятельности, личностное развитие каждого
обучающегося, его уровень воспитанности,
социализации, компетентности в различных областях.

18.

• 8. Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования должна обеспечивать
стандартизированную и формализованную
объективную оценку качества достижения
планируемых результатов обучающихся.
• 9. Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования определяет порядок предоставления и
использования персонифицированной и
неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигнутых обучающимися
образовательных результатах.

19.

• 10. Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения, а также
к представлению и интерпретации результатов
измерений.
• 11. Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования обеспечивает возможность оценить и
построить индивидуальную траекторию развития
личности обучающегося при переходе из класса в
класс для дальнейшей ее реализации с учетом зоны
ближайшего развития.

20.

• Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования вводится с целью формирования
объективной оценки уровня планируемых результатов
обучающихся, расширения возможностей
существующей системы оценивания обучающихся и
обеспечения индивидуального подхода к каждому
обучающемуся, повышения мотивации обучающихся
к усвоению учебного материала и накопления опыта
деятельности, личностное развитие каждого
обучающегося, его уровень воспитанности,
социализации, компетентности в различных областях,
в конечном итоге, обеспечивающая построение и
мониторинг индивидуальной образовательной
траектории обучающихся с учетом зоны ближайшего
развития.

21.

• Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования включает в себя результаты образования
на уровне основного общего образования:
личностные, метапредметные и предметные
результаты, воспитание и социализацию
обучающихся, достигнутые обучающимися в
образовательном процессе в одной из
образовательных организаций или при
самостоятельном обучении по утвержденной
программе.
• Итоговая оценка результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
(в том числе и государственной).

22.

• Основным объектом, содержательной и критериальной
базой итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне основного общего образования в соответствии
со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых
предметов.
• При оценке результатов деятельности образовательных
организаций и работников образования основным
объектом оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» всех изучаемых
предметов. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация образовательных организаций,
аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.

23.

• Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования использует персонифицированную и
неперсонифицированную (анонимную)
информацию о достигаемых обучающимися
образовательных результатах. В соответствии с
требованиями ФГОС ООО предоставление и
использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.

24.

• Система комплексной оценки достижения
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего
образования предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения, а также
к представлению и интерпретации результатов
измерений. Одним из проявлений уровневого
подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода
сложения», при котором фиксируется достижение
уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством
обучающихся, и его превышение, что позволяет
выстраивать индивидуальные траектории движения с
учетом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.

25.

Шкалы оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы
основного общего образования
Уровневый
подход
Не
достижение
опорного
уровня
Психологический
подход
Низкий уровень
Зачетная
оценка
Незачет
Балльная
шкала
Неудовлетворительно
Опорный
уровень
Повышенный
уровень
Средний уровень
Зачет
Высокий уровень
Зачет
Удовлетворительно
Хорошо,
Отлично

26.

• Уровневый подход к содержанию оценки
обеспечивается структурой планируемых результатов,
в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце
обучения, в том числе – в форме государственной
итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности
образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех
трех блоках.

27.

• Уровневый подход к представлению и
интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего
материала.

28.

• Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется путем
• оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как
основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального
прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).

29.

Шкала оценки динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся
• положительная динамика – увеличение положительных
значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (начало учебного года);
• инертность положительной динамики – отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное
увеличение отрицательных значений показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года);
• устойчивость (стабильность) исследуемых показателей
воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При
условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития
обучающихся.

30.

Методы, формы и средства оценивания и
психолого-педагогической диагностики
• тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое наблюдение (включенное
и узкоспециальное) и эксперимент,
стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы,
портфолио, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы),
самоанализ, самоконтроль, самооценка и др.

31.

• Показатель динамики образовательных достижений –
один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная
динамика образовательных достижений – важнейшее
основание для принятия решения об эффективности
учебного процесса, работы педагога или
образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход,
основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
• Оценка динамики образовательных достижений, как
правило, имеет две составляющие: педагогическую,
понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.

32.

Система комплексной оценки
планируемых результатов освоения ООП
Оценка личностных
результатов
Оценка регулятивных
результатов
Оценка познавательных
результатов
Обучающийся
Оценка коммуникативных
результатов
Образовательная
организация
Преподаватель в
средней школе
(учительпредметник)
Педагог-психолог
Оценка межпредметных
понятий
Оценка ИКТ-компетентности
Классный
руководитель
(воспитатель,
тьютор)
Оценка ОУИП
деятельности
Оценка предметных
результатов
Оценка духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации
Родители
(законные
представители)
Внутренняя
система оценки
планируемых результатов
Совокупность внутренних систем оценки планируемых результатов
Региональный орган
управления образованием
Неперсонифицирован
ная оценка
личностных
результатов
Мониторинг
индивидуальных
учебных
достижений
обучающихся по
учебным
предметам ООП
Мониторинг
индивидуальных
достижений
обучающихся по
метапредметным
планируемым
результатам
освоения
ООП
Региональная система
оценки планируемых
результатов
Министерство
образования и науки
Российской
Федерации
Международные
исследования
качества образования:
PISA, TIMMS, PIRLS,
etc.
Государственная
итоговая аттестация
выпускников,
освоивших основную
образовательную
программу основного
общего т среднего
общего образования:
ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ
Национальные
исследования
качества
образования:
НИКО, ВПР
Федеральная система
оценки планируемых
результатов

33.

Внешняя оценка
• государственная итоговая аттестация;
• независимая оценка качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.

34.

Особенности проведения оценочных
мероприятий в 2018 году
ВПР среди обучающихся
4, 5, 11-х классов в
штатном режиме
ВПР в 6-х классах в
режиме апробации
Единый региональный
координатор
Единое расписание
2017-2019
Использование
региональных отчет по
результатам проведения
ВПР на уровне:
- Региона
-Муниципалитета
- ОО

35.

График проведения НИКО в 2018-2019 гг.
2018 год
Месяц
Предмет
Класс
литература
10, 12 апреля
6, 8
МХК
Октябрь-ноябрь
география
7, 10
2019 год
Апрель
Физкультура
6, 10
Октябрь-ноябрь
Математика
5, 7, 10

36.

График проведения ВПР в 2018 г.
2018 год
Дата
Предмет
Класс
20 марта
Иностранный язык
11
21 марта
История
11
3 апреля
География
10-11
5 апреля
Химия
11
10 апреля
Физика
11
12 апреля
Биология
11
17, 19
апреля
Русский язык
4
24 апреля
Математика
4
26 апреля
Окружающий мир
4

37.

График проведения ВПР в 2018 г.
2018 год
Дата
Предмет
Класс
17 апреля
Русский язык
5
19 апреля
Математика
5
24 апреля
История
5
26 апреля
Биология
5
18 апреля
Математика
6
20 апреля
Биология
6
25 апреля
Русский язык
6
27 апреля
География
6
11 мая
Обществознание
6
15 мая
История
6

38.

Единая система оценки качества
образования

39.

Внутренняя оценка
входная оценка (стартовая диагностика);
текущая и тематическая оценка;
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных
достижений,
• промежуточная и итоговая оценка обучающихся.

40.

Личностные результаты
Входная
Личностные
результаты
Итоговая
Модель оценки личностных
результатов
Текущая
Объектом оценки личностных результатов служит сформированность
личностных универсальных учебных действий следующих компонент:
когнитивного, ценностного и эмоционального, деятельностного
(поведенческого).
Объектом оценивания является обучающийся 5-9 классов.
Субъектами оценки являются преподаватель в средней школе (учительпредметник), педагог-психолог, классный руководитель (воспитатель,
тьютор).
Виды оценки личностных результатов: входная, текущая, итоговая
оценки.
Методы, формы и средства оценки и психолого-педагогической
диагностики личностных результатов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа),
психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное), эксперимент, портфолио.

41.

1.
…
9.
0
1
2
3
4
5
Педагогическая
диагностика
Психологическая
диагностика
Итог
Портфель
достижений
Итоговая
Входная
Итоговая
Входная
Текущая оценка
Объект оценки
Паспорт личностных результатов за учебный год

42.

Метапредметные результаты
Входная
Текущая
Входная
Текущая
Входная
Входная
Текущая
Итоговая
Регулятивные результаты
Промежуточная
Тематическая
Итоговая
Познавательные результаты
Промежуточная
Тематическая
Коммуникативные результаты
Итоговая
Промежуточная
Тематическая
Межпредметные понятия
Входная
Текущая
Входная
Текущая
Основы читательской
компетенции и работы с текстом
/ информацией
Промежуточная
Тематическая
Итоговая
Проектная деятельность
Тематическая
Итоговая
Промежуточная
Метапредметные результаты
Текущая
Промежуточная
Тематическая
Итоговая

43.

Метапредметные результаты
• Объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий; межпредметные понятия: «Основы читательской
компетенции и работы с текстом / информацией»,
«Проектная деятельность».
• Объектом оценивания является обучающийся 5-9 классов.
• Субъектами оценки являются преподаватель в средней
школе (учитель-предметник), педагог-психолог, классный
руководитель (воспитатель, тьютор), образовательная
организация.
• Виды оценки метапредметных результатов: входная,
текущая, тематическая, промежуточная, итоговая оценки.
• Методы, формы и средства оценки и психологопедагогической диагностики метапредметных результатов:
тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное), эксперимент, практические работы,
творческие работы, проект, портфолио, самоанализ,
самооценка, самоконтроль.

44.

1. Регулятивные
результаты
2. Познавательные
результаты
3.
Коммуникативные
результаты
4. Межпредметные
понятия
4.1. Основы
читательской
компетенции и
работы с текстом /
информацией
4.2. Проектная
деятельность
4
5
0
1
2
3
5
Портфель
достижений
Педагогическая
диагностика
Психологическая
диагностика
Оценка
итоговых работ
4
Итоговые результаты
за учебный год
3
Итоговая
2
Входная
1
Итоговая
0
Входная
5
Итоговая
4
Входная
3
Итоговая
2
Промежуточная
1
Входная
0
Итоговая
оценка
Промежуточная
оценка
Текущая
оценка
Объект оценки
Паспорт метапредметных результатов за учебный год

45.

1. Регулятивные
результаты
2. Познавательные результаты
3. Коммуникативные результаты
4. Межпредметные
понятия
4.1. Основы
читательской
компетенции и
работы с текстом /
информацией
4.2. Проектная
деятельность
Педагогическая
диагностика
Итог
9 кл.
8 кл.
7 кл.
6 кл.
5 кл.
9 кл.
8 кл.
7 кл.
6 кл.
5 кл.
9 кл.
Итог
Портфель
достижений
Проектная
деятельность
Комплексные
работы на
межпредметной
основе
(5-9 классы)
6 кл. Итоговые работы
по учебным
7 кл.
предметам
(5-9 классы)
8 кл.
5 кл.
Итог
Вход
Психологическая
диагностика
Итог
Вход
Объект оценки
Паспорт метапредметных результатов

46.

Предметные результаты
Входная
Предметные
результаты
Текущая
Итоговая
Модель оценки предметных
результатов
Промежуточная
Тематическая
• Объектом оценки предметных результатов служит способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, основанные на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
• Объектом оценивания является обучающийся 5-9 классов.
• Субъектом оценки является преподаватель в средней школе
(учитель-предметник).
• Виды оценки предметных результатов: входная, текущая,
тематическая, промежуточная, итоговая оценки.
• Методы, формы и средства оценки предметных результатов:
тестирование, практические работы, творческие работы,
проект, портфолио, самоанализ, самооценка, самоконтроль.

47.

1. Русский
язык
1.
….
n.
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
Оценка
итоговых работ
Итоговая
Итоговые результаты
за учебный год
Промежуточная
Входная
Итоговая
оценка
Промежуточная
оценка
Тематическая
оценка
Текущая
оценка
Входная оценка
Объект оценки
Паспорт предметных результатов

48.

Оценка духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
• Целью духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся является развитие и
воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся:
• освоение обучающимися ценностно-нормативного
и деятельностно-практического аспекта отношений
человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и
гражданским обществом, человека с природой, с
искусством и т. д.;

49.

Оценка духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
• вовлечение обучающегося в процессы
самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях
с запросами и требованиями окружающих людей,
общества, государства, помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей
профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
• овладение обучающимся социальными,
регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими им индивидуальную успешность
в общении с окружающими, результативность в
социальных практиках, процессе в сотрудничества
со сверстниками, старшими и младшими.

50.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• 1. Интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).

51.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• 2. Способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству,
к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентичность с территорией, с природой России,
идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.

52.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• 3. Сформированность мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.

53.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• 4. Развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание
значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества).

54.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.

55.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• 5. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира. Готовность к
личностному самоопределению, способность ставить
цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание.
• 6. Сформированность коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности.

56.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• 7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, включенного в продуктивное
взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в
сфере организаторской деятельности;

57.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации
в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).

58.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• 8. Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

59.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• 9. Развитость эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; развитая потребность в общении
с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

60.

Планируемые результаты духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
• 10. Сформированность основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).

61.

Оценка воспитания и социализации
обучающихся
• Объектами оценивания являются обучающийся 5-9
классов, родители (законные представители),
преподаватель в средней школе (учитель-предметник),
классный руководитель (воспитатель, тьютор).
• Субъектами оценки являются преподаватель в средней
школе (учитель-предметник), педагог-психолог, классный
руководитель (воспитатель, тьютор), родители (законные
представители).
• Виды оценки воспитания и социализации: входная,
текущая, итоговая оценки.
• Методы, формы и средства оценки и психологопедагогической диагностики воспитания и социализации:
тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной
работы), портфолио, самоанализ, самооценка.

62.

Паспорт духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
Объект оценки
1.
….
10.
Психологическая
диагностика
Вход
Итог
ПедагогиПортфель Итог
ческая
достижений
диагностика
Вход
Итог

63.

1. Личностные результаты
1.1.
…
1.9.
2. Метапредметные результаты
2.1.
Регулятивные результаты
2.1.1.
…
2.1.n.
Итоговые
работы
по учебным
предметам
Педагогическая
диагностика
Психологическая
диагностика
Итоговая
комплексная
оценка на
межпредметной
основе
Региональная
система оценки
Итоговые результаты за учебный год
Итоговая
Входная
Итоговая
Итоговая оценка
индивидуальных
учебных достижений
обучающихся
Портфель
достижений
Внутренняя система оценки за учебный год
Входная
Итоговая
Промежут.
Входная
Проектная
деятельность
Комплексная работа на
межпредметной основе
Итоговая
Промежут.
Входная
Итоговая
Входная
Итоговая
Входная
Объект оценки
Паспорт достижений обучающимся планируемых
результатов освоения ООП ООО за учебный год

64.

Государственная итоговая аттестация
(основной государственный экзамена (ОГЭ),
государственный
выпускной экзамен (ГВЭ))
Итоговая комплексная оценка на
межпредметной
основе
Региональная
система оценки
9 класс
9 класс
8 класс
7 класс
6 класс
5 класс
9 класс
Итоговая оценка
индивидуальных
учебных достижений
обучающихся
Портфель достижений
Проектная
деятельность
Комплексные
работы на
межпредметной
основе
Итоговые
работы по
учебным
предметам
Педагогическая
диагностика
Психологическая
диагностика
Внутренняя система оценки
8 класс
7 класс
6 класс
5 класс
5-9 классы
Итог
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
5 класс
8 класс
9 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
7 класс
6 класс
5 класс
9 класс
8 класс
7 класс
6 класс
5 класс
9 класс
8 класс
7 класс
6 класс
5 класс
Объект оценки
Паспорт достижений обучающимся планируемых
результатов освоения ООП ООО за 5-9 классы
Федеральная
система оценки

65.

Спасибо за внимание!