Минимальная мозговая дисфункция

1. Минимальная мозговая дисфункция

Педагог –психолог
школы –интернат №1
Кюла И.Е.

2. Врожденная детская нервность

3. Минимальные мозговые дисфункции-

Минимальные мозговые дисфункции
- понятие, обозначающее легкие
расстройства поведения и обучения
без выраженных интеллектуальных
нарушений, возникающие в силу
недостаточности
функций
центральной
нервной
системы.
Симптомы этих легких отклонений
проявляются
в
необычном
поведении
детей,
расстройстве
речи, проблемах в обучении.

4. Двигательная расторможенность (гиперактивность)

5. Гиперактивность –

нарушение в работе центральной
нервной
системы
ребенка,
характеризующееся
трудностями
концентрации
и
удержания
внимания, нарушениями обучения,
импульсивностью
и
чрезмерной
активностью.
Синоним:
синдром
дефицита
внимания СДВГ.

6. Актуальность проблемы гиперактивности у детей младшего школьного возраста.

Во-первых, дети с гиперактивностью плохо усваивают
школьную программу;
Во-вторых, они не подчиняются общепринятым
правилам поведения и часто становятся на
преступный путь. Они составляют более 80%
криминального контингента.
В-третьих, с ними в 3 раза чаще происходят различные
несчастные случаи, в частности, они в 7 раз чаще
попадают в автокатастрофы;
В-четвёртых, вероятность стать наркоманом или
алкоголиком у этих детей в 5 - 6 раз выше, чем у детей
с нормальным онтогенезом;
В-пятых, в каждом классе обычной школы 2 - 3
человека - дети с гиперактивностью.

7. Проявления гиперактивности:

-Дефицит внимания;
-Импульсивность;
-Повышенная двигательная
активность;
- Расстройство восприятия.

8. Рекомендации по работе с гиперактивными детьми.

Постановка диагноза неврологом,
наблюдение у него и
медикаментозное лечение.

9. Работа педагога с гиперактивным ребенком.

«Спокойствие, только спокойствие!»
Карлсон, который живет на крыше.

10.

Для улучшения организации учебной деятельности
ребенка используйте простые средства – планы
занятий в виде пиктограмм, списки, графики, часы со
звонком.
На определённый отрезок времени давайте лишь одно
задание. Если ученику (воспитаннику) предстоит
выполнить большое задание, то оно предлагается ему
в виде последовательных частей, и учитель
(воспитатель) периодически контролирует ход работы
над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

11.

Введите знаковую систему оценивания. Хорошее
поведение и успехи в учёбе вознаграждайте.
Изменяйте режим урока (занятия) — устраивайте
минутки активного отдыха с лёгкими физическими
упражнениями и релаксацией.
В классе желательно иметь минимальное количество
отвлекающих предметов (картин, стендов). Расписание
занятий должно быть постоянным, так как дети с
синдромом часто забывают его.
При каждом подходящем случае давайте ребенку
возможность принимать на себя ответственность.

12.

Работа с гиперактивными детьми должна строиться
индивидуально. Оптимальное место для гиперактивного
ребёнка — в центре класса (группы), напротив доски
(воспитателя). Он всегда должен находиться перед глазами
педагога. Выполняя задание, гиперактивные дети часто не
понимают, что и как они делают. Не ждите, пока
деятельность ребенка станет хаотичной, вовремя помогите
правильно организовать работу. Обеспечьте для ученика
(воспитанника) возможность быстрого обращения за
помощью. Создавайте ребенку с СДВГ индивидуальные
условия, которые помогут ему быть более организованным.
Например, через 20-минутные интервалы разрешайте ему
вставать и ходить в конце класса. Некоторые
гиперактивные дети лучше концентрируют внимание,
одевая наушники. Используйте все, что помогает (если это
приемлемо и не опасно).

13.

Игнорировать истерические реакции. Предупредить
класс не обращать внимания на ребёнка в момент
истерики.
Хвалить позитивные поступки
нового стиля поведения.
Он требует много льгот для себя. Не стремиться ему
угодить. Определить круг доступных притязаний.
Не обращать постоянно внимание на его плохое
поведение – это ему и надо (подсознательно).
Чаще давать понять, что он вправе сам решать и нести
ответственность за свои решения и поступки.
для
закрепления

14.

Такие дети лживы, способны входить в доверие. Не
попадать под влияние и не позволять манипулировать
собой.
He критиковать личность в целом, а его поступки.
Замечания не делать постоянно. За несколько
проступков – одно замечание или наказание.
Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в
рамках дозволенного.
Занять таким видом деятельности, чтобы он мог и
умел своим трудом выделиться среди сверстников, а
не поведением, т.к. неутолима жажда признания

15.

Усилить систему поощрений и наказаний (наказание
неподвижностью). Такое наказание он запомнит.
Если ребенок осознал проступок, то с ним беседуют.
Беседа должна быть запоминающейся.
Не позволять выполнять другое дело, пока не доделает
до конца первое.
Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо»,
«надо».
Работать над адекватной самооценкой, уверенностью в
себе.

16. Работа с родителями

1.Ребёнок ни в коей мере не виноват, что он такой, и
что дисциплинарные меры воздействия в виде
постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций
не приведут к улучшению поведения, а в большинстве
случаев даже ухудшат ситуацию, с гиперактивным
ребёнком необходимо общаться мягко, спокойно.
2. Почаще хвалить его за успехи и достижения, даже
самые незначительные.
3. Правильно давать инструкции. Указания должны
быть немногосложными, и содержать не более 10 слов.
4. Не давать ребёнку несколько заданий сразу.

17.

5. В повседневом общении с гиперактивными детьми
родители должны избегать резких запретов,
начинающихся словами “нет” и “нельзя”
6. Ограничить пребывание таких детей в местах
скопления большого количества людей, стараться не
приглашать в дом сразу много гостей.
7. Соблюдение чёткого режима, распорядка дня.
Нежелательно изменять его даже в исключительных
ситуациях.
8. По возможности надо оградить ребёнка от
длительных занятий на компьютере и от просмотра
телевизионных передач, особенно способствующих его
эмоциональному возбуждению.

18. Психологическая коррекция.

Дефицит
внимания
–
занятия
и
упражнения направленные на формирование
произвольного внимания.
Импульсивность – медитация, упражнения на
развитие моторики и зрительно-моторной
координации, психогимнастические упражнения,
арттерапия, сказкотерапия.
Восприятие – особенно зрительное.

19. Повышенная двигательная активность

Занятия спортом, активные игры (по
правилам), прогулки на свежем воздухе,
походы в лес или парк совместно с родителями
и т.д.

20. Заключение.

Терпение, изобретательность, спокойствие педагога и
родителей, совместные, слаженные действия по его обучению и
воспитанию – вот основа педагогических приемов при работе с
детьми с врожденной детской нервностью (т.е. минимальной
мозговой дисфункцией) и её следствием - гиперактивностью.
Правильное
воспитание
гарантирует
нормальное
формирование личности у ребенка с врожденной детской
нервностью. Если же его неправильно воспитывают,
способствуют развитию в нем эгоцентризма, вспыльчивости,
непомерной требовательности, истеричности, капризности, то
педагоги и родители столкнуться с тяжелыми переживаниями,
связанными с отклоняющимся поведением ребенка, когда он
достигнет подросткового возраста. Исследования показывают,
что этот синдром не ограничивается детством, часто сохраняются
на протяжении отрочества, юности и взрослости.