Инновационные подходы к организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования

1. ГУО «Академия последипломного образования» Отдел творческих методик обучения молодежи Инновационные подходы к организации

образовательного процесса
в учреждениях
дошкольного образования
Шакура Светлана Дмитриевна,
начальник отдела
образовательных технологий обучения
одаренных учащихся,
заслуженный учитель Республики Беларусь,
1
конт. тел. 8017 357 78 55

2.

Основные направления работы отдела
координация
деятельности
международное
сотрудничество
изучение, обобщение
и распространение
педагогического
опыта работы
повышение
квалификации
научное
и организационнометодическое
обеспечение
интеллектуальнотворческие
состязания
2

3. ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

.
ИННОВАЦИИ
В ОБРАЗОВАНИИ
3

4. Участие в инновационной деятельности

УЧАСТИЕ В ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Повышает уровень
профессиональных компетенций
педагога
Способствует развитию личности
ребенка
Повышает качество образования
Повышает конкурентноспособность
учебного заведения
4

5.

Что такое развитие личности?
5

6. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

В структуру понятия «саморазвитие
индивида» входит две составляющие:
обогащение
человеком
своих
деятельностных
способностей
и
личностных качеств в ходе различных
видов его целесообразной деятельности
Словарь-справочник по педагогике /
авт.-сост. В. А. Мижериков;
под общ. ред. П. И. Пидкасистого. –
М.: Сфера, 2004. - С. 330.
6

7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

7

8. Образовательное событие

Образовательное событие является
источником развития его участников,
поскольку разворачивается как преодоление
человеком определённых границ: практических
(связанных с осуществлением нового
действия и освоением новых способов
деятельности), и теоретических
(направленных на обогащение мыслительных
структур)
8

9. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ

Образовательное событие (ОС) –
особая форма организации совместной
деятельности детей и педагогов,
которая отличается от привычных
способов организации образовательного
процесса в конкретном учреждении
образования
9

10.

Принципиальный момент
Поставленная перед участником
образовательного события задача должна
быть не только практико-ориентированной,
но и креативной: сделать то, чего еще никто
не делал.
Именно тогда образовательное событие
оставит в жизни участника незабываемое
впечатление.
10

11. Типологические основы образовательного события

• :
• ОС как одно из средств индивидуализации
образовательного процесса.
• ОС как источник «инновационного опыта» у
обучающихся.
• ОС как освоение социокультурного опыта.
• ОС как средство развития личности
обучающегося, формирования личностных
УУД.
11

12.

СОБЫТИЙНЫЕ ФОРМАТЫ
Событие – интеллектуально-творческие состязания
(олимпиады, конференции, конкурсы)
Событие – квесты
Событие – флешмобы
Событие – проекты
Событие – учебные занятия
Событие – сообщества (научные, сетевые)
Событие – исследования, экспедиции, экскурсии
Событие – турпоходы, путешествия
Событие – праздники
Событие – фестивали и др.
12

13.

Назовите одно из самых значимых
образовательных событий в Вашем
учреждении образования
13

14.

Попробуйте определить,
можно ли Ваше
мероприятие назвать
образовательным
событием
14

15. Специфика событийного формата

Элемент
Образовательное событие
Традиционное
мероприятие
запрос
идет от детей
самостоятельный выбор темы
и вида деятельности
активное использование
идет от педагога
тема и виды определены
педагогом
частичное использование
тьюторское сопровождение
участники создают продукт и
участвуют в его презентации
отсутствует
участники используют
материалы, предлагаемые
педагогом
транслятор
элементы использования
тема и виды
деятельности
открытые образовательные технологии
сопровождение
участники
роль педагога
рефлексия
партнер
личностная и групповая
масштабирование
определены новые цели
завершенность
мероприятия
15

16.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СОБЫТИЕ ОБЛАДАЕТ
СЛЕДУЮЩИМИ ПРИЗНАКАМИ:
1. Выходит за рамки повседневной учебной жизни класса, УО,
сообщества.
2.ОС предполагает высокую степень субъектности и эмоциональную
включенность обучающегося в ход действия.
3. Имеет культурно-исторический прототип.
4. Характеризуется полидеятельностной структурой, возможностью
различных позиций и ролей участников.
5. Предполагает возможность и уместность импровизации,
порождения новых смыслов посредством использования игры,
диалога, экспертизы, групповой работы, метода проектов, встреч со
значимыми людьми и т.д.
6. Вызывает субъективные переживания, которые фиксируются в
памяти обучающегося после окончания события.
7. Обуславливается последующей рефлексией
16

17. Принципы:

• индивидуализация образовательного
процесса
• развитие творческого мышления
• связь обучения с жизнью
• активизация самостоятельной
познавательной деятельности
• ценностно-смысловая направленность
в обучении
17

18. Организационная составляющая события как дидактической формы включает характеристики:

1. Соответствие культурному образцу («праздник»,
«экспедиция», «инициация», «карнавал», «аукцион» и т.д.).
2. Связь с другими элементами и историей жизни сообщества,
участников.
3. Наличие привлекательной перспективы.
4. Развернутый этап подготовки.
5. Системная, многослойная структура, включающая
коммуникацию.
6. Участие интересных, привлекательных, успешных людей
(«лидеров», «авторов», «экспертов» и т.п.)..
7. Возможность выбора форм и характера личного участия.
8. Возможность и уместность импровизации, порождения новых
смыслов в ходе события
18

19. Педагогическая составляющая работы с образовательным событием

1. Работа с образовательными событиями является
обязательным элементом тьюторского
сопровождения как оказания тьюторантам помощи в
построении и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов, планов, программ,
включая:
2. Работа с событиями может вестись не только для
одного тьюторанта, но и группы.
3. Работа с событиями строится по-разному в
зависимости от того, организуют его сами тьюторанты
и их педагоги, или нет
19

20. Результирующая составляющая

− обращение тьюторантов к проблематике творчества,
исследования, самовоспитания и самообучения человека,
социального взаимодействия; развитие мотивации личностного
развития, образования;
− решение индивидуальных задач (осознанное формирование
(коррекция) индивидуального стиля мышления, познавательной
и творческой деятельности);
повышение
эмоциональной
устойчивости,
развитие
настойчивости и терпимости;
− появление новых творческих инициатив);
− социализация, успешность (в выступлениях, конкурсах и т.п.);
− добрые воспоминания, желание общаться друг с другом на
долгие годы.
20

21. ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ

ЭТАПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ
1. Формирование группы создателей.
2. Выбор критериев оценки деятельности, оценки продукта.
3. Выбор оптимальной формы проведения события и видов
образовательной деятельности, в которых проверяемые
компетенции могут проявляться наиболее ярко.
4. Разработка модели (программы, плана, маршрута и т.д.)
5. Подбор личностно значимых заданий в соответствии с
образовательными потребностями и потенциальными
возможностями учащихся.
6. Создание необходимых для проведения событий условий.
7. Формирование группы экспертов. Знакомство экспертов с
критериями оценки.
21

22. ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ
Диагностический:
выявление познавательного интереса ребенка;
формулирование первичного вопроса и на его основе темы предполагаемого ОС;
подбор группы участников со схожими интересами.
Проектировочный:
составление карты поиска: где можно найти ответ на вопрос?
выбор базового образовательного модуля - ресурсов (каким способом я буду
добывать информацию, обрабатывать ее?).
Реализационный:
собственно «исследование»;
нахождение и обработка информации по теме.
Обобщающий:
презентация и защита результатов выполненной работы.
Аналитическо-рефлексивный:
совместная и индивидуальная рефлексия деятельности;
определение новых целей работы;
планирование следующего направления работы.
22

23. Разработка системы образовательных событий обеспечивает

• расширение предметного содержания;
• мотивацию на учебно-познавательную деятельность;
• создание условий для самореализации и для презентации
продуктов проектной и творческой деятельности детей;
• развитие организаторских способностей через привлечение
детей к различным видам деятельности;
• развитие ключевых компетенций детей.
Основная концепция ОС – создание единого образовательно–
воспитательного пространства без возрастных ограничений
и без деления форм деятельности на учебно-познавательную и
воспитательную.
23

24.

Примерные критерии для оценки участия
в образовательном событии
Критерии оценки процесса (по 5 баллов):
Умеет доносить свою позицию до других.
Понимает и учитывает разные мнения, стремится к коррекции различных
позиций.
Инициативность.
Ответственность за конечный результат.
Взаимопомощь, взаимовыручка, вовлеченность в групповую деятельность.
Критерии оценки продукта (8 баллов):
• Уровень достижения цели (полнота реализации проекта).
Презентация (5 баллов):
• Качество представления проекта (культура речи, наглядность, чувство
времени, умение держать внимание аудитории, импровизационное начало).
Критерии и их удельный вес обсуждаются тьютором и тьюторантом для каждого
отдельного проекта. Они могут корректироваться в процессе реализации проекта
24

25.

ПРИМЕРНАЯ АНКЕТА УЧАСТНИКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ
Во время события я научился (научилась)...
Мне больше всего запомнилось...
Я открыл (открыла)...
Я приобрел (приобрела) навыки...
Самым значимым для меня было…
Перечислите значимые изменения, которые
произошли с Вами во время события...
25

26. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

26

27. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Образовательное путешествие –
это педагогическая модель, которая
позволяет преобразовать окружающую
среду в среду развития личности,
соединить реальное или виртуальное
передвижение в пространстве
с освоением культурно-исторических
ценностей.
27

28. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Образовательное путешествие
ориентировано не столько на приобретение
фактической информации о мире, сколько на
освоение историко-культурного опыта
человечества
Главная цель путешествия —
самопознание и самосовершенствование
28

29. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Организация ОП в учреждении образования создаёт
условия для развития личности учащегося в трёх
направлениях:
предметном и метапредметном (знаниевая,
навыковая основы);
социальном (осознание себя в обществе и
самоопределение);
антропологическом (духовно-нравственное
совершенствование)
29

30. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Путешествие становится образовательным в
том случае, когда из простого передвижения
в пространстве в поисках новых впечатлений
оно превращается в процесс познания мира.
Отправляясь по тому или иному маршруту
ОП, ребенок знает цели и задачи своего
путешествия, план и ожидаемые результаты
(куда, зачем, что получу, как буду добывать, что
потом с этим буду делать и т.д.).
30

31. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Путешествие отличается от обычной
экскурсии тем, что предполагает наличие
изначальной проблемы, в ходе решения
которой будет получен реальный продукт в
виде новых знаний, смыслов.
31

32. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ

пробуждение личности учащегося;
самоопределение в культурном пространстве;
возможность перемещаться (с помощью
современных информационных технологий) по
всему миру в поисках образовательных
ресурсов,
быстро устанавливать разнообразные связи с
другими людьми;
обмениваться с ними найденными ресурсами.
32

33. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Образовательное путешествие может
выступить действенным способом
формирования ключевых компетенций
обучающихся, в основе которых лежит
система универсальных учебных действий,
позволяющих учащимся продуктивно
выполнять регулятивные и познавательные
задачи
33

34. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Знакомство с конкретной профессией происходит в процессе
реализации индивидуальных образовательных программ при
выполнении определенных ролевых действий.
Например, при организации путешествия в гуманитарные
профессии роли могут быть распределены следующим
образом:
журналисты,
операторы-постановщики,
редакторы,
дизайнеры-конструкторы,
аналитики,
информаторы,
статисты и др. (
34

35. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Если профессия связана со знанием естественноматематических наук, роли могут быть другими:
физики, химики, биологи, математики, аналитики и др.
После выбора профессии, учащиеся распределяются
по группам в соответствии с образовательными
потребностями.
В состав группы входят также педагог с тьюторской
позицией (участник инновационной деятельности)
35

36. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ

Группа разрабатывает индивидуальный образовательный
маршрут по ознакомлению с определённой профессией.
Затем под руководством педагога на основе данного
маршрута разрабатываются индивидуальные
образовательные программы для каждого участника ОП в
соответствии с их интересами и потенциальными
возможностями.
Продукты, полученные в процессе реализации
индивидуальных образовательных программ, обобщаются и
представляются в информационный аналитический центр
36

37. Завершение ОБРАЗОВАТЕЛЬНОго ПУТЕШЕСТВИя

ЗАВЕРШЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПУТЕШЕСТВИЯ
Итоговый продукт реализации индивидуальной
образовательной программы учащихся может быть
представлен во время
фестиваля
конференции
ярмарки
выставки
в виде стендового доклада
размещения на школьном сайте и др.
37

38. Приглашаем всех желающих стать участником сетевой мастерской «ИНТЕЛЛЕКТ И ТВОРЧЕСТВО»

http://www.academy.edu.by/

39. БЛИЖАЙШИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ОБУЧАЮЩИЕ КУРСЫ (ПРАКТИКУМ)
«Визуализация учебной информации
как эффективное средство формирования
предметных и метапредметных компетенций
учащихся»
(апрель, 18–19)
39

40. БЛИЖАЙШИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

VII МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ
(Тема «Тьюторское сопровождение формирования
функциональной грамотности учащихся») (заочный
этап) (прием работ по 30 сентября 2023)
VII МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ
«ПОЗНАНИЕ В СОТВОРЧЕСТВЕ»
(презентация материалов конкурса «Тьюторское
сопровождение формирования функциональной
грамотности учащихся»» (очный этап конкурса)
(декабрь, 2023)
40

41. БЛИЖАЙШИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

XII МЕЖДУНАРОДНАЯ
ДИСТАНЦИОННАЯ ОЛИМПИАДА
«СОЗВЕЗДИЕ ТАЛАНТОВ»
по следующим предметам: математика,
физика, химия, биология, география,
английский и немецкий языки для
учащихся 7–11 классов учреждений общего
среднего образования
(с 04.10.2022 по 14.04.2023)
41

42.

ЛИЧНОСТНО-РЕСУРСНАЯ КАРТА
ЖЕЛАНИЯ
ЗНАНИЕ
ИНТЕРЕС
ТРУДНОСТИ
42

43.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ
ТЕМА _______________________________________________
РОЛИ________________________________________________
___________________________________________________
ПЛАН РАБОТЫ
РОЛИ
ЭТАПЫ РАБОТЫ
ДИАГНОСТИЧЕС
КИЙ
ПРОЕКТИРОВОЧ
НЫЙ
РЕАЛИЗАЦИОН
НЫЙ
ОБОБЩАЮЩИЙ
АНАЛИТИКОРЕФЛЕКСИВНЫЙ
ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
43

44. ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ
Диагностический:
выявление познавательного интереса ребенка;
формулирование первичного вопроса и на его основе темы предполагаемого ОС;
подбор группы участников со схожими интересами.
Проектировочный:
составление карты поиска: где можно найти ответ на вопрос?
выбор базового образовательного модуля - ресурсов (каким способом я буду
добывать информацию, обрабатывать ее?).
Реализационный:
собственно «исследование»;
нахождение и обработка информации по теме.
Обобщающий:
презентация и защита результатов выполненной работы.
Аналитическо-рефлексивный:
совместная и индивидуальная рефлексия деятельности;
определение новых целей работы;
планирование следующего направления работы.
44

45. ГУО «Академия последипломного образования» Отдел творческих методик обучения молодёжи

Телефон для справок:
(8017) 357 78 55
(8017) 270 36 53)
E-mail: [email protected]
Сайт ГУО «Академия последипломного
образования»
http://www.academy.edu.by
45

46.

Как много еще неизведанного!
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ !
46