Основы теории обучения (тема 1)

1.

Основы теории обучения

2.

Вопросы к теории обучения
o
o
o
o
o
Зачем нужно знать теории обучения?
Что такое конструктивизм в обучении?
Почему в центре образовательного процесса должен
быть обучающийся?
В чём разница между «знаниевым» и
«компетентностным» результатами обучения?
Как и зачем учатся «молодые взрослые»?

3.

Традиционные теории обучения
ЗУНы
Знания базируются на дискретных блоках
o
Фрагменты знания независимы
o
Знание и простое умение можно разложить на
составляющие без ущерба для усвоения
o
Сложное умение можно разбить на
последовательность мелких независимых умений
o
Навыки приобретаются доведением умений до
автоматизма
Проблема «сборки»
«угадал все буквы, но не смог назвать слово»
o

4.

Традиционные теории обучения
Особенности преподавания
Бихевиоризм
Обучение на основе
тренировки – стимулреакция
Когнитивизм
Конструктивизм
Обучение на основе
problem solving с
вовлечением навыков
высокого порядка
(понимание, применение,
анализ, синтез, оценка)
Обучение на основе
ill-defined problems
(проектов)
выстраиванием
личного знания
Роль
преподавателя
Бихевиоризм
Занятия на основе
хорошо
структурированного
материала, в задании
требуется заранее
определенный
правильный ответ
Когнитивизм
Конструктивизм
Обучает стратегиям
самостоятельного
поиска решения
проблем, дает материал
Обучает поиску
учебного материала и
построения знания

5.

Традиционные теории обучения
Роль обучающегося
Бихевиоризм
Пассивный участник
образовательного
процесса
Когнитивизм
Активный участник,
способный извлекать,
хранить,
трансформировать
информацию, полученную
из разных источников
Конструктивизм
Активный участник,
создающий,
трансформирующий
окружающий мир на
основании
индивидуального
опыта
Как происходит обучение?
Бихевиоризм
Учащиеся решают
задачи в стандартных и
новых условиях,
финальная оценка
Когнитивизм
Учащиеся находят
информацию и
инструменты для
решения новых задач,
формирующая оценка
Конструктивизм
Учащиеся выстраивают
собственное знание
реализация проектов,
защита результата

6.

Современные теории обучения
Конструктивизм
o
o
Фрагменты знания быстро стираются из памяти,
если
o механически заучены
o не имеют смысла для обучающегося
o не являются частью общей картины
Обучение в современном понимании есть процесс
конструирования знания,
o обучение происходит не через запоминание, а
через интерпретацию информации
o новое знание «встраивается» в когнитивные
карты обучающегося

7.

Сравнение теорий обучения
Конструктивизм
Традиционализм
o
o
o
o
o
o
РУП построена «от части к
целому», фокус – базовые
ЗУНы
Качества образования
жёсткое следование РУП
Единственный учебник или
рекомендованное пособие
Обучающийся – объект,
получает готовые знания
Преподаватель – «даёт»
материал, излагая истину
Ценятся правильные ответы
Контроль ≠ обучение
o
o
o
o
o
o
o
РУП построена «от общего к
частному», фокус –
обобщённые понятия и умения
Гибкость обучения – залог
успеха варьирование РУП
Приоритет – оригинальные
источники, данные, явления
Обучающийся – активный
участник процесса обучения
Преподаватель – организатор
процесса познания
Ценится критическое мышление
Контроль в процессе обучения

8.

Особенности обучения
в высшем образовании
Молодые взрослые
1.
2.
3.
4.
Осознают «себя» в мире, автономны в
обучении, имеют и стремятся высказать
своё мнение
Имеют социальный опыт и багаж знаний,
нуждающийся в интеграции с новым
знанием
Обучаются с пользой, с целью, активно
выбирая
Готовы учиться, предпринимать нужные

9.

Проектирование учебного курса

10.

Проектирование учебного курса
Основные вопросы
1.
2.
3.
4.
Можно ли спроектировать курс «раз и
навсегда»?
Что такое «конструктивно согласованный»
курс? (constructively aligned course)
Как конструировать новое знание с участием
обучающегося?
Как согласовать планируемые результаты
обучения и формы оценивания?

11.

Модель рефлексивного
преподавания Pollard (2014)
Контент в
Рефлексия
лиз результатов
Подготовка
обучения
среды
Действия
обучения
преподавателя
Оценка проблем обученияПланир
и редизайн преподав
центре?

12.

ПРОекция ПРО
Образовательные стандарты (ОС)
Образовательные результаты (ОР)
Планируемые результаты обучения (ПРО)

13.

Три уровня дизайна курса
1.
2.
3.
Академ.руководитель – разрабатывает УП ОП
o самостоятельно планируют результаты обучения
(ПРО) по дисциплинам (модулям) и практикам,
основываясь на обобщенных результатах
обучения, указанных в ОС НИУ ВШЭ
Преподаватель – разработчик ПУД
o формулирует ПРО
o согласовывает ПРО и формы оценивания
o формирует эффективную среду обучения
Студент – демонстрирует достижение ПРО
o подстраивается под систему оценивания
o выбирает свою траектории обучения и свои

14.

Обратный педагогический дизайн и
результато-ориентированное обучение
Компетентности или ПРО?
o
Компетентности основаны на ЗУНах, ограничивая ПРО
навыками (=доведёнными до автоматизма умениями)
o
ПРО высших когнитивных уровней (анализ, оценка,
создание) не сводятся к навыкам
o
Мета-предметные результаты обучения – измеряемые
универсальные компетентности
Результато-ориентированное обучение (РОО) воплощение принципа конструктивной
согласованности!
o
Компетентностный подход – частный случай РОО

15.

Планируемые результаты обучения (ПРО)

16.

Цели курса цели обучения
Взгляд преподавателя
Цели курса
Элементы контроля
ПРО знаний Методы препода
Взгляд студента
Цели обученияРезультат обучения
Формы и методы
Усилия
оценивания

17.

Взгляд преподавателя:
образовательные стандарты и ПРО
Образовательные стандарты (ОС)
Образовательные результаты (ОР)
Принцип
конструктивной
согласованности
Планируемые результаты обучения (ПРО)

18.

Взгляд студента:
компетенции и ПРО-образ будущего
Знания
Информация
Что знать?
Умения
Отношения
Техники
Как делать?
Установки
Стремление
«сделать»

19.

Принцип конструктивной согласованности

20.

Принцип
конструктивной согласованности
Идея конструктивизма
o Преподаватель не транслирует «знание», а
встраивает его в существующие когнитивные карты
студента
o Студент сам «конструирует» новое знание,
предпринимая «адекватные» усилия к обучению
Идея согласованности
o Преподаватель создаёт среду обучения и
обеспечивает стимулы к достижению ПРО
o Система оценивания, и методы преподавания
должны «согласовываться» с ПРО

21.

ПРОЭКт: принцип
«конструктивной согласованности»
ПРЕ-образ
Цели курса
ПРО-образ
Аннотация
ПРО:
планируемые результаты обучения
ТЭП: техники
эффективного
преподавание
ЭК:
элементы контроля

22.

Принцип конструктивной
согласованности при дизайне курса
1.
2.
3.
4.
Планируемые результаты обучения должны отражать
учебную деятельность студента в рамках курса, быть
наблюдаемыми и измеряемыми (активные глаголы)
Техники преподавания и дизайн учебной среды
должны формировать компетентности, которые
оцениваются в рамках курса
Методы оценивания должны содержать элементы
контроля, каждый из которых должен измерять как
минимум один ПРО
Об этом должны нужно сообщить студентам!
результато-ориентированное обучение
(РОО/ОВЕ)

23.

ПОПАТКУС НИУ ВШЭ
Содержание ПУД должно соответствовать
требованиям:
…
2.1.5. согласованности ПРО с методами
преподавания и оценивания
2.1.6. соответствия целей освоения учебной
дисциплины, ПРО, содержания, объема и уровня
сложности предлагаемого к изучению материала
запланированным образовательным результатам
ОП, в учебный план которой(-ых) она входит

24.

ПОПАТКУС НИУ ВШЭ
2.2.
ПУД должна иметь следующие
элементы:
2.2.2. цель, результаты освоения и пререквизиты
2.2.2.1. Цели освоения дисциплины: кратко указываются
охват предметной области,
o глубина ее изучения,
o ценность учебной дисциплины для студента
2.2.2.2. ПРО … формулируются с использованием глаголов
в активном залоге, характеризующих учебную
деятельность
o
2.2.2.3. определяется место дисциплины в учебном плане
2.2.4. оценивание …

25.

ПОПАТКУС НИУ ВШЭ
2.2.2.2. ПРО …
При определении ПРО разработчик ПУД
акцентирует внимание на возможности
измерить каждый результат обучения с
помощью предложенных форм
оценивания
o
ориентируется на образовательные
результаты и/или компетенции,
определенные в ОП, в рамках которой
реализуется учебная дисциплина
o

26.

Компетенции vs ПРО
26

27.

Компетенции vs ПРО
27

28.

ПОПАТКУС НИУ ВШЭ и компетенции
Те преподаватели, кто ранее внимательно заполнял
матрицу компетенций, помнят:
o
Дескрипторы – основные признаки освоения
(показатели достижения результата обучения)
Ранее методические рекомендации советовали при
описании дескрипторов:
o
Использовать глаголы-подсказки по мере повышения
уровня освоения учебной дисциплины
Грамотно сформулированные дескрипторы
и следует использовать в качестве ПРО!
Что же такое «уровни освоения» учебной дисциплины?

29.

Таксономия результатов обучения

30.

Три размерности таксономии
1.
Когнитивная (знания)
o Что знать?
2.
Психомоторная (умения)
o Как делать?
3.
Аффективная (отношения)
o Как к этому относиться?

31.

Когнитивные уровни
Когнитивная размерность
o Знать о чём-то
o Знать что-то
o Знать почему
1.
Фактическое знание
2.
Концептуальное знание
3.
Процедурное знание
4.
Мета-когнитивное знание

32.

Таксономия Блума (2001)
Знание
Применение
Анализ
Понимание
СинтезОценка
Bloom (1956)
Запоминать
Применять
Анализировать
Понимать
Оценивать
Создава
Anderson & Krathwohl (2001)

33.

Таксономия Блума для ПРО
Применять
Анализировать
аспознавать
Воспроизводить
Понимать
Оценивать
Создавать
Интерпретировать

34.

Трёхуровневая таксономия ПРО
Неявное применение
(критическое мышление)
Оценивать Распознавать
Создавать
Применять Анализировать
Воспроизводить
Понимать
Явное
применение
(процедурное знание – знать «как»)
Распознавание и понимание
(декларативное знание – знать «что»)
И

35.

Переход к активным глаголам
в таксономии Блума (2001)
«Активные» глаголы:
отражают учебную деятельность по конструированию
знания по мере возрастания когнитивной сложности
o
Более высокий уровень включает все предыдущие
уровни
Учебная активность (то, что студент демонстрирует)
должна быть:
o
Наблюдаемой
o
Измеряемой

36.

ПРО – активные глаголы

37.

Активные глаголы для ПРО
начальных когнитивных уровней
В результате успешного освоения курса
(темы) студент будет уметь:
Цели обучения
Воспроизводить
Называть, формулировать, показывать,
выделять, копировать, отличать,
распознавать, перечислять
Интерпретировать
Описывать, объяснять, определять,
переформулировать, преобразовывать
Применять
Иллюстрировать, решать, рассчитывать,
реализовывать, вычислять, использовать,
обучать, внедрять
Применять
Воспроизводить
Анализировать Интерпретировать
Оценивать
Создавать

38.

Активные глаголы для ПРО
высших когнитивных уровней
Цели обучения
В результате успешного освоения курса
(темы) студент будет уметь:
Анализировать
Проверять, экспериментировать, выделять,
сравнивать, различать, выявлять,
классифицировать,
Оценивать
Аргументировать, доказывать, обобщать,
прогнозировать, взвешивать альтернативы
Создавать
Придумывать, сочинять, разрабатывать,
изобретать, проектировать, предлагать,
выдвигать гипотезы
Применять
Воспроизводить
Анализировать Интерпретировать
Оценивать
Создавать

39.

SMART ПРО

40.

SMART ПРО
Грамотно составленные ПРО должны отражать:
1.
Наблюдаемое действие учащегося
o начинается с активного глагола
o соответствует определённому уровню таксономии
2.
Контент дисциплины
o «что» демонстрирует учащийся
3.
Контекст дисциплины
o охват и глубину предметной области
o «для чего» изучается дисциплина

41.

SMART ПРО
Грамотно составленные ПРО должны быть SMART:
SMART
Каждый ПРО должен быть:
Specific
Точным и ясным
Measurable
Измеряемым доступным способом
Achievable
Достижимым с учётом пререквизитов
Relevant
Релевантным курсу и дисциплине
Time-limited
Ограниченным продолжительностью курса

42.

ПРО-активные глаголы
и проблема пассивного знания
Проблема измеримость достигнутых
студентов результатов обучения:
o
«знание» нельзя непосредственно измерить
доступными инструментами контроля знаний
o
o
«знать» может означать способность что-то вспомнить в
назначенный день и час
«понимание» является не менее абстрактным
понятием
o
«понимать» может означать способность сформулировать
что-то своими словами
Поэтому не следует использовать глаголы «знать» и
«понимать» при формулировании ПРО

43.

Глаголы-табу для ПРО
Пассивные, неизмеряемые и ненаблюдаемые действия
НЕЛЬЗЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ для формулировок ПРО!
На уровне курса НЕЛЬЗЯ явно измерить способность:
o
знать / иметь представление / быть в курсе /
ознакомиться / обладать
o
понимать / осмыслять / постигать / осознавать /
проникаться мыслью
o
видеть / усматривать / принимать во внимание /
ценить
o
разбираться / схватывать / усваивать / воспринимать
o
освоить / изучить / научиться / выучить

44.

Пример формулировок SMART ПРО

45.

Пример SMART ПРО:
курс ПРОМО
Успешное освоение темы «Проектирование курса»
позволит слушателю:
1.
2.
3.
Соотносить цели и задачи курса с планируемыми
результатами обучения (ПРО) на основе выбранной
таксономии
Формулировать измеряемые ПРО,
соответствующие критериям SMART
Обосновывать эффективность применяемых
оценочных средств и их соответствие ПРО на основе
таблицы ПРОЭКт

46.

ЦЕЛИ ПРО
Пример: цели курса «Teach for HSE»
o
o
o
повышение профессионального уровня в рамках имеющейся
квалификации в сфере педагогического мастерства
освоение инструментов профессионального развития для
проектирования учебных курсов и эффективного преподавания,
представляющих наиболее распространённую альтернативу
лекционно-семинарской системе с
получением/совершенствованием новых компетенций,
необходимых для профессиональной деятельности
знание специфики образовательного процесса в Высшей школе
экономики, включая принципы организации образовательной
среды и формальные требования к учебным курсам

47.

ЦЕЛИ ПРО
В результате успешного освоения курса студент будет уметь:
ПРО 1. Выделять отличительные особенности концепции
преподавания в НИУ ВШЭ в контексте современных
тенденций личностно-ориентированного обучения
студентов нового поколения в глобальной цифровой
образовательной среде
ПРО 2. Проектировать курс на основе принципа «конструктивной
согласованности»
ПРО 3. Применять цифровые образовательные технологии и
методы взаимного обучения в целях повышения
эффективности преподавания в смешанном формате
ПРО 4. Определять роль рефлексивного преподавания для
достижения планируемых результатов обучения
ПРО 5. Разрабатывать программу повышения качества
преподавания и оценивать влияние предлагаемых мер на
результаты обучения студентов

48.

Выбор элементов контроля

49.

«Справедливое» оценивание
Micah Russell / marquetteeducator.wordpress.com/

50.

Уровни оценивания
в высшем образовании
1.
2.
3.
4.
5.
Оценивание индивидуального прогресса студента в
рамках курса (оценка по предмету)
Оценивание достигнутого уровня квалификации
студента в рамках образовательной программы
(степень)
Оценивание качества курса (сертификация)
Оценивание качества образовательной программы на
соответствие стандартам (аккредитация)
Оценивание вуза (рейтинг университета)

51.

Требования к оцениванию
Валидность
1.
o
Действенность, показательность с точки зрения
материала курса, соответствие предмету
Надёжность
2.
o
Устойчивость к погрешностям измерения
вследствие случайных факторов
Дифференцированность
3.
o
Различительная способность задания отделять
студентов по уровням достижения результатов
обучения

52.

Цель оценивания №1
Стимулирование учебной деятельности
o
Цель курса Цель обучения!
o
Чёткая и явная связь между ПРО и результатами
оценивания помогает студенту увидеть цели
курса сквозь призму учебной деятельности
o
Это помогает развить у студента «способность к
достижению» данной цели
o
Обратная связь является необходимым условием
повышения результативности учебной
деятельности

53.

Цель оценивания №2
Определение индивидуального прогресса
o
Оценивание позволяет сопоставить
индивидуальные достижения с планируемыми
результатами обучения
o
Оценивание выявляет индивидуальные и общие
проблемы в освоении материала курса
o
Оценивание обеспечивает этапность обучения с
нарастающей сложностью
o
Оценивание предлагает индивидуальные
траектории обучения

54.

Цель оценивания №3
Обеспечение качества образовательных результатов
o
Оценивание достижения определённого
квалификационного уровня
o
Обеспечение минимальных стандартов
профессиональных компетенций
o
Сигнальная роль в формировании репутации
курса / университета

55.

Выбор элементов контроля
и цели оценивания
1.
Стимулирование учебной деятельности студента
o оценивание ДЛЯ (эффективного) обучения
2.
Определение индивидуального прогресса
студента
o оценивание ПРИРОСТА знаний в ходе обучения
3.
Обеспечение качества образовательных
результатов
o оценивание УРОВНЯ достигнутых результатов

56.

Формы оценивания
1.
Отборочное оценивание (selection)
o Проводится до начала обучения с целью отбора
2.
Диагностирующее оценивание (diagnostic)
o Проводится в любой момент времени
o Не влияет на итоговую оценку
o Позволяет корректировать образовательную
3.
политику
Формирующее оценивание (formative)
o Практически не учитывается в итоговой оценке
4.
Результирующее оценивание (summative)
o Определяет итоговую оценку

57.

Примеры используемых
элементов контроля
Формирующее
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Квиз / тест / МКР ?
презентация
доклад
работа в классе
онлайн тест?
проект?
портфолио?
блог?
домашнее задание?
Результирующее
o
o
o
o
o
o
o
o
Экзамен
Эссе
Реферат
Проект
Самостоятельная
работа
Контрольная работа
Домашнее задание
…

58.

Типы заданий
1.
Бинарные (верно/неверно)
2.
Соответствие, ранжирование, последовательность
3.
Классификация
4.
Дополнение (+ краткий открытый ответ)
5.
Единственный выбор
6.
Множественный выбор – MCQ
7.
Сравнение с эталоном – closed-form solution
8.
Субъективное оценивание ситуации (виньетки) - SJT
9.
Свободно конструируемый ответ – open-ended
10.
Сценарии, выступление …

59.

Характеристики элементов контроля

60.

Объекты и субъекты оценивания
и степень строгости контроля знаний
Критерий
Что
оценивается?
Кто
оценивается?
Строгий
Продукт
Студент
Кто
оценивает?
Преподавател
ь
Независимость
оценивания?
Внешний
экзаменатор
Средний
Мягкий
Прогресс
Процесс
Участие/
вклад
Взаимное
оценивани
е
студентам
и
Комиссия
Коллеги
Группа /
Команда
Самооценивание
Разработчик
задания

61.

Форматы оценивания
и степень строгости контроля
Критерий
Формат
ответа
Конвергенция
в оценивании
Наличие
прокторинга
Доступ к
информации
Строгий
Средний
Мягкий
Письменный
Презентация
Устный
Единственное
решение
Синхронный с
видеозаписью
Ожидаемое
решение
Спектр
решений
Коллективный
Нет
Отсутствует
Ограничен
Полный

62.

Время проведения
элементов контроля
Критерий
Строгий
Ограничения
по времени
Время строго
ограничено
Когда
проводится
оценивание?
Процесс
оценивания
Средний
Мягкий
24 часа
Мягкий
дедлайн
Промежуточная аттестация
Окончательна
я оценка
Параллельно
Текущий
контроль
Промежуточные
результаты обучения
Дебаты
коллоквиум
брейнсторм
По очереди

63.

Инфраструктура проведения
процедуры оценивания
Критерий
Строгий
Средний
Мягкий
Использование
оборудования
или ПО
В кампусе +
специальное
оборудование
В кампусе
Вне кампуса
Использование
ДОТ
Офлайн
Смешанный Онлайн
Место
проведения
В классе
в кампусе
Вне класса
в кампусе
Вне кампуса

64.

Модель
обратного педагогического дизайна
Среда обучения
Контент в
центре!
Рефлексия
Элементы
контроля
лиз результатов
Оценкаобучения
проблем
обучения
Действия преподават
ПРО
и редизайн преподавания
Содержание курса
Технологии обучения
Пространство обучения off/online

65.

Таблица ПРОЭКт

66.

Про ПРОЭКт
ПУД базируется на ПРО: ПРО ЭК контент
1.
2.
3.
ПРОецируем образовательные стандарты (ОС),
образовательные результаты (ОР) и цели курса на плоскость
учебной деятельности, учитывая контекст среды обучения.
Для этого формулируем 5-6 SMART ПРО на уровне курса,
выстраивая их в порядке возрастания когнитивной сложности
(таксономия Блума или SOLO)
Подбираем методы результирующего оценивания и элементы
контроля на разных когнитивных уровнях. На основе таблицы
ПРОЭКт и доступных технологий оценивания определяем
эффективные веса отдельных элементов контроля,
обосновываем формулу итоговой оценки
ПРОЭКтируем содержание, тематический план, охват и
глубину курса в соответствии с таблицей ПРОЭКт и
определяем технологию обучения

67.

Пример таблицы ПРОЭКт
Пример краткого курса «Экономика для бизнеса»
Компетенции
Группа
[25%]
Эссе
[25%]
Экзамен
[50%]
ПРО 1
Формулировать /
распознавать концепции
MCQ
[10%]
ПРО 2
Объяснять связи
интуитивно и формально
True/False
[10%]
ПРО 3
Решать стандартные
задачи
Задачи
[20%]
ПРО 4
Интегрировать теорию и
практику
Анализ
[15%]
Анализ
[15%]
ПРО 5
Организовывать эффект.
коммуникацию
Презент.
[10%]
Текст
[10%]
Открыт.?
[10%]

68.

Пример таблицы конструктивного
согласования ПРО и ЭК (ПРОЭКт)
ЭК
№ ПРО
Распознавать агрегаты в
1 открытых источниках …
Класс
[15%]
ДЗ
[10%]
КР1+КР2
[20+20%]
Тест
[5+5%]
WIKI
[5%]
Решать стандартные задачи,
3 следую алгоритмам …
Задачи
[5%]
Интегрировать теорию и
4 статистику для анализа …
Эссе
[20%]
Quiz
[5%]
Объяснять соотношения
интуитивно и формально …
2
Группа
[15%]
Описание
[5%]
Закр.?
[5+5%]
Задачи
[5+5%]
Анализ
[5%]
Анализ
[5%]
Открыт.?
[5+5%]

69.

Про ПРОЭКт
Самооценка качества ПРО
1.
2.
3.
4.
5.
Почему ЭТИ и ТОЛЬКО эти ПРО необходимы и достаточны по
Вашему курсу?
Почему это важно для Вас, курса, дисциплины, студентов?
Как ПРО связаны с другими курсами ОП?(пререквизиты и
постреквизиты)
Какие из ПРО имеют критическое (решающее) значение или
являются «узким местом»?
Если Ваш коллега считает, что Ваши ПРО являются «слишком»
амбициозными или скромными, что Вы на это скажете?

70.

Проектирование учебного курса
как конструирование среды обучения

71.

Модель рефлексивного
преподавания Pollard (2014)
Рефлексия
ализ результатов
Подготовка
обучения
Действия
среды обучения
преподавателя
Оценка проблем обучения
Планир
и редизайн препода

72.

Стадии дизайна среды обучения как
коммуникативное взаимодействие
Определить
веса ЭК в
таблице
ПРОЭКт
1
1
Определить
ПРО и ПРО –
ранжировать
Коммуникативно
е
взаимодействие
CONVERSATIONA
L FRAMEWORK
3
Узнать цели
обучения и понять
ПРО-образ
студента
2
2
Описать конкретные
виды учебной
деятельности
5
Опробовать в фокус
группах и получить
обратную связь от
студентов
3
4
Разработать или
усовершенствоват
ь медиаматериалы
6
Опробовать
материалы в
соответствующей
части курса

73.

Среда обучения в вузе
Контекст обучения
o Специфический – ограничен предметной
областью
o Общий – выходит за рамки академической среды
Взаимодействие преподавателя и студента
o Преподаватель конструирует среду обучения и
формирует стимулы у студента к достижению ПРО
o Студент формирует ПРО-образ, прикладывает
усилия и несёт ответственность за абсолютный и
относительный образовательный результат
(взаимное обучение)

74.

Контекст обучения
Размерности контекста обучения
o Психологический
o Социальный
o Институциональный
o Культурный
o Физический (пространство обучения)
©Experience Based Learning Systems 2013

75.

Эволюция пространства обучения
Офлайн
Онлайн
Web Email CMS LMS MOOC ?
Park, E.L., Choi, B.K. Transformation of classroom spaces: traditional versus active
learning classroom in colleges. High Educ 68, 749–771 (2014).

76.

Электронное обучение
Статья 16. ФЗ «Об образовании»
o
o
Под электронным обучением понимается организация
образовательной деятельности с применением содержащейся в базах
данных и используемой при реализации образовательных программ
информации и обеспечивающих ее обработку информационных
технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям
связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и
педагогических работников

77.

Пространство обучения
Место
o Очно – в кампусе, в экспедиции, на работе
o Заочно – вне кампуса
Время
o Синхронно – в момент контакт преподавателя с
аудиторией
o Асинхронно – ограничен предметной областью

78.

Пространство обучения
и роль ДОТ
Форма обучения
Формат
занятий
Офлайн
Онлайн
Синхронно
Очно
o
Лекции F2F
o
Семинары
o
Практика / лабы
Дистант = Очно + ДОТ
o
SPOC / Stream
o
Чат / Форум
Асинхронно
Заочно
o
Чтение
o
ДЗ / Эссе
o
Проект
Заочно + ДОТ
o
MOOC
o
Email

79.

Стратегии учения
и роль преподавателя
Роль преподавателя
Инструктор
Руководитель
Экспозиция
o
Демонстрация
o
Изложение
Исследование
o
Новое знание
o
Нестандартные
задания
Роль учащегося
Самостоятельный
(independent)
Ведомый
(dependent)
Преподавание
Открытие
o
Научение
o
Дискуссия
o
Практика
o
Проект
o
Обратная связь o Штурм
79