Гипреактивные дети

1. Гиперактивные дети.

ГИПЕРАКТИВНЫЕ
ДЕТИ.

2. гиперактивность

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ
Гиперактивность предполагает повышенную,
неконтролируемую двигательную активность, такое
состояние часто связано с нарушением центральной
нервной системой.
Джеймс Ч. Добсон .
Американский психолог В. Оклендер характеризует
гиперактивных детей так :
«Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив,
много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно
говорлив, может раздражать манерой своего поведения .
Часто у него плохая координация или недостаточный
мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает
вещи, проливает молоко, такому ребенку трудно
концентрировать свое внимание, он легко отвлекается,
часто задает множество вопросов, но редко дожидается
ответов».

3.

Гиперкинетические расстройства –
предполагается, что возникновению данного
расстройства может способствовать легкое
повреждение мозга вследствие разнообразных
патогенных воздействий во внутриутробном и
перинатальном периодах. А также цепочки
инфекций в раннем возрасте.
Гиперактивность как проявление может быть
одним из центральных нарушений при ЗПР
церебрально-органического генеза.

4.

Синдром
дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ) является
самой частой причиной нарушения
поведения и трудностей обучения в
дошкольном и школьном возрасте.
По данным зарубежных и
отечественных исследований, частота
СДВГ преобладает среди детей этих
возрастных групп достигает 4,0 – 9,5%
При этом преобладает среди мальчиков
Соотношение мальчиков и девочек в
среднем составляет 5 : 1

5. Клинические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью

КЛИНИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ СИНДРОМА
ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С
ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
Большинство исследователей отмечают три
основных блока проявления СДВГ (Ю.С.
Шевченко, Н.Н. Заваденко):
гиперактивность,
нарушения
внимания,
импульсивность

6. Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством и суетливостью, многочисленными посторонними

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ ПРОЯВЛЯЕТСЯ
ИЗБЫТОЧНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТЬЮ, БЕСПОКОЙСТВОМ И
СУЕТЛИВОСТЬЮ, МНОГОЧИСЛЕННЫМИ
ПОСТОРОННИМИ ДВИЖЕНИЯМИ, КОТОРЫХ
РЕБЕНОК ЧАСТО НЕ ЗАМЕЧАЕТ,
ЧРЕЗМЕРНОЙ БОЛТЛИВОСТЬЮ.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ СНА ВСЕГДА
МЕНЬШЕ НОРМЫ. НЕСФОРМИРОВАННОСТЬ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ, ПРАКСИСА.
ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЛЬСКИХ УЧЕНЫХ
ПОКАЗЫВАЮТ, ЧТО ДВИГАТЕЛЬНАЯ
АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ С СДВГ НА 25-30%
ВЫШЕ НОРМЫ. ОНИ ДВИГАЮТСЯ ДАЖЕ ВО
СНЕ.

7.

Понятие "невнимательность" в данном
случае складывается из следующих
признаков:
- Обычно ребенок не способен удерживать
(сосредоточивать) внимание на деталях, из-за
чего он допускает ошибки при выполнении
любых заданий (в школе, детском саду).
- Ребенок не в состоянии вслушиваться в
обращенную к нему речь, из-за чего
складывается впечатление, что он вообще
игнорирует слова и замечания окружающих.

8.

Ребенок избегает заданий, которые требуют
длительного умственного напряжения.
- Ребенок часто теряет свои вещи, предметы,
необходимые в школе и дома: в детском саду
никогда не может найти свою шапку, в
классе - ручку или дневник, хотя
предварительно мама все собрала и сложила
в одном месте.
- Ребенок легко отвлекается на посторонние
стимулы.

9.

- Ребенок не умеет доводить выполняемую
работу до конца. Часто кажется, что он
таким образом высказывает свой протест,
потому что ему не нравится эта работа. Но
дело все в том, что ребенок просто не в
состоянии усвоить правила работы,
предлагаемые ему инструкцией, и
придерживаться их.
- Ребенок испытывает огромные трудности в
процессе организации собственной
деятельности (не важно - построить ли дом
из кубиков или написать школьное
сочинение).

10. Импульсивность выражается в том, что ребенок часто действует не подумав, перебивает других, может без разрешения встать и

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ ВЫРАЖАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО
РЕБЕНОК ЧАСТО ДЕЙСТВУЕТ НЕ ПОДУМАВ,
ПЕРЕБИВАЕТ ДРУГИХ, МОЖЕТ БЕЗ
РАЗРЕШЕНИЯ ВСТАТЬ И ВЫЙТИ.
ТАКИЕ ДЕТИ НЕ УМЕЮТ РЕГУЛИРОВАТЬ СВОИ
ДЕЙСТВИЯ И ПОДЧИНЯТЬСЯ ПРАВИЛАМ,
ЖДАТЬ, ЧАСТО ПОВЫШАЮТ ГОЛОС,
ЭМОЦИОНАЛЬНО ЛАБИЛЬНЫ (ЧАСТО
МЕНЯЕТСЯ НАСТРОЕНИЕ).

11.

Но наиболее заметными гиперактивность
и проблемы с вниманием становятся к
моменту, когда ребенок попадает в
детский сад, и принимают совсем
угрожающий характер в начальной
школе.
Почему именно в детском саду? Да
потому, что именно там малыш впервые
сталкивается с реальной жизнью. Он
попадает в организованную ситуацию, в
коллектив, живущий по правилам,
распорядку, и от каждого члена такого
коллектива уже требуется достаточная
степень самоконтроля.

12.

Там надо уметь заниматься одним делом,
уметь сидеть тихо, уметь слушать
воспитателя, уметь отвечать ему и многое
другое, чего наш бедный ребенок не просто
не умеет, он не может этого уметь. Он не
виноват.
Но проблемы все-таки начинаются. И с
каждым годом они становятся все более
острыми.

13. Причины гиперактивности

ПРИЧИНЫ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
Органические поражения головного мозга
( черепно – мозговая травма, нейроинфекции)
Пренатальная патология (инфекционные
заболевания матери во время беременности,
обострение хронических заболеваний, угроза
выкидыша и пр.)
Генетический фактор ( семейная
предрасположенность, особенно по линии отца)
Психосоциальные факторы, действующие на
ребенка до его рождения (стрессы и
психотравмы, испытываемые матерью во время
беременности, нежелание иметь данного
ребенка, возраст родителей)

14.

Заболевания, нарушающие деятельность мозга
( астма, частые пневмонии, сердечная
недостаточность и др.)
Особенности нейрофизиологии и
нейроанатомии (дисфункция активизирующих
систем ЦНС)
Влияние благоприятных факторов внешней
среды ( предполагается, что поступление
свинца в организм детей даже в
незначительном количестве может вызывать
подобные нарушения)
Социальные факторы ( непоследовательность,
отсутствие системы воспитательных
воздействий)

15.

Эпидемиология.
По мнению отечественных и зарубежных
исследователей, диапазон распространенности
нарушения в детской популяции колеблется в пределах
5-15%. Значительно чаще СДВГ встречается у лиц
мужского пола, соотношение мальчиков и девочек с
СДВГ в среднем составляет 5:1. Это объясняется более
высокой уязвимостью плодов мужского пола к
патогенетическим воздействиям во время беременности
и родов. Женский же мозг более пластичен и имеет
больший резерв компенсаторных функций.
Этиология и патогенез.
К настоящему времени, несмотря на большое
количество исследований, остаются недостаточно
выясненными причины и механизмы развития СДВГ.
Предполагается, что на развитие синдрома влияет
множество факторов.
Все точки зрения на причину и течение заболевания
можно объединить в три большие группы:
биологические, психосоциальные и генетические

16.

Биологические факторы:
Существует достоверная связь заболевания с
органическим поражениями головного мозга,
возникающими во время беременности и родов, а также
в первые годы жизни ребенка. Признаки раннего
органического поражения ЦНС обнаружены у 84%
обследованных с СДВГ.
Биологические факторы заболевания по времени
их воздействия подразделяют на пре-, перинатальную и
раннюю постнатальную патологию.
К факторам пренатальной патологии
могут быть отнесены токсикозы во время беременности,
обострение хронических заболеваний у матери,
инфекционные заболевания во время беременности,
обострения хронических заболеваний у матери,
инфекционные заболевания во время беременности,
принятие больших доз алкоголя и курение матери во
время беременности, иммунологическая
несовместимость по резус - фактору, попытки прервать
беременность или угроза выкидыша.

17.

Социально-психологические факторы:
Наши исследования показали, что две трети детей с
синдромом – это дети из семей высокого риска. К ним
относятся семьи:
-Семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители
страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими
заболеваниями, ведут аморальный образ жизни, совершают
правонарушения);
-семьи с высоким уровнем психологической
напряженности (постоянные ссоры и конфликты между
родителями, трудности во взаимоотношениях между
родителями и детьми, жестокое обращение с ребенком);
– с неблагоприятной демографической ситуацией
(неполные и многодетные семьи; отсутствие обоих родителей);
- с неблагополучным экономическим положением (один
или оба родителя безработные, неудовлетворительные
материально-бытовые условия, отсутствие постоянного места
жительства). У детей из семей с высоким социальноэкономическим статусом последствия пре- и перинатальной
патологии исчезают к моменту поступления в школу, тогда как
у детей из неблагополучных в этом отношении семей они
продолжают сохраняться.

18.

Наследственная предрасположенность.
Наследственный характер СДВГ был подтвержден у 57%
пациентов. Во многих семьях СДВГ значительно чаще
встречался не только у ближайших, но и двоюродных
родственников. СДВГ значительно чаще встречался среди
родственников мужского пола, что соответствует межполовым
различиям распространенности СДВГ в популяции. С
развитием молекулярной генетики наследственная концепция
СДВГ получила новые подтверждения. Были обнаружены
нарушения нескольких генов, связанных с симптомами
заболевания.
Другие причины СДВГ.
Можно предположить, что экологическое неблагополучие,
которое сейчас переживают все страны, вносит определенный
вклад в рост количества нервно-психических заболеваний, в
том числе и СДВГ. Загрязнение окружающей среды солями
тяжелых металлов, таких, как молибден, кадмий, увеличение
содержания свинца – сильнейшего нейротоксина, может быть
причиной появления поведенческих нарушений у детей.
Предполагается, что особенности питания и наличие
искусственных пищевых добавок в продуктах также может
повлиять на поведение ребенка.

19. Психолого - педагогические особенности гиперактивных детей

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ
Характерной чертой умственной деятельности
гиперактивных детей является цикличность. Дети
могут продуктивно работать 5-15 минут, затем 3-7
минут мозг отдыхает, накапливает энергию для
следующего цикла.
Дети не умеют приспосабливаться к правилам
детского сада.
Не умеют налаживать контакты с детьми, при том,
что общительность повышена. Не умеют
выслушивать другого (чаще всего просто не могут
перестать говорить). Не чувствуют «рамки» при
общении со взрослыми.
Может наблюдаться запаздывание эмоционального
развития, неуравновешенность, вспыльчивость,
нетерпимость к неудачам.

20.

Диагностика
гиперактивности
I этап
субъективный
II этап
Объективный
(психологический)
Дается оценка
поведения ребенка
по результатам
наблюдения
Исследуются
параметры
внимательности
при помощи
тестов (5-6 лет)
III этап
клинический
Электроэнцефолографи
ческое
исследование и
МРТ

21. I этап Субъективный

I ЭТАП
СУБЪЕКТИВНЫЙ
Анкетирование
родителей
Уважаемые родители! Просим Вас ответить на
следующие вопросы.
Фамилия, имя ребенка_______________возраст______
Появились ли у ребенка в возрасте до 7 лет следующие
признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев?
Принимается только ответ «Да»- 1 балл или «Нет»- О
баллов.
1.Совершает суетливые движения руками и ногами или, сидя
на стуле, извивается
2.С трудом остается на стуле выполнении каких-либо занятий
3.Легко отвлекается на посторонние стимулы
4.С трудом ожидает очереди для вступления в игру

22.

5.Отвечает на вопросы, не подумав и раньше, чем вопрос
будет закончен
6.С трудом исполняет инструкции других
7.С трудом удерживает внимание при выполнении или в
игровых ситуациях
8.Часто переключается с одного незаконченного дела на
другое
9.Во время игр беспокоен
10.Часто чрезмерно разговорчив
11.В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение, в
детских играх часто является «мишенью»
12.Часто кажется, что не слышит, что сказано ему или ей

23.

13. Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или
в классе (игрушки, карандаши, книги и др.)
14. Игнорирует физическую опасность и возможные последствия
(например, бежит по улице «без оглядки»)
15. Общее число баллов
Если общее число баллов 8 и более, вам необходимо показать
ребенка специалисту

24.

Анкетирование педагогов
Фамилия, имя ребенка___________________________
Укажите, в какой степени выражены нижеперечисленные
признаки у ребенка?
Проставьте соответствующие цифры:
0 - отсутствие признака,
1 - присутствие в незначительной степени,
2 - присутствие в умеренной степени,
3 - присутствие в выраженной степени.
1.Беспокоен, извивается как уж
2.Беспокоен, не может оставаться на одном месте
3.Требования ребенка должны выполняться немедленно
4.Задевает, беспокоит других детей
5.Возбудимый, импульсивный

25.

6.Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий
период времени
7.Не заканчивает работу, которую начинает
8. Поведение ребенка требует повышенного внимания
педагога
9. Не старателен в учебе
10.Демонстративен в поведении (истеричен, плаксив)
11.Общее число баллов
Если результат 11 и более баллов для девочек и 15 и более
баллов для мальчиков, вам необходимо показать ребенка
специалисту

26. II этап Объективный -Психологический

II ЭТАП
ОБЪЕКТИВНЫЙ -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
Тест самоконтроля и произвольности;
Таблицы Горбова – Шульте (для детей с
7 лет)
Тест Тулуз – Пьерона – исследование
устойчивости и переключения
внимания;
Методика «Найди и вычеркни»
Методика «Найди отличия»

27. III этап Клинический

III ЭТАП КЛИНИЧЕСКИЙ
Нейрофизиологическое обследование
ЭЭГ, с помощь электродов,
накладывающихся на голову,
фиксируют электрический потенциал
мозга и выявляют соответствующие
трансформации
Магнитно – резонансная томография

28. Результаты диагностического исследования гиперактивности в МС(К)ОУ

РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ ГИПЕРАКТИВНОСТИ В
МС(К)ОУ
16%
68%
всего детей дош. возраста
гиперактивные

29. Сопровождение гиперактивного ребенка в условиях ДОУ и семьи

30.

Работа по сопровождению дошкольника с
гиперактивностью должна проводиться
комплексно.
На первый план выступает скоординированность всех участников процесса
выработка единого подхода
необходимо объединить и правильно сочетать
различные подходы:
Медицинский ;
Психолого-педагогический;
«Родительский»
одинаковое понимание сути проблемы

31.

Условия успешного
сопровождения.
Своевременность
Последовательность
Достаточная продолжительность
Благоприятные условия в детском
саду и дома

32. Программа коррекции гиперактивности в дошкольном образовательном учреждении

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИИ
ГИПЕРАКТИВНОСТИ
В
ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ

33. Включает :

ВКЛЮЧАЕТ :
1. Создание положительной мотивации,
ситуации успеха.
Положительную мотивацию
целесообразно создавать, организовывая
игровую деятельность ребенка.
Для решения этой задачи также может
применяться « программа вознаграждения и
поощрения» ( И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова) включающая следующие моменты:
каждый день перед ребенком ставиться
определенная цель, которую он должен
достичь;
Усилия ребенка при достижении этой цели
всячески поощряются;

34.

в
конце дня поведение ребенка
оценивается в соответствии с
достигнутыми результатами;
при достижении значительного
улучшения в поведении ребенка
получает давно обещанное
вознаграждение.

35.

2. Обучение ребенка релаксации.
Когда мы, проводя релаксацию, просим
любого ребенка закрыть глаза, то у него
возникает физическая граница между
собой и внешним миром нечеткая.
Необходимо учить таких детей
понимать структуру своего тела процесс
релаксации оказывается для них очень
сложным.
Задача этого направления коррекции –
научить гиперактивного ребенка
расслабляться.

36. Мышечная релаксация (методика профессора Ж. Джекобсона)

МЫШЕЧНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ
(МЕТОДИКА ПРОФЕССОРА Ж. ДЖЕКОБСОНА)
Гиперактивным детям свойственна повышенная
эмоциональность и двигательное беспокойство. Наша
цель – помочь им снять эмоциональное напряжение,
обрести спокойствие, уравновешенность, настроится на
предстоящую работу, а также снимать эмоциональное
напряжение после стрессовых ситуаций. Достичь этого без
мышечной релаксации достаточно сложно. Поэтому в
своей работе мы используем упражнения на мышечное
расслабление. Так как наши ребята испытывают
определённые трудности при выполнении этих
упражнений, мы применяем методику профессора
Ж.Джекобсона (США).

37. Правила подбора упражнений и их выполнения

ПРАВИЛА ПОДБОРА
УПРАЖНЕНИЙ И ИХ
ВЫПОЛНЕНИЯ
Упражнения выполняются в тихой, спокойной обстановке.
Помещение должно быть проветренным.
Расслабляться лучше с закрытыми глазами.
Во время выполнения упражнений на релаксацию учить
детей распознавать ощущение напряженности и
расслабленности.
Расслабление должно быть более длительным, чем
напряжение.
Дети могут полежать, если им хочется.
Во время одного сеанса тренировать не более трёх групп
мышц.
При использовании упражнений на расслабление
отдельных частей тела учитывается предыдущий вид
деятельности детей (если было рисование или аппликация,
то целесообразно выполнить упражнение на расслабление
мышц рук, спины, шеи).
Выходить из состояния релаксации нужно медленно и
спокойно.

38. Составные части релаксационной гимнастики

СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ
РЕЛАКСАЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ
Релаксационное
растягивание
Обеспечивает
оптимальную работу
мышц, разгрузку
позвоночника, снятие
динамического
напряжения. Проводится
между занятиями
познавательного и
продуктивного типа
(тихая, спокойная
музыка). Основное
исходное положение –
лёжа на спине.
«Потянулись».
«Растишка».

39. Упражнения на расслабление и напряжение отдельных групп мышц

УПРАЖНЕНИЯ НА РАССЛАБЛЕНИЕ И
НАПРЯЖЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ГРУПП МЫШЦ
Учить различать крупные мышцы (рук, ног, корпуса,
шеи),состояние расслабленности и напряжения
определённых групп мышц. Детям нужно дать
почувствовать, что мышечное напряжение по их
воле может смениться приятным расслаблением и
спокойствием.

40. Мышечная релаксация по представлению

МЫШЕЧНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ
ПО ПРЕДСТАВЛЕНИЮ
Голос педагога должен быть негромким, успокаивающим, речь –
чёткой, неторопливой. Инструкции должны быть чётко сформулированы и
образны. Например: «Хватит спинку качать, Надо лечь и отдыхать. Я на
коврике лежу, прямо в потолок гляжу. Лежат ровно пяточки, плечики,
лопаточки. Спинка ровная, прямая, а могла бы быть кривая.» .
Некоторые инструкции, учитывая индивидуальные особенности и
эмоциональное состояние детей, необходимо повторять большее или меньшее
количество раз по сравнению с указанным в конспекте.

41. 3. Коррекция негативных форм поведения

3. КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНЫХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ
в частности немотивированной агрессии.
Можно использовать методы:
игровой коррекции;
проигрывания ситуаций с последующим их
анализом;
арттерапии;
сказкотерапии;
тематической беседы;
песочной игротерапии.

42. 4. Развитие дефицитарных функций

4. РАЗВИТИЕ ДЕФИЦИТАРНЫХ ФУНКЦИЙ
Коррекционную работу следует проводить
поэтапно, начиная с развития одной отдельной
функции, т.к. гиперактивному ребенку трудно
одновременно быть внимательным, и
спокойным, и неимпульсивным.
когда в процессе занятий будут достигнуты
устойчивые положительные результаты, можно
переходить к тренировке одновременно двух
функций, например , дефицита внимания и
контроля двигательной активности или
внимания и контроля поведения. И лишь
затем можно использовать упражнения,
которые развивали бы три дефицитарные
функции одновременно.

43. в работе можно использовать следующие игры:

В РАБОТЕ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
СЛЕДУЮЩИЕ ИГРЫ:
« Клубочек»
Цель: обучить ребенка одному из приемов
саморегуляции.
« Разговор с телом»
Цель: обучить ребенка владеть своим телом.
« Археология»
Цель : развитие мышечного тонуса
«Послушай тишину»
Цель: развивать внимание гиперактивного ребенка и
умение владеть собой.
« Броуновское движение»
Цель: игра направлена на развитие распределения
внимания.

44. 5. Развитие навыков межличностного взаимодействия.

5. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.
У детей с СДВГ постоянно возникают во
взаимоотношениях с окружающими, в том числе со
сверстниками, педагогами, родителями, братьями,
сестрами. В действиях таких детей прослеживается
избыточное реагирование, не соответствующее
содержанию ситуации, невосприимчивость к
оттенкам межличностных взаимоотношений.
Задача этого направления работы:
обучить детей эффективным навыкам
социального взаимодействия с окружающими,
научить детей уважать права окружающих;
Учить контролировать собственные эмоции и
поступки

45.

В работе можно использовать следующие
Методы :
Чтение литературных произведений с последующим
анализом;
Проигрывание и разбор конкретных ситуаций
взаимодействия;
Игры, обучающие сотрудничеству;
Работа с мягким материалом;
Использование воды;
Песочная терапия.
Следует обратить внимание на то, что на начальном
этапе коррекции лучше работать с ребенком
индивидуально и только после выработки
определенных умений переходить к групповым
методам работы ( желательно, чтобы группа была не
более трёх - четырёх человек)

46.

Схема работа с гиперактивными детьми.
I. Гиперактивный ребенок + N
II. Парная работа и подгрупповая, по 3 человека.
N + гиперактивный ребенок + N
Не рекомендуется на начальных этапах
соединять
гиперактивного
+
гиперактивным
ребенка
ребенком

47. Рекомендации воспитателю при работе с гиперактивным ребенком.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЮ ПРИ РАБОТЕ
С ГИПЕРАКТИВНЫМ РЕБЕНКОМ.
Не следует заставлять гиперактивного
ребенка заниматься больше, чем он может.
Во время занятий ограничивать до минимума
отвлекающие факторы.
Быть экспрессивным, театральным
воспитателем: необычность в поведении
педагога может помочь ребенку
сконцентрировать внимание.
Не требовать от ребенка большой аккуратность
при выполнении заданий в начале
коррекционного пути.

48.

Ребенка лучше посадить рядом с воспитателем:
время от времени следует положить руку на
плечо ребенка, так как любые тактильные
ощущения помогают сконцентрировать
внимание.
Введите конкретные правила поведения и
работы. Эти правила обозначаются символами,
пиктограммами и по мере необходимости
предъявляются ребенку. Следует заранее
обговорить их содержание и область
применение
Инструкции должны быть очень конкретные и
содержать не более 10 слов. Говорить недолго,
четко дать задание, установить правила и
последствия их выполнения.

49.

Необходимо чаще поощрять.
По возможности игнорировать вызывающие
поступки ребенка. Прежде чем реагировать на
неприятный поступок, остановитесь на
несколько секунд ( например сосчитайте до 10).
Для достижения результата проявлять
настойчивость и требовательность к ребенку.
Организовать правильную организацию
двигательной активности ( возможность
расходования избыточной энергии).
Организовывать игры с правилам.
Включать в занятия элементы музыкотерапии
(легкая музыка уравновешивает процессы
возбуждения, торможения)
Нельзя проводить игры, вызывающие сильные
эмоции.

50. Работа с родителями

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Часто родители гиперактивного ребенка
допускают основные ошибки в воспитании :
недостаток эмоционального внимания, часто
подменяемого медицинским уходом;
Недостаток твердости в воспитании и
отсутствие надлежащего контроля за
поведением ребенка;
Неумение воспитывать в детях навыки
управления гневом.

51.

Эти ошибки четко проявляются в моделях
поведения родителей гиперактивного ребенка:
1. Родители не понимают проблемы ребенка,
стремятся жесткими мерами бороться с «
непослушанием» сына или дочери. Усиливают
дисциплинарные способы воздействия, вводят
непреклонную систему запретов
появление
негативных форм поведения, ухудшение
психосоматического состояния ребенка.
2. Родители стараются не обращать внимание на
поведение ребенка или, «опускают руки»,
предоставляют ребенку полную свободу действий
гиперактивный ребенок лишается необходимой для
него поддержки взрослых, быстро начинает
манипулировать взрослыми
поведение
усугубляется.

52.

3. Некоторые родители, слыша в детском саду и
других общественных местах непрекращающиеся упреки и замечания в адрес своего
ребенка , начинают винить только себя в том ,
что он такой . Приходя в отчаяния и впадают в
состояние депрессии
отсутствие
адекватных воспитательных воздействий
также приводит к усугублению поведения.

53.

Работу с родителями необходимо проводить в двух
направлениях:
Информирование о проблеме;
Обучение эффективным способам общения с
ребенком.
Прежде всего, необходимо разъяснить , что
же такое гиперактивность. Самое главное - донести
до родителей простую мысль: необычность
поведения их детей – не результат дурного
характера или неподходящего темперамента и не
упрямство, которое непременно нужно сломить, а
вполне вероятно, специфические особенности
психики, обусловленные определенными
нарушениями деятельности нервной системы
ребенка.

54.

Родные должны понять , что ребенок ни в коей мере не
виноват, что он такой, и что дисциплинарные меры
воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний,
окриков, не приведут к улучшению поведения, а в
большинстве случаев даже ухудшат его.
Если врач назначил лечение, то следует объяснить
родителям, что улучшение его состояния « зависит не
только от специально назначаемого лечения, но в
значительной мере еще и от доброго , спокойного и
последовате-льного отношения к нему.
В воспитании ребенка с гиперактивностью родителям
необходимо избегать 2х крайностей: проявление
чрезмерной жалости и вседозво-ленности с одной
стороны, а с другой – постановки перед ним
повышенных требований, которые он не в состоянии
выполнить в сочетании с жестокостью и наказаниями.
Частое изменение указаний и колебаний настроения
родителей оказывает на ребенка глубокое негативное
воздействие.

55. Рекомендации для родителей гиперактивного ребенка

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА
1. В своих отношениях с ребенком
придерживайтесь «позитивной модели».
Хвалите его в каждом случае, когда он этого
заслужил, подчеркиваете успехи. Это поможет
укрепить уверенность ребенка в собственных
силах.
2. Когда вы отдаете распоряжение, вы можете
формулировать и следующим образом: « Мне
нужна твоя помощь. Пожалуйста помоги мне».
Ключевым моментом в данной ситуации
является просьба о помощи.
3. Избегайте повторение слов « НЕТ» и
«НЕЛЬЗЯ»

56.

4. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
5. Давайте ребенку только одно задание на
определенный отрезок времени, чтобы он не
был перегружен слишком большим
количеством распоряжений.
6. Для подкрепления устных инструкций
используйте зрительную стимуляцию.
7. Поощряйте ребенка за все виды деятельности,
требующие концентрации внимания
( раскрашивание, работа с кубиками)
8. Поддерживайте дома четкий распорядок дня.
Дети чувствуют себя в большей безопасности,
если имеют дело с многократным
повторяющимися действиями, они более
восприимчивы и лучше реагируют когда
регулярно едят, спят и играют.

57.

9. Избегайте по возможности скоплений людей.
Пребывание в крупных магазинах, на рынках и
т.п. оказывает на ребенка чрезмерно
стимулирующее воздействие.
10. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним
партнером. Избегайте беспокойных шумных
приятелей.
11. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно
приводит к снижению самоконтроля и нарастанию
гиперактивности.
12. Давайте ребенку возможность расходовать
избыточную энергию. Полезно ежедневная
физическая активность на свежем воздухе:
длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
13. Постоянно учитывайте недостатки поведения
ребенка.

58. рекомендуемая литература

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное
консультирование. – М., 1994.
2. Безруких М.М. Дети, которых не понимают взрослые //
дошкольное воспитание.- 2002.- №5
3.Бретт Д. «Жила –была девочка, похожая на тебя..»:
психотерапевтические истории для детей. -М., 1996.
4.Брязгунов И.П., Касатткова Е.В. Непоседливый ребенок.М.,2001.
5. Варга Д. Дела семейные. – М., 1986.
6. Грабенко Т.М., Зинкевич -Евстигнеева Т.Д. Чудеса на
песке. Песочная игротерапия. Методическое пособие для
педагогов, психологов и родителей.-СПб.,1998.
7. Добсон Д. непослушный ребенок. – СПб.: Мирт, 1997.
8. Дошкольники « группы риска» / Психокоррекционная и
развивающая работа с детьми /Под ред. И.В. Дубровиной.- М., 1999.

59.

9.Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с
гиперактивностью и дефицитом внимания. -М.: ШколаПресс 1, 2001.
10.Заваденко Н.Н Факторы риска для формирования
дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир
психологии – 2000.- №1
11.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении
ребенка.- М.: Просвещение, 1986.
12. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по
сказкотерапии.- СПб.:Речь, 2002.
13.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника.
Занятия, игры, упражнения.- СПб., 1997.
14. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка.- СПб.:
Мирт, 1997.
15.Мустакас К. Игровая терапия.- СПб.: Речь, 2000.
16. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М., 1992.
17. Фромм А. Азбука для родителей, или Как помочь ребенку
в трудной ситуации / Популярная педагогика.Екатеринбург, 1997.
18. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с
нарушением интеллекта.- СПб., 2000.