Методика підготовки до написання курсової роботи

1.

МЕТОДИКА ПІДГОТОВКИ ДО
НАПИСАННЯ КУРСОВОЇ РОБОТИ

2.

Курсова робота являє собою результат
самостійної індивідуальної навчальної діяльності
студента, це завершене дослідження, що
підсумовує вивчення ним дисциплін психологопедагогічного циклу, професійної та практичної
підготовки, передбачених навчальним планом
спеціальностей 5.01010201 Початкова освіта та
5.01010101 Дошкільна освіта.
Курсова робота – є нормативною формою
завершення теоретичного циклу навчання. В ній
студент-випускник демонструє теоретичні знання
з нормативних дисциплін навчального плану,
володіння первинними навичками педагогічного
дослідження, вміння робити висновки та
узагальнення.

3.

Тематика курсових робіт

4.

Тематика курсових робіт з психології
1. Психологічні
особливості
адаптації
першокласників до навчання в школі.
2. Осoбливoсті прoяву шкільнoї тривoжнoсті у
мoлoдших шкoлярів з різним рівнем успішнoсті.
3. Чинники шкільної неуспішності у молодшому
шкільному
віці
та
їхня
психологічна
характеристика.
4. Психологічні особливості розвитку самооцінки
молодших школярів.
5. Батьківсько-дитячі
стосунки
як
чинник
соціалізації дошкільника.

5.

Тематика курсових робіт з педагогіки
1. Особливості використання проблемних ситуацій
у навчанні дітей молодшого шкільного віку.
2. Особливості проблемно-пошукової діяльності
молодших школярів у процесі навчання.
3. Особливості організації самостійної роботи
учнів на уроці в початкових класах.
4. Проблемна ситуація на заняттях в дитячому
дошкільному закладі як засіб стимулювання
пізнавальної активності дітей дошкільного віку.
5. Виховання базових якостей особистості дітей
старшого дошкільного віку засобами іграшки.

6.

СТРУКТУРА КУРСОВОЇ РОБОТИ
Курсова робота має містити:
1) титульний аркуш;
2) зміст;
3) вступ;
4) теоретичний розділ, що має 2-3
параграфи (30 % від загального обсягу
курсової роботи);
5) емпіричний розділ за аналогічною
структурою;
6) загальні висновки;
7) список використаних джерел;
8) додатки.

7.

8.

ЗМІСТ
ВСТУП ……………………………………………………………………......3
Розділ 1. НАЗВА РОЗДІЛУ ……………………………………....................10
1.1 Назва підрозділу ………………………………………………...10
1.2 Назва підрозділу ……………………………………………...…13
1.3 Назва підрозділу ………………………………………………...15
Розділ 2. НАЗВА РОЗДІЛУ ……………………………………....................18
2.1 Назва підрозділу ………………………………………………..18
2.2 Назва підрозділу ………………………………………………..21
2.3 Назва підрозділу …………………………………………………………………….22
Розділ 3. НАЗВА РОЗДІЛУ ………………………………………………....24
3.1 Назва підрозділу ………………………………………………..24
3.2 Назва підрозділу ………………………………………………...26
3.3 Назва підрозділу ……………………………………………………………………...27
ВИСНОВКИ …………………………………………………………………28
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………...........31
ДОДАТКИ …………………………………………………………………...35

9.

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОЦЕСУ ОЦІНЮВАННЯ НА ПОЧАТКОВОМУ
ЕТАПІ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ……………………………………………………5
1.1. Проблема оцінки та оцінювання навчальних досягнень учнів у психологопедагогічних дослідженнях.……………….…………………………………………………..5
1.2.
Оцінювання
як
чинник
розвитку
мотивації
дитини
шестирічного
віку…………...…………………………………………………………………………………8
1.3. Психологічні аспекти вербального оцінювання першокласників.................................11
РОЗДІЛ ІІ. ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ОЦІНЮВАННЯ
НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ПЕРШОКЛАСНИКІВ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ
МОВИ………………………………………………………………………….........................15
2.1. Опис методики та процедури дослідження ....................................................................15
2.2. Результати дослідження та їх аналіз…………………………………………………...18
2.3. Практичні рекомендації для вчителів щодо особливостей вербального оцінювання
навчальних досягнень першокласників з англійської мови ……………………………….24
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………………….26
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………………….28
ДОДАТКИ…………………………………………………………………………..................30

10.

ВСТУП

11.

ВСТУП
Актуальність дослідження. У зв’язку з інтеграцією української освіти до
європейського освітнього простору особливих змін і модернізації потребує підхід до організації
педагогічного процесу в цілому та до його контролюючої складової зокрема. Від правильного
оцінювання учня значною мірою залежить успішність дитини, формування її інтересу до
навчання, а також виховання таких важливих якостей особистості як самостійність,
ініціативність, працьовитість тощо.
Проблема оцінювання навчальних досягнень учнів у всі часи була в центрі уваги
педагогів. Значення оцінки та оцінювання в системі педагогічної роботи з дітьми було
відображено в роботах як вітчизняних, так і зарубіжних педагогів та психологів (Ш.О.
Амонашвілі, Б.Г. Ананьєв, Л.С. Виготський, К.Г. Делікатний, О.М. Леонтьєв, А.К. Маркова, Т.А.
Матіс, Л.І. Мнацаканян, А.Б. Орлов, С.Л. Рубінштейн, В.Б. Успенський, Л.М. Фрідман,
Г.А.Цукерман, S. Brown, E. Deci, J. Heywood, G. Mowl, R. Ryan та ін.).
На важливість вербальної оцінки та оцінювання особливу увагу звертали
Ш.О.Амонашвілі, В.А. Крутецький, А.І. Ліпкіна, П.І. Підкасистий, В.О. Сухомлинський.
Оцінювання навчальних досягнень молодших школярів було об’єктом досліджень відомих
науковців та педагогів-практиків (Т.М. Байбара, Н.М. Бібік, О.О. Біляковська, М.С. Вашуленко,
І.В. Вискушенко, В.О. Мартиненко, О.Ю. Прищепа, О.Я. Савченко та ін.).
На основі прийнятої Міністерством освіти і науки України єдиної системи критеріїв
оцінювання кожного з чотирьох (початковий, середній, достатній, високий) рівнів навчальних
досягнень учнів, науковці та вчителі-практики розробляють критерії оцінювання для окремих
навчальних дисциплін. Над удосконаленням системи оцінювання роботи учнів початкових
класів активно працюють і вчителі іноземної мови. Оцінювання навчальних досягнень
першокласників здійснюється лише вербально, що
регламентується законодавчо. На практиці ж бачимо, що його педагогічні можливості
недооцінені.
Актуальність проблеми та доцільність наукового пошуку шляхів її вирішення
зумовили вибір теми: «Психологічні особливості оцінювання навчальних досягнень
першокласників на уроках англійської мови».

12.

Об’єкт дослідження – це явище чи процес, які
є джерелом необхідної для дослідника інформації,
і на які спрямована його пізнавальна активність.
Предмет дослідження – це конкретні
властивості
об’єкта,
що
вивчатимуться
дослідником.
Об’єкт і предмет дослідження співвідносяться
між собою як загальне і часткове.
Визначаючи об’єкт дослідження, треба
шукати відповідь на питання: що вивчається?
Визначаючи предмет дослідження, слід
уточнити: який саме аспект вивчається? у цій
роботі, на що буде спрямована основна увага
дослідника.

13.

Мета дослідження – це прогнозований
дослідником результат роботи. Визначаючи
мету дослідження, варто дати відповідь на
питання: для чого воно проводиться? Мета
формулюється стисло, в узагальненому
вигляді відображаючи основне, до чого
прагне дослідник. Конкретизується мета у
завданнях.
Завдання
дослідження
–
це
заплановані дослідником кроки, спрямовані
на поетапну роботу з реалізації поставленої
мети.

14.

15.

Об’єкт дослідження: процес оцінювання навчальних
досягнень першокласників.
Предмет дослідження: особливості вербального
оцінювання навчальних досягнень першокласників на
уроках англійської мови.
Мета: полягає у теоретичному обґрунтуванні
психологічних особливостей вербального оцінювання
навчальних досягнень першокласників з англійської мови на
основі розширення кола оцінювальних суджень і
спостереження за реакціями учнів.
Завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми оцінювання
навчальних досягнень першокласників.
2. Дослідити особливості вербального оцінювання
навчальних досягнень першокласників на уроках англійської
мови.
3. Проаналізувати ефективність розгорнутих вербальних
конструкцій
оцінювання
навчальних
досягнень
першокласників з англійської мови.

16.

Методи дослідження – це конкретні шляхи,
способи пізнання, з допомогою яких здобуваються
емпіричні дані. У роботі описується методика та
процедура дослідження.
Практичне
значення
дослідження
передбачає опис того, як отримані вами результати
можуть бути використані в педагогічній практиці.
Наприклад,
Методи дослідження: аналіз психологопедагогічної
літератури;
узагальнення
педагогічного досвіду; спостереження; бесіда;
кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.

17.

18.

19.

20.

21.

перспективні напрямки дослідження

22.

23.

24.

25.

26.

ДСТУ 8302:2015 «Інформація та документація.
Бібліографічне посилання. Загальні
положення та правила складання»

27.

28.

29.

30-35

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

Таблиця 2.3
Назва таблиці
Показники
Високий рівень
(%)
Середній рівень
(%)
Низький рівень
(%)
Рівень самооцінки
32
41
27
Таблицю розміщують після першого згадування
про неї в тексті (табл. 2.3), так, щоб її можна було
читати без повороту переплетеного блоку роботи
або з поворотом за стрілкою годинника.

38.

Посилання на наукові джерела в тексті
курсової роботи наводяться у квадратних дужках –
[]. Наприклад, [3] – посилання на третє джерело зі
списку використаних джерел; [5; 18] – посилання
на два джерела, в яких містяться схожі ідеї; [10, с.
83] – посилання на сторінку 83, з якої взята цитата.
Цитуючи, потрібно точно відтворювати авторський
текст, щоб не спотворити його зміст.
Загальні вимоги до цитування: 1) текст цитати
обмежується лапками і подається так, як у
першоджерелі; 2) шматок авторського тексту, що
цитується, має бути повним, без скорочень; 3)
цитата має бути компактною і містити певне
узагальнення.

39.

40.

Особливо ретельно потрібно підійти до
укладання списку використаних джерел. Зпоміж них мають бути монографії, наукові
статті, словники, довідники. Підручники не
прийнято вносити в список джерел. Укладений
список використаних джерел свідчить про обсяг
використаних автором матеріалів, про рівень та
широту вивчення ним стану досліджуваної
проблеми. Як правило, у списку літератури має
міститися не менше 20-25 джерел, які
розміщують за прізвищами їх авторів чи
назвами в алфавітній послідовності.

41.

При потребі оформлюються додатки. У них можуть
міститися:
1) текст методики;
2) ілюстративні матеріали;
3) таблиці первинних емпіричних даних (соціоматриця,
протоколи спостережень тощо);
4) результати статистичної обробки емпіричних даних;
5) роботи досліджуваних;
6) фотозвіт;
7) тематика виховних заходів, батьківських зборів,
консультацій тощо;
8) розробки конспектів занять, уроків, виховних годин
тощо.
Кожен додаток починається з нової сторінки і має назву.
Додатки позначаються великими літерами. Наприклад,
Додаток А (літери Ґ, Є, І, Ї, Й, О, Ч, Ь не використовуються).

42.

43.

В доповіді студент зобов’язаний
висвітлити такі важливі питання (
розрахунок для доповіді 5 хв):
•актуальність теми дослідження
( ~ 1 хв.);
•мета роботи ( ~ 0,5 хв.);
•основна частина роботи ( ~ 3 хв.) ;
•висновки ( ~ 0,5 хв.).