Профессионально-личностное развитие тьютора. Лекция (тема 7-8)

1.

Лекция (тема 7-8)
Профессиональноличностное развитие
тьютора

2.

План:
Педагогическое мастерство
Целеполагание
Саморегуляция эмоционального поведения
Техника поведения , словесные и бессловесные действия
Рефлексия как основа компетентности
Профилактика эмоционального выгорания
Взаимодействие с социально-психологической службой
образовательной организации

3.

Задание 1.
Составь рейтинг указанных тем с точки зрения
значимости их обсуждения для Вас (1-сама важная,
8-имеет наименьшую значимость).
Задание 2. Опишите ситуацию, которая Вас
мотивировала на выбор 1 темы в рейтинге
до 10 предложений).
Задание 3. Подберите примеры к различным стилям
общения педагога-тьютора, используя транзактный
анализ Э. Берна

4.

Педагогическое мастерство
Варианты трактовки понятия
комплекс личностно-деловых качеств (В. А. Сластенин, И. А. Зязюн, Н. Н.
Тарасевич)
умение исследовать педагогические ситуации, формулировать на их основе
профессиональные задачи и успешно решать их в соответствии с целями
(А. С.Макаренко, Н. В. Кузьмина); могут быть разные уровни педагогического
мастерства, например, репродуктивный.
Примеры умений педагога-мастера( А. К. Маркова)
умение увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в
виде педагогической задачи;
умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как
на активного участника учебно-воспитательного процесса;
соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе;
умение анализировать и оценивать свою деятельность в целом, соотносить
между собой задачи, цели, способы, средства, условия, результаты
деятельности.

5.

Целеполагание
Цель-предвосхищаемый в сознании результат деятельности.
В концепции «управление по целям» ) для достижения их эффективности применяют критерии:
четкость, определенность, например, цель «провести соревнования по бегу «в мешках» среди
детей 11-14 лет»;
измеримость; цель должна подразумевать, либо оговаривать возможность измерения/проверки
результата (сколько детей примет участие в соревновании);
достижимость; цель должна быть выполнимой для конкретного исполнителя (кто примет участие в
соревновании);
соответствие контексту(ситуации) и обеспеченность ресурсами (сколько мячей, мешков
имеется);
ограниченность во времени(сроки реализации); , например, через три дня,12 июня,
в 10.00 ;нет времени — нет цели (есть мечты).
Адекватная постановка целей и задач деятельности вожатого осуществляется с учетом
различных условий (н-р, план развития образовательной организации, план работы на месяц,
план работы смены школьного лагеря).
Цели и задачи(этапы достижения цели) тьютора (типы): долгосрочные(стратегические),
краткосрочные (тактические), оперативные («здесь и сейчас») или организационные, коммуникативные,
контроля и оценки, проективные, мотивационные, рефлексивные; стандартные, нестандартные;
практические (по адаптации, саморегуляции, профилактике девиаций, диагностике креативности)и
другие.

6.

Коллективное целеполагание в работе тьютора
Коллективное целеполагание (н-р, в структуре работы в группе
детей): изучение интересов и запросов,выбор цели.
Задачи коллективного целеполагания:
1. Диагностика уровня интересов и потребностей воспитанников.
2. Принятие детьми цели предстоящей деятельности, «вбирающей» в
себя их личностные интересы и потребности, и работающей на
развитие личности
3. Координация интересов и способов их учета в работе с детьми,
ведущих к цели.
Коллективное целеполагание имеет место в принятии решений
тьютором совместо с другими субъектами образовательного
процесса(родителями, педагогами, администрацией и др.)

7.

Памятка: постановка и достижения цели
Сформулируйте цель
Запишите цель
Составьте план достижения цели(кто, где,
когда, почему, с помощью чего или кого)
Сделайте первый шаг
Держите в дальнейшем цель в фокусе
своего внимания
Когда цель достигнута, обязательно отметьте
этот момент

8.

Рефлексия как основа компетентности
тьютора
Рефлексия- всякое размышление человека, направленное на анализ
самого себя (самоанализ) - собственных состояний, своих поступков и
прошедших событий.
Рефлексия - механизм взаимопонимания - осмысления субъектом того,
какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на
партнера по общению [Никульников А.Н., Беловолов В.А.).
Три сферы существования рефлексии: мышление, коммуникация и
самосознание.
Примеры: « Что я думал? Что чувствовал? Что приобрел?» (размышления о
себе); « Что значило для меня быть рядом с другими? Как воспринимал я
иное поведение других?»(размышление о связи «я»- «другие»); «О чем лучше
не спрашивать?», «Как построить беседу с……?»
Стимулируя и развивая рефлексию, тьютор развивает способность отдавать себе
отчет в выборе, который он делает, соотносить желаемое и реальное,
предполагаемое
и свершившееся, поступок и его последствия, интересы
собственные и интересы окружающих. Важно развивать соответствующие
качества у тьюторантов.

9.

Приемы и методы развития рефлексии у детей
Постановка самим ребенком тех задач, которые тьютор хочет решить
Знакомство ребенка с будущей деятельностью
Изучение и осознание ребенком своих возможностей совместно с
тьютором.
Создание условий для самостоятельной работы ребенка над собой.
Задача тьютора - продумать и предложить ребенку такое задание, которое
стимулировало бы его к самопознанию и саморазвитию.
Предъявление ребенку фактов изменения в нем самом и вокруг него,
помощь в вербализации изменений, фиксации нового опыта.
Задать вопросы ребенку: «О чем ты думал, когда…..?», «Что ты чувствовал,
когда делал…?». Предлагаются недописанные фразы, задающие
направление размышлений типа: «Мои новые товарищи - это...», «Мой
идеал...», «Мой любимый герой...» и т. д. Игры типа «Кто Я?» и т.п.

10.

Саморегуляция эмоционального поведения
в структуре профилактики эмоционального выгорания
Симптомы эмоционального выгорания: чувство скуки и обиды, снижение
энтузиазма, неуверенность, раздражительность, бессонница, неспособность
принимать решения. В результате всего этого снижается эффективность
профессиональной деятельности.
Причины: накопление напряженности в условиях обязательной работы в строго
установленном режиме, большая эмоциональная насыщенность актов
взаимодействия, а также личностные особенности педагога(высокий
самоконтроль, особенно при волевом подавлении отрицательных эмоций;
рационализация мотивов своего поведения и др.).
Предупреждение и преодоление(профилактика) эмоционального выгорания
взаимосвязана с применением педагогом эффективных техник, приемов
саморегуляции эмоционального поведения (т.е. управления своим
психоэмоциональным состоянием с помощью слов (мыслей), образов и
телесных функций (Водопьянова Н.В.)

11.

Примеры методов саморегуляции
(позволяют расслабиться, снять усталость,
обрести состояние внутренней стабильности)
Упражнение « Внутренний луч». Необходимо занять удобную позу – сидя
или стоя, в зависимости от того, в какой конкретной ситуации оно будет
выполняться (в кабинете, на занятии, в транспорте).
Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает
светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и
по пути своего движения освещает изнутри все детали лица, шеи, плеч,
рук и т.д. теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения
луча разглаживаются морщины, исчезает напряжение в области затылка,
ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождаются шея и
грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность спокойного и
освобожденного человека, удовлетворенного собой, жизнью, детьми.

12.

Примеры методов, приемов саморегуляции
Упражнение «Голова». Станьте прямо, свободно расправив плечи и откинув
голову назад. Постарайтесь почувствовать, в какой части головы локализовано
ощущение тяжести. Представьте себе, что на вас надет громоздкий головной
убор, который давит на голову в том месте, в котором вы чувствуете тяжесть.
Мысленно снимите головной убор рукой и выразительно; эмоционально
бросьте его на пол. Потрясите головой, расправьте рукой волосы, а затем
сбросьте руки вниз, как бы избавляясь от головной боли.
Упражнение «Дыхание на счет 7-11». Дышите медленно, глубоко. Живот во
время вдоха должен максимально подниматься, во время выдоха максимально опускаться. Считайте до 7 при вдохе и до 11 при выдохе.
Необходимость так долго растягивать дыхание требует полной концентрации
внимания и максимально способствует расслаблению.
Упражнение « Замок». Исходное положение – сидя, корпус выпрямлен, руки на
коленях в положении « Замок». Вдох – руки над головой ладонями вперед.
Задержать дыхание. Резкий выдох – руки падают на колени.

13.

Примеры методов, приемов саморегуляции
Самоприказ – это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное
самому себе. Применяйте самоприказ, когда испытываете чувство
гнева, раздражения. Например, « Разговаривать спокойно!», « Молчать.
Молчать!», «Не поддаваться на провокации!» (это помогает сдерживать
эмоции, вести себя достойно). В случае даже незначительных успехов
целесообразно хвалить себя, мысленно говоря: « Молодец! Умница! У
тебя все хорошо получается!»
Релаксационная музыка. Представьте себе, что вы находитесь на
берегу безбрежного океана. Ощутите соленые брызги волн и запах
морского ветра (бриза). Говорите про себя «Я расслабляюсь, мои руки
расслаблены и теплеют… Исчезли тревога, усталость. Я готов
действовать!
Естественные приемы: смех, улыбка, юмор; размышления о хорошем,
приятном; различные движения типа потягивания, расслабления мышц;
наблюдение за пейзажем; рассматривание цветов в помещении,
фотографий, других приятных или дорогих для человека вещей; купание
(реальное или мысленное) в солнечных лучах; вдыхание свежего

14.

Особенности взаимодействия тьютора с социальнопсихологической службой образовательной организации
Психологическая служба является составной частью государственной системы
охраны физического и психического здоровья детей и молодежи и преследует
цель создания оптимальных условий для развития личности.
Назначение социально-психологической службы
связано с обеспечением
социально-психологического сопровождения оздоровительно-образовательных
программ и с оказанием социально-психологической и социальнопедагогической помощи и поддержки всем участникам образовательного
процесса.
Каждый детский коллектив имеет свою программу, корпоративный стиль,
особый микроклимат. Это обязательно отражается на содержании
программы психолого-педагогического сопровождения и модели деятельности
психолога, педагогов,тьютора.
Документы СПС (школы): протоколы, информационные карты и аналитические
отчеты о проведенных мероприятиях. Тьютор может быть ознакомлен с ними по
запросу, для решения поставленной задачи.

15.

Типичные ситуации и значимые техники
(вербальные, невербальные) поведения тьютора
Очень важны способности тьютора видеть человеческие взаимоотношения, понимать тонкий
язык взглядов, жестов
Все люди заряжаются и заражаются друг от друга положительными или отрицательными
эмоциями. Необходимо следить за тем, как тьютор выглядит, какое настроение транслирует
другим. (Нервозность, истеричность, уныние, неуверенность передается детям, коллегам)
Эффективно взаимодействие « на равных» (не давить своим авторитетом, не смотреть на
коллег, детей с высока). Лучше совершенно искренне говорить о том, что получается, а что нет.
Очень помогает и работе, и взаимоотношениям, если каждый день делать совместный анализ
успехов, ошибок, вместе строить план на следующий день.
Не забывайте хвалить своих тьюторантов, особенно когда они что-то делают впервые и делают
это хорошо (и даже если не совсем хорошо) – всегда хочется услышать слова одобрения от
окружающих.
Не только педагог может научить ребенка, но и ребенок может многому научить педагога.
Наставники! Для вас важно воспринимать своих подопечных как новый, интересный, живой
кладезь знаний и идей.
Разнообразные формы организации поведения детей: игра (подвижная, интеллектуальная,
коммуникативная), работа в группе, паре; трудовая (полив, посадка растений), просмотр
видеоматериалов-анализ впечатлений и др.

16.

Покусывание ручки, карандаша
или дужки очков: означает сильную
озабоченность
в
т.ч.
перед
принятием важного решения

17.

Скрещенные руки - защита. Нежелание
говорить с собеседником или нежелание
слушать его. Отрицательный настрой. Если
при скрещенных руках кисти сжаты в кулак,
то он очень агрессивен.

18.

Типичные ситуации
невербального поведения
Перекатывается с пятки на носок и обратно. Покачивание.
Обозначает, что он волнуется. Это характерно, как для взрослых, так для
детей.
Потирание ладоней. Обозначает выгоду и удовольствие.
Наклоны
вперед.
Наклоны
туловища
вперед.
Обозначает
заинтересованность в Вас, как собеседнике. Или темой, которую Вы
излагаете.
Поглаживание волос. Желание понравиться собеседнику, обратить на
себя внимание. Данный жест более подходит для женщин.
Закрывает рот кулаком или рукой. Нежелание разговаривать на
определенную тему. Собеседник чувствует, что Вы говорите неправду.
Сомневается в Вашей искренности.

19.

20.

Трансактный анализ поведения (Э.Берн )
Трансакция-действие
общения.
(акция),
направленная
на
другого
человека,
единица
Возможна регуляция действий участников взаимодействия посредством
регулирования их позиций в конкретных ситуациях, стиля взаимодействия
Типичные позиции: родитель («должен», «нельзя»; суждения «сверху»); взрослый
(«выбирай», «разумно», позиция «на равных»), дитя («хочу», эмоциональность типа «я
зол», капризность, позиция «снизу»).
Параллельные трансакции( типа В-В) не провоцируют конфликты. Например:
«Который час? »- «Половина пятого»
Перекрестные трансакции (типа Р-Д) вызывают неожиданную реакцию, часто
конфликтогенную. Например: «Опять ты опоздала!»- «И что теперь?»
Скрытые
трансакции
(манипулятивные)
соединяют
социальный(явный)и
психологический(скрытый) контекст. Например: (В-В) «Не зайдете ко мне ?(Вы мне
нравитесь)»- «Пожалуй (Вымне тоже)» ИЛИ П е т р о в. Сейчас я предоставлю вам
слово. (Воображаю себе, как вы с ними расправитесь!) И в а н о в. Отлично!
(Можете не беспокоиться, уж я-то задам им перцу.)

21.

Видеоматериалы для анализа
«Король говорит»
«Звездочки на земле»
«Коррекционная школа»
Другое (самостоятельный подбор видеоматериалов)