Рефлексивный анализ профессионального развития и личностного роста

1.

Индивидуальное задание № 5
Рефлексивный анализ профессионального
развития и личностного роста
Программа профессионального
развития и личностного роста
Саморегуляция
Самомотивация
Катаганова Ю. Р.
группа ПП5А19/09 ДО
1

2.

Рефлексивный анализ
профессионального развития и
личностного роста
2

3.

Что нового я узнала?
Рассмотрела, ознакомилась и изучила следующие темы и вопросы:
Негативное воздействие телевидения на психику детей и рекомендации, как ограничить это вредное
телевоздействие.
Что можно узнать из детских рисунков, как «читать» эти сообщения, как использовать их в работе с
детьми.
Механизм возникновения и действия на детей следующих психических явлений: депрессия и
стремление к величию, нарциссизм, презрение, синдром навязчивого повторения, невроз навязчивого
состояния. Познакомилась с исследованиями природы детских психических травм, полученных в ходе
воспитания.
Негативное влияние привязанности ребёнка к ровесникам и потери контакта с родителями на их
психоэмоциональное развитие.
Возможные риски при раннем обучении ребёнка чтению.
Какие инструменты можно применить для преодоления проблем эмоционального выгорания.
3

4.

Что нового я узнала?
Рассмотрела, ознакомилась и изучила следующие темы и вопросы:
Какие существуют эффективные программы развития детей дошкольного возраста.
Как проводить диагностику образа семьи у детей дошкольного возраста с помощью методики "Семейная
доска».
Технологии, методы и способы психической саморегуляции и самомотивации.
Ознакомилась с некоторыми методиками и технологиями, применяемыми в работе педагогапсихолога. А именно:
Методика нейропсихологической диагностики детей.
Проективная методика.
Диагностика развития зрительно-вербальных функций.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей.
4

5.

Что интересного прочитала?
I."Зрение и
телевидение"
II."Телекульту
ра - миф и
реальность"
Райнер Пацлаф
«Застывший взгляд:
Физиологическое
воздействие
телевидения на
развитие детей»
III. "Как
относиться к
телевидению повзрослому?"
IV. "Дети и
телевидение"
V. "Безъязыковое детство.
Что губит и что спасает
речь в век масс-медиа"
Автор рассказывает о физиологическом влиянии телеэкрана на
организм человека, что телеизображения оказывают влияния не
только на зрение человека, но также и на его мозг, и даже на
обмен веществ. В книге даны ссылки на многие исследования.
Автор развенчивает многие мифы, связанные с положительной
ролью телевидения в нашей жизни.
Содержит рекомендации автора, как ограничить вредное
телевоздействие и помочь всем нам не тратить своё бесценное
время на многочасовое просиживание перед голубым экраном и
бесконечное переключение каналов.
Рассказывает о негативном воздействии, которому мы
неосознанно подвергаем детей, сажая перед телевизором, даже
если разрешаем смотреть им одни, казалось бы, безобидные
мультики.
Автор подчёркивает, какую огромную роль играет живая речь в
развитии отдельного человека и всего человечества в целом.
Причём, именно живая речь, а не опосредованная динамиками и
5
другими техническими устройствами.

6.

Что интересного прочитала?
В книге рассказывается о том, что можно узнать из детских рисунков, как «читать» эти
сообщения, как использовать их в работе с детьми. Книга написана доступным языком,
снабжена множеством иллюстративных примеров и содержит краткие сведения по всем
основным вопросам.
1 часть – «Обзорная»
2 часть – «Рисование семьи»
3 часть – «Рисунки детей с физическими или психическими
нарушениями»
Джозеф Дилeo
«Детский рисунок.
Диагностика и
интерпретация»
4 часть – «Неспособность к обучению»
Особый интерес представляют третья часть и особенно – четвёртая. В них
автор подробно, с привлечением богатого иллюстративного материала,
демонстрирует, как проявляется в графической деятельности ребёнка то или
иное нарушение, включая минимальную мозговую дисфункцию, нарушения
6
перцептивной и моторной сферы.

7.

Что интересного прочитала?
Влияние
сенсорных
нарушений
зрения,
слуха, речи
на образ
тела:
Джозеф Дилeo
«Детский рисунок.
Диагностика и
интерпретация»
Влияние
двигательных
нарушений на
образ тела:
Нарушение слуха.
Выполнен ребёнком 4 лет 7 месяцев. У ребёнка потеря слуха, он не говорит
и посещает школу для глухонемых. В целом рисунок человека соответствует
умственному возрасту 4 года 9 месяцев, но отсутствует рот.
Нарушение речи.
Нарисован девочкой 6 лет 4 месяцев с общим нарушением речи. Она
легковозбудимая и склонна выходить из себя. Её рисунок указывает на
слабое представление о схеме тела. У фигуры только один глаз и одна нога,
нет ни рта, ни носа. Она больше похожа на цыплёнка, чем на человека, хотя
девочка сказала, что это её автопортрет.
Нарисован ребёнком 6 лет 8 месяцев, от которого отказались. Церебральный паралич неясной
этиологии с диагнозом спастическая тетраплегия. Информация о раннем детстве недоступна.
Сильно затронуты ноги, слабые повреждения рук. Речь ясная и хорошо развитая. Измеренный IQ
— 64, но потенциально может быть выше. Рисунок показывают слабое представление о теле и
перцептивно-моторные сложности. В процессе работы над рисунком ребёнок перечислял
следующие части: голова, глаза, волосы, ноги.
7

8.

Что интересного прочитала?
Книга швейцарского психотерапевта Алис Миллер «Драма одарённого ребёнка и
поиск собственного Я» затрагивает достаточно специфическую тему: как неприятие
детских чувств и эмоций родителями вынуждает ребёнка "надевать маску",
приспосабливаться под родительские нужды и отказываться от собственного Я. Она
посвящена исследованию природы детских психических травм, полученных в ходе
воспитания.
Алис Миллер
«Драма одарённого
ребёнка и поиск
собственного Я»
Миллер акцентирует своё внимание в большей степени на семьях образцовых и
благополучных. Она задаётся вопросом: Почему в благовоспитанных семьях
получаются несчастные дети? Она приводит ряд клинических случаев из личной
практики, а также анализ биографии известных личностей. Она вскрывает те формы
насилия, которые носят маску доброжелательности и миролюбия. И это гораздо более
тонкий и искусный механизм манипуляций, чем скажем открытая агрессия.
Автор очень точно и подробно описывает механизм возникновения и действия
следующих психических явлений: депрессия и стремление к величию, нарциссизм,
презрение, синдром навязчивого повторения, невроз навязчивого состояния.
8

9.

Что интересного прочитала?
Гордон Ньюфелд и Габор Матэ пишут о феномене детско-родительских отношений,
как замещение привязанности к родителям привязанностью к ровесникам. Авторы
считают эту тенденцию одной из самых разрушительных и неправильно понимаемых в
современном обществе. Они показывают, как и почему дети постепенно теряют с нами
контакт, и как потеря этого контакта негативно влияет на их психоэмоциональное
развитие.
Авторы раскрывают особенности развития мозга, формирования интегративного
мышления через развитие эмоций. Очень важно говорить с ребёнком об его чувствах. При
ориентации на ровесников, ребёнок «закрывается» эмоционально и фактически
останавливается в своём развитии.
Гордон Ньюфелд,
Габор Матэ
«Не упускайте
своих детей»
Книга разделена на пять частей. В первой части авторы объясняют, что такое ориентация на
ровесников и почему она получила такое широкое распространение в нашей культуре. Во второй
и третьей частях описаны многие негативные последствия ориентации на ровесников, в том числе
её влияние на наши возможности воспитывать и на развитие наших детей. В первых трёх частях
также определены основы здорового развития ребёнка, в отличие от искажённой модели развития,
поощряемой культурой сверстников. В четвертой части авторы предлагают программу
выстраивания прочной связи с детьми. Такие отношения послужат коконом, в котором они смогут
взрослеть. Пятая и последняя часть объясняет, как защитить наших детей от соблазнов мира
9
ровесников.

10.

Что интересного посмотрела?
В
Е
Б
И
Н
А
Р
Ы
1. «Психотравма из
детства, что влияет на
наш жизненный
сценарий?»
2. «Раннее обучение
чтению: родительские
ожидания и возможные
риски»
3. «Инструменты
осознанности для
преодоления проблем
эмоционального
выгорания»
Основные вопросы, рассматриваемые на вебинаре:
Что считать травмой?
Какие ситуации и конфликты между родителями и детьми
могут нанести реальный вред?
Если травма была, как теперь с ней жить?
Можно ли переписать жизненный сценарий? Как?
На вебинаре обсуждались вопросы:
достаточно ли ребёнку запомнить буквы, чтобы он начал
читать?
какие психофизиологические процессы лежат в основе
деятельности чтения?
какие риски несёт в себе неправильное обучение ребёнка
чтению?
Успешно прошла тестирование по данной теме.
10

11.

Что интересного посмотрела?
В
Е
Б
И
Н
А
Р
Ы
4. «Эффективные
программы
развития детей
дошкольного
возраста»
1. «Актуальные вопросы школьной зрелости.
Эффективные программы развития детей дошкольного
возраста».
2. «Современные тенденции в развивающих технологиях
ПМК «Преемственность»».
3. «Готовимся к школе. Перспектива»: эффективная
программа дошкольного образова-ния для старших
дошкольников.
4. Особенности программы «Предшкольная пора».
5. Потенциал курса обучения грамоте программы
«Предшкольная пора» в развитии предпосылок
учебной деятельности.
11

12.

Чем хочу поделиться с одногруппниками?
! Всего должно быть в меру. Мы иногда не замечаем, какое количество времени уделяют дети
просмотру телепрограмм или сидению за компьютером. Нам многое кажется неважным, и
времени для занятий с детьми так мало, а телевизор или компьютер – это просто, быстро, легко.
Подобные книги заставляют задуматься и обратить внимание на детские увлечения: не появился
ли «застывший взгляд» и в своей семье.
!Необходимо больше общаться друг с другом, со своими детьми, интересоваться миром вокруг,
интересно проводить свободное время, слушать и слышать друг друга, быть разносторонними
личностями, и тогда никакой телевизор вам не страшен!
Родителям необходимо понимать, какими своими действиями и как они травмируют ребёнка,
вынуждая его подавлять свои истинные чувства, им нужно включать сознательность и
останавливать себя. Главный совет всем: наведите порядок в своей голове и душе, и тогда
воспитание собственных детей будет в удовольствие и без проблем.
1.
2.
3.
4.
Культура поведения взрослых должна усиливать привязанности детей к родителям.
Задача взрослого — дать ребёнку ощущение защищённости, надёжности, безопасности и родительской любви.
Родителям необходимо отказаться от жёстких воспитательных целей, направленных не на благо ребёнка.
Во избежание отчуждённости детей для родителей должно быть важно сохранять чудесные отношения с ними с
самого раннего возраста.
«Секрет в том, чтобы уважать и ценить отношения с детьми и любые взаимодействия с ними».
12

13.

Какими ресурсами я пользовалась?
I. Литература и интернет ресурсы:
1. «Застывший взгляд: Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей»
Застывший взгляд : Физиол. воздействие телевидения на развитие детей / Райнер Пацлаф; Пер. с нем.
В. Бакусева. - Москва : Evedentis, 2003 (ППП Тип. Наука). - 220 с. : ил.; 17 см.; ISBN 5-94610-024-6 (в
пер.)
https://files.student-it.ru/previewfile/11075
2. Джозеф (Джон) Дилeo «Детский рисунок. Диагностика и интерпретация»
Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. —
272 с, илл. (Серия «Психологический практикум: тесты»).
https://avidreaders.ru/download/detskiy-risunok-diagnostika-i-interpretaciya.html?f=doc
3. Алис Миллер «Драма одарённого ребёнка и поиск собственного Я»
https://akhmetovfoundation.org/ckeditor_assets/Книги/ДРАМА%20ОДАРЕННОГО%20РЕБЕНКА%20И
%20ПОИСК%20СОБСТВЕННОГО%20Я.pdf
4. Гордон Ньюфелд, Габор Матэ «Не упускайте своих детей»
https://psy.pinpo.ru/wp-content/uploads/2019/12/Г.-Ньюфелд-Не-упускайте-своих-детей.pdf
5. Шведовская, Анна Александровна. Диагностика образа семьи у детей дошкольного возраста с
помощью методики "Семейная доска" / А. А. Шведовская, Т. Ю. Загвоздкина. - (Методики). - Текст :
непосредственный // Вопросы психологии. - 2014. - № 2. - С. 117-124. - Библиогр.: с. 124 (21 назв.). ISSN 0042-8841. https://bik.sfu-kras.ru/elib/view?id=PRSV-vopp/2014/2-273055
13

14.

Какими ресурсами я пользовалась?
II. Учебная и развивающая литература по
саморегуляции и самомотивации:
Психическая саморегуляция: учебник для вузов/Н.А.
Котелевцев.-Москва.: Издательство Юрайт, 2023. – 213 с. –
(Высшее образование). – Текст: непосредственный.
ISBN 978-5-534-12559-7
https://urait.ru/book/psihicheskaya-samoregulyaciya-518873
Костелевцев Николай Александрович – кандидат психологических наук, психолог-практик.
В книге наиболее полно представлены методы психической саморегуляции. Дано ёмкое описание как
основных методов психофизической саморегуляции, так и их современных модификаций. Данная книга
даёт ответы на наиболее часто встречаемые вопросы: «Как научиться управлять собой?», «Как избавиться
от негативных эмоций и травмирующих ситуаций?», «Как научиться жить полноценной жизнью?» В книге
психическая саморегуляция рассматривается как научно обоснованный метод эффективного воздействия
на своё внутренне состояние.
Прохоров А.О./Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. — М.:
ПЕР СЭ, 2012.- 352 с.
ISBN 5-9292-0139-0
Прохоров Александр Октябринович - доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей
психологии Казанского государственного педагогического университета.
В монографии представлены результаты исследования механизмов и закономерностей саморегуляции
психических состояний. Основанием исследования являлась оригинальная концепция функциональных
структур саморегуляции психических состояний. Показаны феноменологические особенности:
саморегуляция состояний в повседневных, обыденных и трудных жизненных ситуациях.
Рассматривается влияние психических процессов, индивидных, индивидуально-психологических, а
также социально-психологическая и культуральная обусловленность саморегуляции и др.
Анализируются механизмы саморегуляции отдельного состояния, функциональные комплексы
14
саморегуляции и целостная функциональная структура

15.

Какими ресурсами я пользовалась?
II. Учебная и развивающая литература по саморегуляции и самомотивации:
Прохоров А.О., Валиуллина М.Е., Габдреева Г.Ш., Гарифуллина М.М., Менделевич В.Д. Психология
состояний: Учебное пособие / Под ред. А.О. Прохорова. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2011.
В книге приведён обзор концепций и взглядов исследователей на механизмы саморегуляции, начиная от
биологических теорий, заканчивая психологическими концепциями саморегуляции состояний. Автор
рассматривает основные технологии и методы саморегуляции, регуляцию стрессовых состояний, приводит
рекомендации по саморегуляции в течение обычного дня, по профилактике утомления и бессонницы,
страхов и тревоги, по обучению навыкам саморегуляции. В книге представлены методики по диагностике
способностей к саморегуляции.
Психология саморегуляции: эволюция подходов и вызовы времени/ под ред. Ю.П. Зинченко, В.И.
Моросановой. – М.; СПб.: Нестор-История, 2019. – 472 с.
ISBN 978-5-4469-1781-5
В коллективной монографии представлены актуальные теоретические подходы и эмпирические
исследования в области психологии саморегуляции. Монография состоит из семи частей. В 1-й части
показана эволюция теоретических подходов и раскрыты современные представления о психической
саморегуляции человека в различных научных парадигмах. Часть 2 посвящена осмыслению роли
осознанной саморегуляции в системе предикторов академических достижений и благополучия учащихся
различных ступеней обучения. В части 3 представлены исследования когнитивных аспектов саморегуляции
в дошкольном возрасте. В части 4 изложены результаты клинико-физиологических и психологопедагогических исследований регуляторных особенностей детей с задержкой психического развития (ЗПР).
В частях 5 и 6 излагаются исследования осознанной саморегуляции в условиях различных контекстуальных
факторов: влияния образовательной среды, ситуациях кросс-культурного взаимодействия и т. д. В части 7
представлены эмпирические исследования саморегуляции в достижении профессиональных целей
и
15
регуляции состояний работающего человека.

16.

Какими ресурсами я пользовалась?
II. Учебная и развивающая литература по саморегуляции и самомотивации:
Суворова Е./Самомотивация и достижение целей/ Издательство: Спутник+, 2015 г.
ISBN: 978-5-9973-3521-2
Автор: Суворова Елена
Книга о том, как можно преодолевать свои "кризисы" и какие способы самомотивации
можно для этого применить. Представлены 28 способов достижения цели.
Мотивация и личность / А. Х. Маслоу — «Питер», 2014 — (Мастера психологии (Питер))
ISBN 978-5-496-00494-7
Автор: Абрахам Маслоу
В своей книге автор попытался изложить благоприятную теорию мотивации, которая
соответствует как теоретическим требованиям, так и уже известной эмпирической
информации. Теория основана на клиническом опыте, а также является продолжением
работ других известных учёных. Она получила название холистическо-подвижной,
согласно названиям собранных в ней подходов.
16

17.

Какими ресурсами я пользовалась?
II. Учебная и развивающая литература по саморегуляции и самомотивации:
Парфентьева Л. 100 способов изменить жизнь. Часть 1 / Л. Парфентьева — «Манн, Иванов и Фербер
(МИФ)», 2015 — (100 способов изменить жизнь)
ISBN 978-5-00-169701-5
Автор: Лариса Парфентьева
Сборник вдохновляющих историй о том, как изменить жизнь к лучшему, от человека,
сумевшего развернуть свою собственную жизнь на 180 градусов.
В эту книгу вошли разделы «Предназначение», «Мотивация», «Движение», «Законы
жизни». В ней можно найти ответы на многие вопросы.
•Как выразить силу, которая есть у меня внутри?
•Как уйти с нелюбимой работы и реализовать себя?
•Как сделать первый шаг к новой жизни?
•Как преодолеть страхи и совершить «прыжок веры»?
•Как совмещать работу и любимое дело?
•Как найти окружение, которое поддержит?
•Как развить личную силу и получить желаемое от Вселенной?
•Как простить старые обиды и «вынуть нож из спины»?
17

18.

Какими ресурсами я пользовалась?
III. Вебинары:
https://infourok.ru/
Ознакомилась и успешно усвоила материал на
платформе Инфоурок.ру по теме: «Инструменты
осознанности
для
преодоления
проблем
эмоционального выгорания».
Успешно прошла тестирование по данной теме.
2. «Психотравма из детства, что влияет на наш жизненный сценарий?»
https://uchitel.club/events/psixotravma-iz-detstva-cto-vliyaet-na-nasziznennyi-scenarii/
3. «Раннее обучение чтению: родительские ожидания и возможные
риск».
https://uchitel.club/events/rannee-obucenie-cteniyu-roditelskie-ozidaniya-ivozmoznye-riski
4. Эффективные программы развития детей дошкольного возраста
https://uchitel.club/events/effektivnye-programmy-razvitiya-detei18
doskolnogo-vozrasta

19.

Что для меня ценно сохранить?
Для меня ценно и важно и в жизни, как человеку и в работе, как
психологу сохранить эмпатию, то есть способность чувствовать эмоции,
которые соответствуют эмоциям другого человека, умение мысленно
вставать на место другого человека и отзываться на переживания другого
человека.
Почему? Психологи — это люди, которые помогают другим людям. Они
должны быть способны к эмпатии, иначе они не смогут понять, какие
проблемы испытывает человек, с которым они работают. Они должны быть
способны к эмпатии, чтобы знать, как помочь людям, которые имеют
проблемы.
19

20.

Что следует развивать?
1. Проведя наблюдения и анализ своего поведения, реакцию на негативные ситуации, я пришла к выводу,
что плохо владею методами саморегуляции. Следовательно, перед собой я ставлю следующую задачу: не
только качественно овладеть различными методами саморегуляции, но и применять их в своей жизни на
практике.
2. Кроме этого мне трудно себя мотивировать на выполнение трудных или неинтересных, но необходимых
для меня задач. Следовательно, я ставлю перед собой ещё одну задачу: овладеть различными техниками
самомотивации.
Как я буду это делать?
1. Составлю для себя методичку-напоминание,
как вести себя во время стрессовых и
негативных ситуациях. При наличии таковых,
следовать инструкции, доведя пошаговое
поведение до автоматизма.
2. Составлю планирование дел в перспективе
на год, месяц и неделю. Буду проводить анализ
выполнения поставленных задач.
3. Ежедневно составлять подробный план
на следующий день и анализировать, что
удалось сделать сегодня. Проводить анализ
причин невыполнения некоторых задач
(если таковые будут иметь место) и
продумывать способы их решения.
20

21.

Какие трудности мне надо преодолевать?
За собой я знаю один существенный недостаток – склонность к постоянному
откладыванию дел на потом (в психологии это понятие прокрастинация), даже если
они важны и требуют срочного внимания. Такое поведение, как правило, приводит
к жизненным проблемам, а также к стрессу, потере работоспособности и
производительности (так как приходится работать по ночам, практически без
отдыха), чувству вины, заниженной самооценке.
Я прекрасно понимаю, что с этим нужно бороться, преодолевать данный
недостаток. Следовательно, перед собой я ставлю задачу апробировать некоторые
методы преодоления этой склонности. На первом этапе буду применять «правило 15
минут».
В чём суть этого правила. Необходимо договориться с собой, что именно это
количество времени нужно потратить на выполнение неинтересной, но
обязательной задачи. За этот период работы конечная цель станет ближе. Посвящая
минимум 15 минут в день сложной задаче, можно достичь гораздо больше, нежели,
21
если не заниматься делом вообще.

22.

Программа профессионального
развития и личностного роста
22

23.

I. Педагогические технологии
Глубокое изучение вопросов
Программа профессионального развития и личностного роста
технология взаимодействия с
родителями в современных
условиях
технологии социально-личностного
развития
здоровье сберегающие технологии
проектные технологии
информационно-коммуникационные
технологии
игровые технологии
Разработка
занятий с
использованием
данных
технологий и
методов
23

24.

II. Методики, технологии, инструментарии,
применяемые в работе педагога-психолога.
Развитие умений осуществлять психологопедагогическую диагностику.
Глубокое изучение вопросов
Программа профессионального развития и личностного роста
1. Цветкова Л.С.
Методика
нейропсихологической
диагностики детей
3. Проективная методика
«Тест тревожности» (Р.
Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
2. Диагностика развития
зрительно-вербальных
функций. (Альбом.
Составители Т.В. Ахутина,
Н.М. Пылаева).
4. «Психологопедагогическая
диагностика развития
детей» Е.А. Стребелевой.
5. Тест Тулуз-Пьерона
1. Системный анализ обнаруженных слабых
сторон, зон дефицита в развитии психической
сферы ребёнка. Исследование нарушенной или
несформированной
высшей
психической
функции
(ВПФ)
на
мозговом,
психофизиологическом
и
психологическом
уровнях.
Прогнозирование
трудностей
в
освоении
чтения,
письма,
счёт,
речи,
профилактика школьной дезадаптации.
2. Методика на опознание реалистичных,
наложенных,
перечёркнутых
изображений,
изображений с неполным набором признаков
(недорисованных предметов), «зашумлённых»
изображений.
Исследование
зрительного
восприятия, стратегии механизмов зрительного
восприятия. Прогнозирование трудностей в
освоении
чтения,
письма,
счёта,
конструирования, рисования.
4. Исследование наглядно-образного и словеснологического мышления.
5. Диагностика минимальной мозговой
дисфункции (ММД).
24

25.

1.Психологическая поддержка родителей детей
дошкольного возраста.
2. Методика работы с опросником родительского
отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)
III
Глубокое изучение вопросов
Программа профессионального развития и личностного роста
1. Разработка занятия
установочного блока,
направленного на установление
благоприятного психологического
климата в группе родителей,
необходимого для дальнейшего
конструктивного взаимодействия
родителей и психолога.
2. Разработка занятий
конструктивно-формирующего
блока для создания условий для
формирования психологических
знаний, повышения уровня
психологической культуры и
психологической
компетентности родителей
3. Разработка занятия
завершающего блока: подведение
итогов совместной деятельности
педагога и родителей, анализ
детско-родительских отношений
после проведённых занятий.
«Роль родителей в воспитании ребёнка». Обсуждение различия
отцовской и материнской воспитательной стратегии, а также
отличительные особенности воспитания сына и дочери каждым из
родителей.
«Позитивное общение». Знакомство родителей с видами
негативного и приёмами позитивного общения с окружающими
людьми.
«Всё в моих руках!» Родители, в процессе арт-терапевтической
психологической игры, находят и мобилизуют свои личностные
ресурсы, позволяющие найти конструктивный выход из трудного
положения.
«Все мы – разные!» Знакомство родителей с основными
характеристиками типов темперамента. Участники упражняются
в определении своего типа темперамента, а также типа
темперамента детей.
«Трудности общения с детьми: агрессивный ребёнок». Знакомство
родителей с одним из основных признаков нарушений в
коммуникативной сфере детей: агрессивностью, с путями
преодоления данного нарушения, с играми и приёмами,
помогающими снизить агрессию у ребёнка.
«Как подготовить ребёнка к школе? Оказание родителям
психологической поддержки в самостоятельном поиске шагов по
подготовке ребёнка к школе и психологически, и интеллектуально.
Знакомство родителей с играми, помогающими развить у ребёнка
познавательные психические процессы: внимание, память, логическое
мышление, воображение; сформировать зрительно-моторную
25
координацию, запас знаний об окружающем мире, словарный запас.

26.

Разработка занятий
IV
1.Психолого-педагогическая поддержка
родителей, воспитывающих детей-инвалидов
и несовершеннолетних с ограниченными
возможностями здоровья.
2. Методика работы с экспресс диагностикой
характера родительских отношений, автор
Л.В. Аверина.
3. Методика работы тестом-опросником
депрессии Бека для определения наличия и
уровня переживаемого стресса.
Глубокое изучение вопросов
Программа профессионального развития и личностного роста
1. Формирование у родителей практических
навыков, способствующих эффективному,
социально-поддерживающему и развивающему
поведению в семье и в процессе взаимодействия
с ребёнком.
2. Повышение психологической компетентности
родителей в области знаний о семейном
воспитании своих детей, имеющих
ограниченные возможности здоровья.
3. Реализация возможностей конструктивного
общения родителей, имеющих «особенных
детей», расширение контактов с социумом.
4. Формирование позитивной конструктивной
модели будущего.
26

27.

Разработка коррекционно-развивающих
занятий с детьми
дошкольного возраста с тяжёлыми множественными
нарушениями развития (в том числе для детей с
расстройствами аутистического спектра)
V. Психолого-педагогическая поддержка детей
Глубокое изучение вопросов
Программа профессионального развития и личностного роста
1. Социализация личности. Работа по данному направлению имеет огромное
значение в связи с необходимостью формирования образа «Я», стремления к
самостоятельности, формирования навыков социального поведения.
2. Коммуникативное развитие. Коммуникативная составляющая в процессе
коррекционно-развивающей работы направлена на разрешение конфликтных
ситуаций, формирование чувства взаимного доверия; формирование
положительных стереотипов поведения; знакомство с эффективными
приёмами.
3. Эмоциональное развитие. Всестороннему развитию данной сферы
способствует комплекс педагогических воздействий по следующим
направлениям: знакомство с основными эмоциональными состояниями
человека и способами их выражения; обучение осознанию своих
эмоциональных переживаний и причин их возникновения; формирование
умения выражать своё настроение в адекватной форме.
4. Познавательное развитие. Коррекционно-развивающие мероприятия
осуществляются в аспектах развития познавательных процессов.
5. Речевое развитие. Коррекционно-развивающая работа реализуется в
следующих направлениях: создание условий для речевой активности;
27
расширение словаря.

28.

Разработка занятий по реализации программы
по направлениям:
Разработка программы развития
эмоционально-личностной сферы
дошкольников средствами песочной графики.
VI. Развитие эмоционально-личностной
сферы дошкольников средствами
песочной графики
Глубокое изучение вопросов
Программа профессионального развития и личностного роста
Психологическое
Цель: Развитие позитивных эмоций и чувств,
снижение уровня проявления негативных
эмоциональных состояний
Педагогическое
Цель: Совершенствование мелкой моторики,
развитие речи, расширение кругозора,
овладение практическими навыками
пескографии.
Социальное
Цель: Обогащение социально адаптированного
поведенческого репертуара, формирование
навыков общения
28

29.

Методы саморегуляции и способы
самовоздействия
Естественная
саморегуляция
Волевая
психическая
саморегуляция
VII. Саморегуляция
Глубокое изучение вопросов
Программа профессионального развития и личностного роста
Простые методы саморегуляции методы расслабления
Сложные методы психической
саморегуляции
1.
нервно-мышечная (прогрессивная)
релаксация;
2.
идеомоторная тренировка;
3.
аутогенная тренировка;
4.
сенсорная репродукция образов.
Способы самовоздействия:
1. Связанные со словесным воздействием
2. Связанные с движением
3. Связанные с дыханием
29

30.

3.
4.
5.
6.
Идти маленькими шагами
Представление начало
задачи
Планирование дня накануне
Выбор приоритета
Фокусировка
Использование
стандартных методов
планирования: день, неделя,
месяц, год
логические
3.
4.
5.
Фиксация маленьких побед
Использование
искусственного дедлайна
Собственные награды
Вдохновение
Избегание высокой ценности
логические
эмоциональные
1.
2.
1.
2.
дисциплинарные
Техники самомотивации по группам
VIII. Самомотивация
Глубокое изучение вопросов
Программа профессионального развития и личностного роста
Анализ и постановка задач
1. Найти партнёра
2. Запустить
соревнование
3. Заявлять свои планы
публично
4. Найти ментора
5. Найти примеры
30

31.

Саморегуляция
Самомотивация
Саморегуляция
31

32.

Саморегуляция
Негативные эмоциональные состояния
Каждый человек испытывает эмоции. Они помогают нам ориентироваться в окружающей
среде: позитивные эмоции позволяют определить полезные раздражители, а негативные –
выработать защитную реакцию в ответ на опасные, вредные раздражители.
К негативным эмоциональным состояниям относятся страх, грусть, обида, гнев, отвращение,
беспокойство, чувство вины.
Виды негативных эмоциональных состояний
2. Дезадаптивные
1. Адаптивные
Негативные состояния являются
умеренными, объективно
возникающими, контролируемыми
и саморегулирующимися.
Негативные состояния
несоразмерны раздражителю,
слишком интенсивны, возникают в
результате необъективных
стрессовых ситуаций, длятся
слишком долго, их очень тяжело или
невозможно контролировать. 32

33.

Саморегуляция
Понятие психической саморегуляции
Психическая саморегуляция представляет собой управление человека своим
психоэмоциональным состоянием, которое достигается при помощи воздействия человека на
самого себя посредством силы слов (аффирмаций), мысленных образов (визуализации) и
управления дыханием и тонусом мышц (релаксации). Применяются методы саморегуляции
абсолютно в любых ситуациях, и всегда производят должный эффект.
Основные эффекты психической
саморегуляции:
Активация, связанная с повышением
психофизиологической активности.
Восстановление, связанное с
ослаблением проявлений утомления.
Успокоение, связанное с устранением
эмоциональной напряжённости.
Способы самовоздействия
Помимо естественных способов саморегуляции
(длительный сон, еда, общение с природой и животными,
массаж, движение, танцы, музыка и многое другое),
существуют особые способы саморегуляции, которые в
некоторых случаях называют ещё самовоздействием.
Способы самовоздействия можно разделить на:
1. Связанные со словесным воздействием
2. Связанные с движением
3. Связанные с дыханием
33

34.

Саморегуляция (виды и методы)
Естественная саморегуляция
От природы у каждого человека есть естественная (или непроизвольная) саморегуляция
состояний, т.е. наша психика может самостоятельно бороться со стрессом и восстанавливаться.
На то, в какой мере осуществляется естественная саморегуляция психических состояний, влияют три
основных фактора:
1.
особенности строения психики;
1. Особенности строения психики
Для определения особенностей строения психики
2.
образ жизни;
используют понятие «темперамент» – это тип высшей
3.
образ мышления.
3. Образ мышления
нервной деятельности, т.е. совокупность устойчивых
2. Образ жизни
Фраза «в здоровом
теле здоровый дух» известна
каждому.
Основные
принципы
правильного
образа жизни – умеренность,
польза, регулярность. Это
правильный
подход
к
питанию,
физической
активности, сну, избегание
стрессовых
ситуаций
и
контроль над состоянием
своего здоровья.
Мы воспринимаем реальность такой, какой мы
её себе представляем. А то, как мы её воспринимаем,
напрямую влияет на наше эмоциональное и
физическое состояние.
Когнитивные искажения могут стать причиной
возникновения и развития негативных состояний даже
в том случае, если человек абсолютно здоров как
физически, так и психически. Иррациональные
установки (убеждения) заставляют нас испытывать
стресс даже в тех случаях, когда никакой реальной
угрозы нашему состоянию не существует, либо делают
её несоразмерной реальному положению дел. А вот
рациональные когнитивные установки позволяют нам
эффективно справляться даже с самыми трудными
жизненными ситуациями.
динамических особенностей психических процессов,
которые отличаются между собой по темпу, ритму и
интенсивности.
Выделяют четыре основных вида темперамента:
Сангвиник
(сильный,
уравновешенный
и
подвижный).
Холерик
(сильный,
неуравновешенный
и
подвижный).
Флегматик
(сильный,
уравновешенный
и
малоподвижный).
Меланхолик
(слабый,
неуравновешенный
и
малоподвижный).
Сангвиники и флегматики легко справляются со
стрессом, а меланхолики и холерики – нет. При этом
меланхолики больше подвержены грусти, печали,
34апатии,
а холерики отличаются повышенной агрессивностью.

35.

Саморегуляция (виды и методы)
Волевая психическая саморегуляция – это осознанное, целенаправленное воздействие на
свои психические состояния с целью приведения их в порядок. Волевая регуляция психических состояний
даёт возможность справиться с дезадаптивными эмоциями, привести в норму свою нервную систему, стать
более спокойным, стабилизировать настроение, повысить активность.
Волевая психическая саморегуляция
подразумевает использование правильных
методов расслабления:
рисование и рукоделие;
Более сложные методы психической
прослушивание классической музыки;
саморегуляции.
чтение;
Если простые методы саморегуляции
танцы и пение;
не работают, то необходимо использовать
прогулки на природе;
более сложные методы психической
расслабляющие ванны и массаж;
саморегуляции, основными из
занятия любимыми делами;
которых являются:
приятное общение с близкими людьми.
1.
нервно-мышечная (прогрессивная)
В большинстве случаев для снятия
релаксация;
напряжения достаточно использовать данные
2.
идеомоторная тренировка;
методы саморегуляции, однако в некоторых
3.
аутогенная тренировка;
случаях они не работают.
4.
сенсорная репродукция образов.
35

36.

Саморегуляция
Сложные методы психической саморегуляции.
1. Нервно-мышечная
(прогрессивная) релаксация.
Сущность этой техники заключается в
последовательном напряжении и расслаблении
основных групп мышц в течение 5 секунд в
следующем порядке: мышцы конечностей
(ноги, руки), туловище, плечи, шея, голова,
лицо. Такая тренировка занимает от 18 (при
однократном выполнении упражнений) до 40
(при
двукратном
выполнении
каждого
упражнения) минут.
Для проведения сеанса нервно-мышечной
релаксации
рекомендуется
использовать
аудиозапись с инструкциями тренера, который
будет говорить вам, что нужно делать: на чем
сконцентрировать своё внимание, когда
напрячь мышцы и расслабить их и т.д.
2. Идеомоторная тренировка
Суть
идеомоторной
тренировки
заключается в формировании устойчивой
связи между воображаемым и реальным
действием.
В основе данного метода лежит
представление о том, что достаточно лишь
представить какое-то движение в своём
воображении, чтобы получить эффект,
равный
реальному
выполнению
этого
движения.
Идеомоторная
тренировка
подразумевает последовательное выполнение
точно таких же действий по расслаблению,
как и нервно-мышечная релаксация, только
не на практике, а в мыслях.
36

37.

Саморегуляция
Сложные методы психической саморегуляции.
3. Аутогенная тренировка
Данный метод психической саморегуляции
предполагает использование самовнушения, в основе
которого лежит пассивное самонаблюдение за
протеканием внутренних процессов и представление
изменений этих процессов в нужном русле – это может
быть успокоение, потепление, облегчение и т.д.
Аутогенная
тренировка
осуществляется
с
помощью самоприказов – вербальных (словесных)
формулировок.
Цель
аутогенной
тренировки
заключается в формировании устойчивых связей
между самоприказами и определёнными внутренними
состояниями. Иными словами, требуется сформировать
условный рефлекс, чтобы впоследствии самоприказ
приводил к быстрому возникновению того или иного
позитивного внутреннего ощущения.
4. Сенсорная репродукция
образов
В основе данного метода
психической саморегуляции лежит
воспроизведение в своём сознании
образов, которые ассоциируются с
отдыхом и спокойствием, а потом
приводят к расслаблению.
37

38.

Саморегуляция
Способы самовоздействия
1. Способы саморегуляции, связанные со словесным воздействием
Самоприказы –
это короткие и
отрывистые
распоряжения,
которые человек даёт
самому себе.
Работать с
самоприказами следует
так:
•Самоприказ
формулируется
•Самоприказ несколько
раз повторяется про
себя
•Самоприказ
произносится вслух
(если есть возможность)
Самопрограммирование
Самопрограммирование как качество личности –
это способность внедрять в свой разум образно
представляемых команд, нужных убеждений,
психологических установок или внушений
(программ).
Настраивать же себя на успех можно следующим
образом:
•Необходимо вспомнить ситуацию, в которой уже
успешно справлялся с подобными проблемами.
•Затем нужно использовать аффирмацию. Чтобы
усилить эффект, можно придать ей текущее время,
например: «Сейчас я смогу это сделать», «Сегодня я
буду максимально уверен в себе», «Сейчас я буду
настойчив, как никогда раньше» и т.д.
•После этого следует повторить полученную
аффирмацию несколько раз (мысленно, перед зеркалом
или просто вслух, если позволяет обстановка)
Самоодобрение
Самоодобрение
как
качество
личности –
способность одобрять,
положительно подкреплять своё поведение,
ход мыслей и рассуждений.
Довольно часто люди не могут получить
положительной оценки себя и своих действий
со стороны, что очень болезненно переносится
в
ситуациях
с
нервно-психическими
нагрузками. Дефицит положительной оценки
может стать причиной раздражительности,
нервозности и даже агрессивности. По этой
причине человек должен поощрять себя сам.
Для самоодобрения или самопоощрения
следует просто проговаривать про себя
определённые слова, такие как: «Я – супер!»,
«Молодец!», «Умница!», «Получилось»38
и т.п.

39.

Саморегуляция
Способы самовоздействия
2. Способы саморегуляции, связанные с движением
Психические
нагрузки
инициируют напряжение мышц
– мышечные зажимы. Однако
умение расслаблять мышцы
способно
снимать
нервнопсихическую напряжённость и в
кратчайшие
сроки
восстанавливать запасы сил.
В большинстве случаев
расслабить все мышцы в
одночасье человеку не удаётся,
поэтому
рекомендуется
сосредотачивать внимание на
самых напряжённых участках
тела.
Техника эффективного мышечного расслабления:
Нужно сесть и принять удобное положение тела
Затем следует закрыть глаза и начать медленно и глубоко дышать
После этого необходимо окинуть внутренним взглядом всё своё
тело, начиная с макушки и заканчивая пальцами ног или
наоборот, найдя таким образом самые напряжённые места (как
правило, это живот, плечи, затылок, шея, челюсти, губы или рот)
Следующим шагом станет ещё более сильное напряжение мест
мышечных зажимов, вплоть до дрожания (напрягаться нужно на
вдохе)
Теперь нужно постараться прочувствовать новое напряжение
И в конце нужно резко расслабиться (расслабляться нужно на
выдохе)
39

40.

Саморегуляция
Способы самовоздействия
3. Способы саморегуляции, связанные с дыханием
Управление дыханием является очень
эффективным средством воздействия на
мышечный тонус и эмоциональные мозговые
центры.
Если дышать медленно и глубоко
(брюшное дыхание), понижается возбудимость
нервных центров, возникает состояние
релаксации.
Если же дышать исключительно грудью,
то обеспечивается наивысшая степень
активности организма и поддерживается
нервно-психическая напряжённость.
Эффективные
способы
дыхательной
саморегуляции:
Нужно сесть, принять удобное положение
тела и сосредоточиться на дыхании
Считая до четырёх, следует сделать
глубокий и медленный вдох (используйте
брюшное дыхание)
Затем нужно задержать дыхание и также
досчитать до четырёх
После этого требуется, считая уже до
шести, сделать плавный выдох
Далее нужно снова задержать дыхание,
считая до четырёх
40

41.

Саморегуляция
Самомотивация
Самомотивация
41

42.

Мотивация
Мотивация – это способ достижения цели, основанный на
психофизиологическом процессе, который направляет поведение человека,
способствует его активности и работоспособности.
Внешняя мотивация
Внешняя мотивация — это
мотивация, которая приходит
от внешних источников. Это
мотивация, которая приходит
от других людей, от внешних
событий
Внутренняя мотивация
Внутренняя мотивация
(самомотивация) — это
способность самому себе давать
мотивацию, это способность к
саморазвитию, самовыражению,
самореализации, способность
управлять своими эмоциями,
управлять своими мыслями,
управлять своими действиями.
42

43.

Мотивация
Факторы мотивации
Внешние факторы
Внешние факторы
мотивации – это, в первую
очередь, люди.
Внутренние факторы
Внутренние факторы
мотивации – это в первую очередь
наши желания, цели, мечты, а также
внутренний механизм, который
называется «принципом меньшего
усилия». Самым важным
внутренним фактором мотивации
является стремление к
самореализации, к достижению
целей.
43

44.

Самомотивация
Техники самомотивации
Техники самомотивации можно условно разделить на группы:
Эмоциональные
Дисциплинарные
Логические
Социальные
Эмоциональные
— методы,
рождающие эмоции,
которые делают нашу
работу яркой,
насыщенной,
помогают справиться
с эмоциональными
барьерами в работе.
Дисциплинарные
способы развития
Логические
техники — позволяют
самомотивации — то,
что позволяет
организовать
пространство,
выработать
правильные
привычки. Часто это
техники, активно
задействующие силу
воли.
провести глубокий анализ
своих задач, связать их не
только с ситуацией здесь и
сейчас, но и с более
отдалёнными глобальными
целями. Необходимо
оценить, как текущие
задачи влияют на ваши
перспективы в карьере, в
личном развитии, в
развитии отношений.
Социальные техники
работают за счет
привлечения других
людей. Максимальный
эффект будет достигаться,
если удастся подключить
людей, чье мнение для вас
действительно важно и
чьим хорошим
отношением вы
действительно дорожите.
44

45.

Самомотивация
Техники самомотивации
Методы эмоциональной самомотивации
1. Фиксация
маленьких побед
2. Использование искусственного
дедлайна (дедлайн - крайний срок
Это фиксация всего, что
у вас получается,
похвала себя,
«коллекционирование»
своих достижений и
побед.
Можно вести дневник
побед. Можно подводить
итоги дня после работы
или перед сном с
обязательным
выделением минимум
трёх достижений.
выполнения задачи или работы,
определённый момент времени, к
которому должна быть достигнута цель
или задача).
«Техника достаточно действенная, но
злоупотреблять ею — значит, постоянно
вгонять себя в ситуацию искусственного
стресса. Если делать это регулярно, то можно
получить нервный срыв, усталость и
отсутствие сил на продолжение проекта. Эта
техника не работает на долгую перспективу».
3. Собственные
награды — награждение
себя за достижение
результата.
Перед началом работы
нужно представить, как вы
себя побалуете по её
завершении, что сделаете,
как будете себя чувствовать.
Эти представления помогут
начать работу.
45

46.

Самомотивация
Техники самомотивации
Методы эмоциональной самомотивации
4. Вдохновение
5. Избегание высокой ценности
Это встреча с интересными людьми,
просмотр интересной статьи или видео.
Очень часто после этого как будто
вырастают крылья, хочется немедленно
начать работать в этом направлении.
Но особенность данной методики в том, что
без дополнительных шагов (например,
таких как прописывание собственного
видения, цели, шагов и др.) вдохновение
быстро выветривается: его действие длится
очень недолго.
Избыточная мотивация тормозит работу. В психологии
есть такое понятие, как «оптимум мотивации».
Слишком простые задачи скучны, а к слишком
сложным страшно подступиться: слишком велика цена
ошибки. И, как следствие, работа откладывается на
длительное время, или избыточное волнение
отрицательно влияет на результат.
Если задача слишком важная, нужно продумать
несколько сценариев развития событий, чтобы снизить
значимость ошибки.
46

47.

Самомотивация
Техники самомотивации
Дисциплинарные способы развития самомотивации
1. Идти
шагами
маленькими
Лучший способ работы с
объёмными задачами —
их разбивка на маленькие
подзадачи. Чем мельче
дробление,
тем
легче
подступиться.
С
небольшой задачей легко
справиться: она приносит
быструю победу.
начало
3. Планирование дня
накануне
Первый шаг обычно самый
сложный, часто это шаг из
зоны
комфорта.
Нужно
представить заранее, как вы
его
сделаете:
например,
первые полчаса потратите на
самую сложную задачу и, уже
потом наградите себя кофе и
общением с коллегами.
Планирование дня —
ещё один отличный
способ настроиться на
задачу.
Нужно
наметить
периоды
работы
и
включить
в
план
обязательное время на
отдых.
47
2. Представлять
задачи

48.

Самомотивация
Техники самомотивации
Дисциплинарные способы развития самомотивации
4. Выбор приоритета
Это отличная техника организации
рабочего
пространства,
которая
работает
как
в
направлении
фокусировки на значимой задаче (она
находится
перед
глазами,
все
необходимое
оборудование
для
работы уже готово и настроено), так и
на
снижение
внимания
к
отвлекающим
факторам (убрать
соцсети на дальний экран смартфона,
вставить ограничение на чтение
новостей и т. д.).
5. Фокусировка
В один рабочий
период нужно
работать с одной
задачей —
многозадачность
нервирует, отодвигает
результат, удлиняет
время на каждую
задачу.
6. Использование стандартных
методов планирования: день,
неделя, месяц, год
Это ещё один стандартный
метод наведения порядка в
делах
и
определения
приоритетов.
Если
задачи
чётко
структурированы
и
разбиты на шаги для работы, с
ними
требуется
меньше
эмоциональных усилий.
48

49.

Самомотивация
Техники самомотивации
Логические техники самомотивации
Необходимо провести анализ и ответить себе на вопросы: что мне
необходимо сделать? Зачем мне нужны результаты по данным задачам, и к
чему я могу прийти, решив их в более отдалённой перспективе — через
месяц, год, несколько лет? Как я могу их сделать? Почему я могу не
продвинуться, с какими препятствиями я могу столкнуться? Как конкретно
я буду решать задачу, какие конкретные шаги и когда предприму?
Структурирование своих задач, увязывание их с более высокими целями
позволяет сформировать более устойчивую самомотивацию.
49

50.

Самомотивация
Техники самомотивации
Социальные техники самомотивации
1. Найти партнёра
Партнёр - это
человек, с которым
можно решать
значимую для себя
задачу.
Люди в команде
делают больше, чем
каждый по
отдельности.
2. Запустить
соревнование
3. Заявлять свои планы
публично
Соревнования в
условиях дружеской
поддержки — это уже не
тяжёлый труд, а
развлечение, азарт и
более яркое ощущение
победы.
Нужно рассказать о своих планах
знакомым и коллегам. В этом
случае сложнее будет их не
выполнить. Нежелание
испытывать неловкость от того,
что сдался, будет
дополнительным стимулом
работать над задачей.
50

51.

Самомотивация
Техники самомотивации
Социальные техники самомотивации
4. Найти ментора
5. Найти примеры
Нужно
найти
человека,
которого вы уважаете и чьё
мнение цените. Он поможет
посмотреть на ваши задачи
под новым углом, а кроме
того,
вам
также
будет
неудобно
не
выполнить
взятых на себя обещаний.
Найти примеры среди друзей,
коллег,
родственников,
знакомых, которые достигают
своих
целей,
реализуют
интересные
проекты.
Не
стеснятся спрашивать, что их
мотивировало, что помогло
справиться с трудностями.
51

52.

Выводы
Самое простое определение саморегуляции — «думай, прежде
чем делать». Техники контроля эмоций дают возможность
выбора и помогают избежать ошибок и переживаний.
Способов самомотивации множество. Узнавайте их,
экспериментируйте с ними, чтобы подобрать именно свои
техники, которые позволят вам не только решать текущие
задачи, но и достигать действительно значимых целей.
52

53.

Проектирование собственного
исследования (ВКР)
Тема. Специфика детско-родительских отношений в семьях с
разными стилями воспитания
Катаганова Ю. Р.
группа ПП5А19/09 ДО
53

54.

Тема. Специфика детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания
Оглавление
Введение ……………………………………………………………..........
Глава 1 Теоретические аспекты изучения детско-родительских
отношений в семьях с разными стилями воспитания …………………
1.1 Проблема детско-родительских отношений в психологопедагогической литературе……………………………………….
1.2 Стили воспитания и их характеристика……………………..
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей детскородительских отношений в семьях с разными стилями воспитания….
2.1 Организация и методики исследования……………………..
2.2 Описание и анализ результатов исследования особенностей
детско-родительских отношений в семьях с разными стилями
воспитания…………………………………………………………
Заключение
Список используемой литературы……………………………………....
Приложение ………………………………………………………………
54

55.

Тема. Специфика детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания
Актуальность исследования
Социальные условия отражаются на
функционировании современной семьи.
Постоянно возрастающая напряжённость,
связанная с нестабильностью экономики,
рынка
труда,
неблагоприятной
эпидемиологической
обстановкой,
отражаются на характере отношений
родителей
и
детей.
Родители,
испытывающие тревогу за благополучие и
здоровье своей семьи, могут выбирать не
всегда конструктивные, а возможно и
деструктивные способы взаимодействия с
ребёнком, что влечёт за собой ухудшение
атмосферы в семье и дисгармонию в
развитии личности ребёнка дошкольного
возраста.
Цель исследования:
выявить специфику
детско-родительских
отношений в семьях
с разными стилями
воспитания.
Предмет
исследования
Специфика детскородительских
отношений в семьях
с разными стилями
воспитания.
Объект исследования
Детско-родительские
отношения
Гипотеза
Существует взаимосвязь
между характером детскородительских отношений и
стилями семейного
воспитания и
прослеживается следующим
образом: принятие, симбиоз,
кооперация положительно
коррелирует с
гиперпротекцией и
потворствованием.55

56.

Тема. Специфика детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания
Задачи исследования:
рассмотреть
проблему
детскородительских
отношений
в
психолого-педагогической
литературе;
охарактеризовать стили семейного
воспитания;
подобрать методы и методики
изучения
особенностей
детскородительских отношений в семьях с
разными стилями воспитания;
исследовать особенности детскородительских отношений в семьях
и определить стили семейного
воспитания в семьях;
установить взаимосвязь между
характером
детско-родительских
отношений и стилями семейного
воспитания.
Методы
исследования:
обзорноаналитический,
психодиагностическ
ий метод,
методы
статистической
обработки
и
сравнительного
анализа полученных
данных,
интерпретационный
метод.
Методики исследования
Методика диагностики
родительских
отношений (ОРО) (А.Я.
Варга, В.В. Столин);
Опросник
«Анализ
семейных
взаимоотношений» Э.Г.
Эйдемиллера и В.В.
Юстицкиса.
Методика
«Кинетический рисунок
семьи» (Р. Бернс, С.
Кауфман).
Методика «Фильм-тест»
Р. Жиля.
56

57.

Тема. Специфика детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания
Практическая значимость
исследования:
заключается
в
том,
что
результаты исследования могут быть
использованы
психологами
и
педагогами дошкольных учреждений
с
целью
предупреждения
неблагоприятной атмосферы в семье,
а также для дальнейшей разработки
мероприятий,
способствующих
улучшению
детско-родительских
отношений. Характеристика детскородительских
отношений
рассматривается как с позиции
родителя (с позиции матери) так и с
позиции ребёнка.
Структура работы:
Планируемая эмпирическая
база исследования
работа состоит из
введения, двух глав
(теоретической и
эмпирической),
заключения, списка
используемой
литературы и
приложений
(результатов
исследований по
выбранным методикам)
57

58.

58