Реализация системно-деятельностного подхода в преподавании математики для учеников 5-6 классов

1. Педагогический проект учителей математики МБОУ «Школа №9» Ново – Савиновского района г. Казани:

«Реализация системно- деятельностного
подхода в преподавании математики
для учеников 5-6 классов»
Авторы проекта учителя
математики:
Карагузина Надежда Владимировна ,
Гибадуллина Татьяна Анатольена,
Мифтахова Резеда Хабировна,
Ахметзянова Алсу Салихзяновна
Казань, 2017

2. Цель проекта: Предоставить педагогический продукт, способствующий формированию и развитию метапредметных результатов освоения

ООП ООО, в частности основ
читательской компетенции школьников (математика 5-6 класс)
Задача проекта:
Составить и апробировать учебно-практические занятия
в системе работы школы.
Гипотеза1:
Если создать условия для решения учебно-практических задач
обучающимися в урочной и внеурочной деятельности по
математике, то это приведет к повышению мотивации изучения
математики и как следствие – к повышению качества обучения.
Гипотеза2:
Если использовать готовый педагогический продукт и
апробировать его в рамках собственной школы, то это приведет
как минимум учителя к созданию метапредметной среды
математической грамотности школьников, как максимум
кафедру математиков к системной работе в этом направлении.

3.

Основное назначение метапредметного подхода в образовании
Основное назначение метапредметного подхода в образовании состоит в достижении
нового качества образования, характеризующееся предметными, метапредметными и
личностными результатами учащихся.
Метапредметные способности учащихся это то, что не сводится к знаниям, умениям и
навыкам, а способность создавать, формулировать и разрабатывать необычные,
оригинальные идеи, а также использовать нестандартные способы деятельности.
Актуальность выбранной темы
Проблема:
Как сохранить интерес обучающихся к математике на всем протяжении её изучения?
Теоретическое осмысление педагогических средств, которые обеспечат высокий
уровень развития креативных способностей школьников на уроках математики".

4.

Цель уроков по математике по новым образовательным стандартам воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную
потребность в книге как средстве познания мира и самого себя. Умения и навыки
чтения - сложный комплекс, используемый учащимися при изучении всех учебных
предметов, во всех случаях внеурочной и внешкольной жизни. Главная цель, которая
стоит перед учителем (ФГОС ООО) - научить учащихся воспринимать информацию,
содержащуюся в текстах различного характера, перерабатывать ее, умело применять на
практике в личных и общественных целях.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством
использования разнообразных форм урочной деятельности на развитие читательской
компетентности учащихся.

5.

Современное образование диктует свои правила учебной и
профессиональной самореализации.
Сегодня важно не столько заучивание определенных норм и
положений, сколько получение обобщенных знаний, позволяющих наиболее
эффективно решать конкретные жизненные профессиональные проблемы.
Следовательно, образовательный процесс нужно выстраивать таким образом, чтобы
снабдить школьника, будущего студента необходимыми знаниями, умениями и
навыками для его дальнейшей профессиональной ориентации.

6.

«Формирование и развитие читательской компетентности»
По новым образовательным стандартам, выпускники средней ступени
должны быть деятельными, любознательными, доброжелательными и отзывчивыми.
У них должно быть чувство собственного достоинства, исследовательский интерес,
уважительное отношение к окружающей среде, навыки самоорганизации и
здорового образа жизни.
Мы считаем, что чтение является базовым компонентом,
характеризующим жизнедеятельность человека, и лежит в основе
формирования инновационных компетенций.
Сегодня необходимо разрабатывать и проводить уроки,
где читательская компетентность – стает личностном качеством,
характеризующееся
степенью
обладания
читательской
компетенцией и способностью самостоятельно выносить
суждения и принимать решения в результате работы с
математическими текстами.
Развитие
читательского
интереса
–
большая
педагогическая проблема.
Возможность повышения и
формирования этого компонента на наших уроках математики
легла в основу нашей методической работы и мы на базе нашей
школы разработали и апробировали технологические карты
уроков – практикумов, основная идея которых проводить «учение
с увлечением».

7.

Практическая часть проекта:
Учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие
совместной работы в парах или группах с распределением ролей
(функций) и разделением ответственности за конечный результат.
При работе с книгой, нужно добиваться, того, чтобы учащийся
судил о знании материала не потому, сколько раз прочитал текст
учебника, а по умению сознательно и подробно излагать
содержание прочитанного.

8.

Учебно-практическое занятие №1
Аналитическая групповая работа с текстом.
Цель практикума:
• максимально точно и полно понять содержание текста, разбитого на части,
уловить детали;
• осмыслить извлеченную информацию и рассказать ее.
Ожидаемый результат.
• Работа с текстом: оценка информации услышанного текста и его запоминание.
• Все ученики класса могут воспроизвести текст и возможность понять его
структуру.

9.

Учебно-практическое занятие
№2
Авторская парная работа со словами из текста.
Цель практикума:
• составить собственный текст , сравнить его с изучаемым;
• осмыслить извлеченную информацию.
Ожидаемый результат.
• Работа с текстом: преобразование и интерпретация текстов.

10.

11.

12.

Анализ решения учебно-практических задач обучающимися
по математике :
В процессе решения заданий на уроке создавалась атмосфера творчества. Ребята
глубже проникали в теорию предмета, понимали значимость исторических фактов науки.
Ученикам предоставлялась возможность взглянуть на процесс чтения с другой стороны, ребята
приобщались не только к приятному «общению» с учебником, но и вдумчивому чтению. Таким
образом, происходило формирование компетентного читателя.
Все уроки ребятам были интересными, насыщенными и увлекательными.
Обучающиеся получали возможность:
Работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой
информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной речи, применять математическую
терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию; создавать
свои авторские тексты, которые отличались разработанностью и оригинальностью.
Стратегии чтения поможет им раскрыть различные уровни восприятия
текста: информационный (суждения, факты), смысловой (тема, микротемы, основная
мысль), рефлексивный (понимание текста и обратная связь).

13.

Учебно-практические занятия нашего проекта дают возможность ученику:
• Приобретение умений работать с информацией, представленной в различных
формах, отбирать и систематизировать научный материал.
• Использование различных технологий для решения различных задач.
• Применение тренировочных тестирований для решения практических задач.
• Возможность повышения различных компетенций, в том числе читательской и
математической грамотностей, для дальнейшего их использования в учебном
процессе.
• Возможность приобрести опыт оперативной аналитической работы в парах,
группах; быть докладчиком, оппонентом, «учителем», «учеником» в решении
стратегических задач.

14.

Выводы:
гипотеза 1 и гипотеза 2
нашли свое подтверждение
• в повышении мотивации обучающих к
изучению математики;
• в повышении качества образования;
• в результативности участия школьников в
творческих конкурсах, олимпиадах.

15.

Не существует единственно верного или самого лучшего способа
обучения, делающего человека компетентным.
Представленные сценарии занятий – это стратегии развития
чтения лишь некая часть того, что разработано и нами применяется
сегодня.
Для кого-то, возможно, они все станут практическим пособием,
кто-то воспользуется рекомендациями других авторов, кому-то они
покажутся спорными или просто неприемлемыми и подтолкнут к
раздумьям, к собственным поискам.
Как отмечал К.Д. Ушинский «Опыт перенять нельзя, перенять можно лишь
идею».
Свою работу по формированию читательской компетентности считаем
комфортной, так как она эффективна и создаёт ситуацию успеха.
Учителя математики школы №9 г.Казани:
Карагузина Н. В., Гибадуллина Т. А., Мифтахова Р. Х., Ахметзянова А.С.