Особенности организации предметно-пространственной среды для обучающихся с ОВЗ. Часть 2. Лекция 5

1.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
«ДЕФЕКТОЛОГИЯ»
ЛЕКЦИЯ 5:
Особенности организации предметно-пространственной среды для
обучающихся с ОВЗ. Часть 2
ДИСЦИПЛИНА:
СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ В ГРУППАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ И КОМБИНИРОВАННОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С АООП
МОДУЛЬ :
ДЕФЕКТОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:
учитель-логопед высшей
квалификационной категории
Каковкина
Антонина Сергеевна

2.

ЛЕКЦИЯ 4
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОВЗ. ЧАСТЬ 1
1. Предметно-пространственная среда для детей с ТНР
2. Предметно-пространственная среда для детей с ЗПР
3. Предметно-пространственная среда для детей с НОДА
4. Выдержки из Примерной ООП ДО «ПРОдетей»
5. Выдержки из Инновационной программы ДО «От рождения
до школы»
6. Выдержки из Комплексной ОП ДО «Детство»

3.

1. Универсальный дизайн для обучения
2. Образовательная среда
3. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной
организации (согласно ООП и АООП)
4. Особенности организации предметно-пространственной среды для обучающихся
с ОВЗ. Часть 1
5. Особенности организации предметно-пространственной среды для обучающихся
с ОВЗ. Часть 2
ЛЕКЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

4.

ЛЕКЦИЯ 5:
ОСО БЕ ННОСТ И ОР ГАНИЗАЦ ИИ
ПР ЕДМ ЕТ НО -ПР ОСТ РАНСТ В ЕННО Й СР ЕДЫ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ. ЧАСТЬ 2

5.

П Р Е Д М Е Т Н О - П Р О С Т РА Н С Т В Е Н Н А Я С Р Е Д А Г Р У П П Ы ( У О )
ЗОНА
ЗОНА РЕЧИ
СЕНСОРНОГО
РАЗВИТИЯ
ЗОНА
КОНСТРУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗОНА
ЛОГИЧЕСКИХ
ИГР

6.

П Р И М Е Р Н А Я А О О П Д О ДЕ Т Е Й
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(И Н Т Е Л Л Е К Т УА Л Ь Н Ы М И Н А Р У Ш Е Н И Я М И )
Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются мощным
фактором, обогащающим детское развитие. Они основываются на системном подходе
к коррекционно-развивающему
обучению детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и опираются на современное представление
о предметном характере деятельности, ее роли и значении для психического
и личностного развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возрастов.

7.

П Р Е Д М Е Т Н О - П Р О С Т РА Н С Т В Е Н Н А Я С Р Е Д А Г Р У П П Ы ( Т М Н Р )
ЗОНА
ЗОНА РЕЧИ
СЕНСОРНОГО
РАЗВИТИЯ
ЗОНА
КОНСТРУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ЗОНА

8.

ПРИМЕРНАЯ АООП ДО
ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Предметно-развивающее
пространство
должно
соответствовать
актуальным
и потенциальным возможностям психического развития детей с ТМНР, содействовать
реализации индивидуальных способностей.
Постоянство обстановки будет создавать у детей положительный эмоциональный
настрой, располагать к определенному виду деятельности, вызывать чувство защищенности.
Условие разнообразия и многофункциональности игрового материала подразумевает, что
предметы и пособия для занятия должны:
• подбираться в соответствии с поставленными коррекционно-педагогическими задачами,
• способствовать перспективному развитию навыков и умений ребенка,
• отвечать возрастным и индивидуальным потребностям детей,
• одновременно воздействовать на несколько анализаторов,
• соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям и правилам охраны жизни
и здоровья детей.

9.

ПРИМЕРНАЯ АООП ДО
ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Следует помнить об оптимальной насыщенности развивающей среды предметами, несущими в себе
диагностическую и развивающую функции. Предметно-развивающее пространство должно быть оснащено небольшим
количеством предметов, каждый из которых способен привлечь внимание и вызвать познавательный интерес
у ребенка, может быть применен в целях диагностики его уровня психического развития, доступен в использовании
самим ребенком. Чрезмерное наполнение пространства игровой комнаты различными пособиями и игрушками может
оказывать на ребенка излишнее возбуждающее действие.
При планировании коррекционно-педагогического занятия педагог-дефектолог должен выбрать условия его
проведения и положение ребенка во время обучения.
Так, с детьми раннего возраста занятия лучше проводить, если ребенок находится в положении лежа на твердой
ровной поверхности или полусидя в ортопедическом кресле/стуле.
При освоении ребенком навыков сидения и самостоятельного изменения положения тела, контроля позы
и равновесия можно одну из частей занятия по развитию предметных, орудийных и игровых действий организовывать,
сидя за детским столом.
В старшем дошкольном возрасте, при явной динамике психического развития, занятия с ребенком с ТМНР все
чаще проводятся за столом или детской партой, а игры – сидя на ковре или мате, т.е. в удобном для ребенка
неформальном положении.
Игры регулярно включаются в занятия для мышечного расслабления и смены рабочей позы. При проведении
занятия фактуры поверхностей, на которых ребенок сидит или выполняет действия с предметами, должны быть
различными. Разнообразие окружающей обстановки, изменение положения тела ребенка и рабочих поверхностей
во время занятий являются условиями его физического комфорта, поддержания познавательного интереса и повышения
результативности деятельности.

10.

ПРИМЕРНАЯ АООП ДО
ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Дети с ТМНР должны быть обеспечены индивидуальными техническими средствами коррекции в
соответствии с медицинскими показаниями и рекомендациями ИПРА, при точном соблюдении правил
их использования и контроля эффективности применения:
• средства передвижения;
• средства коррекции сенсорных функций;
• средства для приема пищи и самообслуживания;
• ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;
• специальная мебель;
• специальные приборы для обучения;
• специальные средства для развития движений и релаксации;
• специальные игровые и дидактические пособия, отвечающие санитарно-гигиеническим
требованиям;
• технические средства для развития речи.

11.

ПРИМЕРНАЯ АООП ДО
ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Для беспрепятственного посещения ребенком с ТМНР образовательной организации необходимо
иметь пологий (10-12°) пандус у входа в здание. Двери здания должны открываться в обе стороны.
Ширина дверных проёмов должна быть не менее 90 см. Для удобства подъема детей с ТМНР
на верхние этажи в здании должны быть лифт или электроподъемники на лестницах.
Вдоль коридоров и лестниц необходимо сделать поручни, доступные по росту, чтобы
обучающиеся могли самостоятельно перемещаться по зданию. На дверях и крайних ступенях лестниц
должна быть сигнальная маркировка, тактильные ориентиры.
Покрытие стен, мебели и пособий должно быть матовым, чтобы не допускать бликов.
Мебель должна подбираться с учетом ее безопасности, то есть с закругленными или закрытыми
мягкой плотной тканью углами, в соответствии с возрастом и ростом детей.
Оборудование и игровой материал должны размещаться таким образом, чтобы оставалось
свободное пространство, позволяющее детям свободно и самостоятельно передвигаться по группе.

12.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ
ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, С ТМНР
Моделирование предметно-развивающей среды обеспечивает доступное и безопасное
жизненное пространство. Пространственная и предметная организация среды создает оптимальные
условия пребывания в образовательной организации и освоения в доступном объеме содержания
программного материала. В помещениях для обучающихся с ТМНР должно быть предусмотрено
специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр
и уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность
в передвижении, коммуникации, в осуществлении учебной деятельности.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого объема
наглядного материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы
специально оборудованные места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др.
В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал для
тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.

13.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ
ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, С ТМНР
Содержание
образования обучающихся включает задачи,
связанные
с формированием навыков самообслуживания: одевания / раздевания, приема
пищи, гигиенических навыков, которые формируются в процессе обыденной
деятельности согласно распорядку дня.
В связи с этим учебные места для формирования данных навыков должны быть
оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни,
подставки, прорезиненные коврики и др.).
В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя
не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических
процедур, как: смена памперса, душ и др. в санузлах или других помещениях
предусматриваются кабинки с душевыми кушетками и т.д.

14.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЙ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ
ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ, С ТМНР
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым
относятся ассистирующие технологии:
• индивидуальные технические средства (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.),
коллективные технические средства (мотомеды, «пони» и др.);
• приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации (коммуникаторы, планшеты
и др.);
• электронные адапторы, переключатели и др.;
• технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер,
др.), специальные клавиатуры, альтернативные устройства ввода (педали, заменяющие клавиши
Alt, Shift и Ctrl, световые перья, мыши в форме ручки),
• подъемники, душевые кушетки и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение.

15.

П Р Е Д М Е Т Н О - П Р О С Т РА Н С Т В Е Н Н А Я С Р Е Д А Г Р У П П Ы ( РАС )
ЗОНА
СЕНСОРНОГО
РАЗВИТИЯ
ЗОНА
РЕЧИ
ЗОНА
УЕДИНЕНИЯ
(коммуникации)
ЗОНА
КОНСТРУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ЗОНА

16.

П Р О Е К Т П Р И М Е Р Н О Й АО О П Д О Д Е Т Е Й С РАС
Среда должна учитывать повышенные требования к структурированности
пространства и времени, уровню речевых и коммуникативных возможностей,
необходимости особого внимания к визуальной опоре в ориентировке в пространстве
и организации деятельности.
Цель взрослого – коррекция аутистических расстройств, содействие становлению
ребёнка с аутизмом как личности; взрослый должен обеспечить чувство психологической
защищенности ребенка, его доверия к миру, формирование начал личности, развитие
индивидуальности ребёнка.

17.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА, В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Пространство, организованное для работы с детьми,
привлекательностью, упорядоченностью и функциональностью.
имеющими
РАС,
характеризуется
Пространство, в т. ч. помещения группы, кабинеты индивидуальных занятий, условно делится на зоны.
Зоны оборудованы в соответствии с их функциональным назначением. Определенные виды деятельности
выполняются в соответствующих зонах.
Пространство, организованное в ДОО, должно обязательно учитывать интересы и потребности
ребенка с РАС. Оформленное помещение должно быть для него привлекательным. Среди оборудования и
материалов, доступных для ребенка с РАС, должны быть его любимые игрушки, предметы.
При организации пространства в ДОО используются дополнительные визуальные средства, в т. ч.
фотографии, информационные таблички, пиктограммы, иллюстрации правил поведения, визуальные
сценарии.
Визуальные средства, подсказки условно подразделяются на три вида:
• ориентировочные;
• коммуникативные;
• социально-поведенческие.

18.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА, В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Примеры ориентировочных подсказок:
• Использование маленьких фотографий ребенка или привлекательных наклеек для обозначения
вещей, которыми он пользуется в группе (стула, стола, шкафчика, крючка для полотенца и т. д.).
• Размещение на стене перед входом в группу стенда с фотографиями воспитателей и детей,
посещающих группу.
• Размещение на дверях кабинетов для индивидуальных занятий фотографий педагогов, работающих
в этих кабинетах.
Обозначение определенных помещений при помощи информационных табличек. Например,
на двери раздевалки может быть повешена пиктограмма с изображением одевающегося /
раздевающегося человека, на двери спальни – пиктограмма со спящим человеком, на двери туалета –
ребенок, сидящий на горшке, в игровой зоне – пиктограмма с изображением ребенка, строящего
башню из кубиков, и т. д. Такие пиктограммы дают ребенку возможность не только сориентироваться
в окружающем мире, но и напоминают, какие социальные действия можно осуществлять в
конкретном помещении / зоне. Они являются сигналом для выполнения определенных социальных
действий.

19.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА, В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
В качестве коммуникативных подсказок используются таблички с печатным текстом, которые
размещаются в соответствующих местах. Примеры коммуникативных табличек:
• табличка «ПОМОГИ» – в рабочей зоне ребенка;
• табличка «ДАЙ ПИТЬ» – на бутылке с водой;
• табличка «ОТКРОЙ ДВЕРЬ» – на входной двери;
• табличка «ДАВАЙ ИГРАТЬ» – в игровой зоне;
• табличка «ОДЕВАТЬСЯ» – на двери шкафчика для одежды и т. д.
В качестве социально-поведенческих подсказок могут использоваться:
• Иллюстрированные списки правил поведения. Правила поведения иллюстрируются при помощи
наглядных изображений тех действий, которые можно и нельзя делать в детском саду.
• Серии картинок, иллюстрирующие алгоритм социальных действий. Например, на стене напротив
унитаза м. б. размещена серия рисунков: ребенок снимает штаны, ребенок сидит на унитазе,
ребенок отрывает бумагу, ребенок вытирает попу, ребенок надевает штаны, ребенок моет руки. В
раздевалке могут быть размещены следующие последовательные картинки: мальчик надевает
ботинки, мальчик надевает куртку, мальчик надевает кепку, мальчик выходит на улицу.

20.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА, В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Обязательным условием при организации пространства для детей с РАС является наличие в нем
средств коммуникации, в т. ч. коммуникативной доски, коммуникативного альбома, которые позволяют
ребенку и окружающим его людям общаться. Коммуникативная доска и коммуникативный альбом
включают:
• фотографии близких людей;
• фотографии и пиктограммы с изображением любимых видов деятельности ребенка;
• фотографии, пиктограммы, связанные с удовлетворением физиологических потребностей ребенка
(вода, еда, туалет);
• фотографии, пиктограммы с изображением эмоций ребенка;
• пиктограммы, иллюстрирующие базовые коммуникативные функции (в т. ч. просьбу о помощи,
приветствие, отказ, согласие и т. д.).
Если ребенок с РАС посещает ДОО в индивидуальном режиме, то наиболее целесообразно
использование коммуникативного альбома, который ребенок носит с собой. В случае, когда ребенок
зачислен в группу («Особый ребенок», инклюзивную группу), в качестве визуальных средств коммуникации
используется коммуникативная доска.

21.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА, В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
При организации игрового пространства / зоны важно обеспечить их привлекательность, удобство и возможность
для социального взаимодействия и коммуникации между детьми. Эти условия особенно важны, поскольку дети с РАС
часто не мотивированы на социальную игру.
Оборудование игровой зоны включает: однотонный ковер; шкаф / стеллаж с игрушками и играми, а также игровой
стол. В игровом шкафу находятся только игровые предметы и игрушки. Для каждого вида игрушек выделяется отдельная
полка.
Игровое пространство может быть оборудовано дополнительными подсказками. Например, на полках с
игрушками, играми могут быть наклеены картинки с соответствующими изображениями, чтобы ребенок мог лучше
ориентироваться во время игры и уборки игровых материалов.
Для того чтобы игровое пространство было привлекательным, подбираются интересные для ребенка, красочные
(но не пестрые), легко узнаваемые и удобные в использовании игровые материалы.
• Необходимо, чтобы все материалы были упорядочены:
• В игровой зоне должны располагаться только те материалы и предметы мебели, которые необходимы для
организации игрового занятия.
• Желательно, чтобы игрушки и игры находились в закрытых шкафах, чтобы не отвлекать внимание ребенка от
процесса игры.
• Необходимо, чтобы каждый вид игровых материалов располагался на отдельной полке.
• Предметы мебели, а также крупногабаритные игровые материалы (горка, батут, бассейн с шариками)
размещаются по периметру игровой комнаты так, чтобы в центре оставалась просторная игровая зона.

22.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА, В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Для того чтобы обеспечить возможность социального взаимодействия, игровая зона организуется
особым образом: с одной стороны, дети должны находиться на одной территории, и обязательно,
чтобы у каждого было свое собственное, четко обозначенное игровое пространство. Это необходимо
для создания ощущения общности и вместе с тем чувства безопасности. При создании таких условий
у детей повышается мотивация, они легче вовлекаются в социальную игру.
С целью обозначения собственного игрового пространства используется прием разграничения,
т. е. общая игровая поверхность делится на две равные части.
Например, поверхность стола разграничивается с помощью клейкой ленты, поверхность ковра –
длинной веревкой и т.д. Для предоставления каждому участнику игры собственного пространства
могут также использоваться маленькие туристические коврики-пенки, которые кладут на большой
ковер рядом.
Взрослые помогают детям соблюдать границы, «не вторгаться» на территорию друг друга.
В результате, дети чувствуют себя спокойнее, увереннее. У них не возникает протестных реакций,
появляется возможность играть за одним столом. По мере того как дети привыкают друг к другу
и осваивают навыки социальной игры, необходимость в разделении игровой зоны уменьшается.

23.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА, В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Игровое
пространство
должно
характеризоваться
относительным
постоянством,
т. е. пространственное расположение различных игровых материалов и предметов мебели должно
быть приблизительно одинаковым на каждом занятии. Это позволяет детям не отвлекаться
на повторное изучение окружающей обстановки, а концентрироваться на совместных игровых
действиях.
Еще одним важным условием является умеренность игрового пространства.
Умеренность подразумевает разреженность, неперегруженность игровой комнаты / зоны
разнообразными игровыми объектами. Все предметы, находящиеся в помещении, должны быть
функциональными и немногочисленными. Наличие в постоянном поле зрения детей большого
количества игрового материала может рассеивать их внимание, отвлекать от непосредственного
социального взаимодействия с
другим ребенком. Учитывая тот факт, что для работы
по формированию навыков социальной игры необходимо большое количество разнообразных
игрушек и игр, нужно выделить дополнительное помещение, куда убирать их, если
они
не используются на занятии.

24.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА, В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ»
Специфика организации учебного пространства для ребенка с РАС при
проведении групповых занятий заключается в создании наглядного расписания,
иллюстрирующего последовательность выполняемых заданий, и использовании
наглядных дидактических материалов.
Дидактические материалы для ребенка с РАС, использующиеся на групповых
занятиях, должны наглядно и понятно иллюстрировать, что ему нужно сделать
конкретно.

25.

Особенности организации предметно-пространственной среды
для обучающихся с ОВЗ. Часть 2
1. Примерная АООП ДО детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2.
Примерная АООП ДО детей с тяжелыми множественными нарушениями развития
3.
Проект Примерной АООП ДО детей С РАС
4.
Методические рекомендации «Разработка специальных образовательных условий
для детей, имеющих нарушения в развитии аутистического спектра, в дошкольных
образовательных учреждениях»
ИТОГИ ЛЕКЦИИ

26.

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РА Б ОТ Ы
1.
Методические рекомендации для специалистов психологомедико-педагогических комиссий по обследованию детей
с интеллектуальными нарушениями, с ТМНР // ФГБНУ «Центр
защиты прав и интересов детей», 2019. URL: https://ovzrf.ru/wpcontent/uploads/2020/01/Metodicheskie-rekomendatsii-dlyaspetsialistov-PMPK-po-obsledovaniyu-lits-s-IN-s-TMNR.pdf
2.
Примерная АООП ДО детей с РАС: https://autismfrc.ru/ckeditor_assets/attachments/1397/praoop_do_ras_n.pdf
3.
Методические
рекомендации
«Разработка
специальных
образовательных условий для детей, имеющих нарушения
дошкольных
в
развитии
аутистического
спектра,
в
образовательных
учреждениях»:
https://autismfrc.ru/ckeditor_assets/attachments/1511/tspmssdip_okonch_m
et-nir-dou.pdf