Инновационные технологии в дошкольном образовании

1.

2.

3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Педагогическая технология представляет собой
систему способов, приемов, шагов,
последовательность выполнения которых
обеспечивает решение задач воспитания, обучения
и развития личности воспитанника, а сама
деятельность представлена процедурно, т.е. как
определенная система действий
Педагогическая
технология обеспечивает
гарантированный результат.
Педагогическая технология служит конкретизацией
методики

4.

5.

6. ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Концептуальность, предполагающая, что воспитательнообразовательный процесс должен основываться на определенной
научной концепции
Системность – требование, предусматривающее, что технологиям
необходимо обладать всеми признаками, характерными для системы.
То есть они должны быть целостными, логичными, а составляющие
их элементы – взаимосвязанными.
Управляемость – требование, под которым подразумевается, что
педагогическому коллективу должна быть обеспечена возможность
ставить перед собой определенные цели, планировать процесс
обучения, по ходу работы корректировать те или иные моменты.
Воспроизводимость – требование, в соответствии с которым
технология должна быть одинаково эффективна вне зависимости от
личности педагога, применяющего ее на практике

7. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ

Дидактического энциклопедизма, цель – передача обучающимся
предельно большого объема научных знаний и опыта. Взгляд:
содержание и глубина понимания действительности прямо
пропорциональны объему изученного учебного материала
Дидактического прагматизма (утилитаризма) – обучение
«посредством делания», акцент на развитии практических навыков
и умений (недооцениваются знания).
Функционального материализма – наличие интегральной связи
между познанием и деятельностью. Основной критерий
построения учебного процесса- мировоззренческие идеи.
Технологическая концепция – предполагает создание аппарата
управления образовательным процессом посредством целей, задач,
промежуточного и заключительного тестирования.
Концепция дистанционного обучения призвана обеспечить
равный доступ к качественному образованию

8. ИННОВАЦИЯ

Понятие «инновация» (лат.) обновление,
новшество, изменение
Целенаправленное изменение, вносящее в
профессиональную среду новые стабильные
элементы, вызывающие переход системы из
одного состояние в другое

9. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ

Педагогическая инновация – нововведение в
педагогическую деятельность, изменения в
содержании, технологии обучения и
воспитания с целью повышения их
эффективности

10.

11. ЭТАПЫ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА

Определение потребности в изменениях
Сбор информации и анализ ситуации
Предварительный выбор или самостоятельная
разработка нововведения
Принятие решения о внедрении (освоении)
Само внедрение, включая пробное использование
новшества
Институализация или длительное реализация
новшества, в процессе которого оно становится
повседневной практикой

12.

13. РЕФОРМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРИМЕР
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ИННОВАЦИИ

14.

15. Комплексная программа

В мае 2014 года по поручению
Президента РФ разработана и
утверждена Комплексная
программа повышения
профессионального уровня
педагогических работников
общеобразовательных
организаций
Цели, задачи и мероприятия
Программы направлены на
апробацию и внедрение
профессионального стандарта
педагога, модернизацию
педагогического образования,
переход на эффективный
контракт и повышение
престижа профессии педагога

16. ПРИЧИНЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программы подготовки педагогов вступили
в противоречие с требованиями самой
системы общего образования
Система общего образования значительно
обогнала систему педагогического
образования – лозунг «Хорошие школы –
устаревшие педагогические программы!»
Выпускники педвузов не знают как
реализовать требования ФГОС общего
образования и требования
профессионального стандарта педагога

17. Мнение работодателей

происходит двойной негативный отбор (при поступлении на
педагогические программы и выпуске)
педвузы живут своей отдельной жизнью система
образования своей
вузы не видят, что школа и дети стали другими, что сегодня
учат по -другому
педвузов много, а хорошего учителя не найти
выпускники не могут решить 5 задач для олимпиады по
математике 5-6 кл., написать простой диктант
молодые учителя не готовы работать в школе: не могут сами
войти в класс, не умеют работать с разными категориями
детей, не умеют заниматься развитием личности, боятся
родителей
катастрофа с кадрами для начальной школы
никто не готовит к работе по новым школьным стандартам

18.

19. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

- обеспечение подготовки
педагогических кадров в
соответствии с
профессиональным
стандартом педагога и ФГОС
общего образования

20. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Апробация системы независимой
профессиональной сертификации педагогов
Разработка модульной системы педагогического
образования
Усиление практической подготовки за счет
создания широкой сети школьно-университетских
партнерств
Создание вариативности образовательных
траекторий подготовки педагогов (академический
бакалавриат)
Подготовка исследователей образования
(исследовательская магистратура)
Развитие широкого сетевого взаимодействия вузов
Профориентация будущих педагогов

21. ПРОЕКТ МОДЕРНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предложена новая конфигурация программ
педагогического образования
Прикладной бакалавриат и профессиональная
(педагогическая) магистратура готовят учителейпрактиков
Академический бакалавриат дает общее высшее
образование
Исследовательская магистратура ориентирует
выпускников на карьеру в педагогической науке
Длительная педагогическая практика в школе
дает возможность студентам осваивать
профессиональные компетенции с 1-го курса

22. ЦЕЛЬ ПРОЕКТА МОДЕРНИЗАЦИИ

«Цель проекта –
максимально
приблизить к
практике обучение
будущих педагогов»
Виталий Рубцов ректор МГППУ

23. ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Создание условий для деятельностного
профессионально-ориентированного подхода в
подготовке педагогических кадров
Переход на модульный принцип обучения в
вузе
Привлечение школ в качестве равноправных
партнеров университетов в подготовке
педагогов по формированию профессиональных
компетенций студентов
Обеспечение различных траекторий подготовки
и входа в педагогическую профессию

24. ТЕКУЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

Создан Ресурсный центр для оказания экспертноаналитического сопровождения реализации
проектов модернизации педагогического
образования на базе Оператора проекта –МГППУ и
соисполнителя НИУ ВШЭ
Создан Портал
сопровождения проектов
педагогическое образование.рф

25. ТЕКУЩИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

Проведено повышение квалификации для
исполнителей проектов по разработке новых
модулей ООП бакалавриата и магистратуры преподавателей и специалистов УМС

26. Профстандарт педагога

Сформулированы новые требования к
учителю, задает высокую планку
Соответствовать может только
«сверхчеловек» Профессиональный
стандарт описывает лучшую
педагогическую практику, систему
трудовых действий лучших педагогов
страны
Выпускники вузов не могут выполнять
все трудовые действия, описанные в
стандарте
Задача проекта модернизации пед.
образования – выделить
первоначальный уровень трудовых
действий выпускников вузов
(бакалавриата и магистратуры)
Е. Ямбург – автор концепции
профстандарта педагога
Евгений Ямбург –
директор Московской школы и сопредседатель
Общественного совета Минобрнауки России

27. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ МОДУЛИ – деятельностные единицы

Предусматривают связь теоретического
изучения материала с профессиональной
задачей, которая ставится в рамках модуля
Модуль обеспечивает подготовку педагогов к
выполнению определенных трудовых функций,
прописанных в профессиональном стандарте
педагога
Задача модуля – помочь студенту освоить пакет
трудовых действий на практической
«клинической» базе образовательной
организации

28. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Модули ставят перед студентами серию задач – от
учебных до учебно-профессиональных и
профессиональных
Студент решает эти задачи,
овладевает компетенциями
и трудовыми функциями в
процессе постоянной
практики
в образовательных
организациях

29. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

Оторванность теоретических
знаний от практики, которая
завершает определенный курс
обучения
Преобладание 1-го вида практики
– «сплошной»
Небольшое количество часов,
отведенных на практическую
подготовку
Ответственность за
профессиональную подготовку
несут преподаватели вуза
КЛАССИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
Теоретические знания – основа для
формирования практических действий
Разнообразие видов практик и
практикумов
Увеличение времени на практическую
подготовку
Разделение ответственности между
ВУЗом и стажировочной площадкой
«Погружение» в профессию с первых
дней обучения
Содержание практик связано с
формированием трудовых действий
профессионального стандарта педагога
ИННОВАЦИОННАЯ (практикоориентированная ) МОДЕЛЬ

30. Последовательность формирования трудовых действий студентов на практике

Наблюдение студентом образцов проффесиональных
действий
Участие в анализе способов выполнения трудового действия
Планирование деятельности вместе с супервизором
Выполнение трудового действия под контролем супервизора
(педагога образовательной организации)
Выполнение действия с помощью супервизора (совместная
деятельность)
Самостоятельное выполнение трудового действия

31. ТРЕБОВАНИЯ К СУПЕВИЗОРУ

Наличие ВПО соответствующего профилю апробируемой ООПОП
Наличие высшей или 1-й квалификационной категории
Наличие удостоверения о прохождении курсов повышения квалификации
Наличие опыта деятельности в образовательной организации (не менее 5
лет)
Может демонстрировать образцы выполнения трудовых действий, входящих
в обобщенные трудовые функции в соответствии с профессиональным
стандартом педагога
Владеет образовательными технологиями, в том числе инновационными,
обеспечивающими формирование ОК и ПК обучающихся, а также методами
оценивания компетентностных образовательных результатов
Имеет опыт участия в проектной, инновационной деятельности
Обладает качествами: доброжелательность, эмпатия, педагогический такт,
пед. рефлексия, авторитетность

32. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МОДУЛЯ

Делегирование работодателю ответственности за формирование
части образовательных результатов
(включение в процесс разработки и реализации ОП)
Показ педагогом-супервизором лучших образцов профессиональных
действий
Погружение студента в среду профессиональной деятельности
(стажерская практика)
Выполнение студентами проектных и исследовательских работ по
заказу работодателей
«Затачивание» выпускника под
запрос образовательного учреждения
Разработка курсов по выбору,
практикумов и пр., по запросам
образовательной организации
Включение работодателя в процесс
оценки образовательных результатов студента

33. ШКОЛЬНО-УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ПАРТНЕРСТВО

Только в школе представлены образцы реальных
профессиональных действий и технологий
Только в школе работают педагоги, которые передают
опыт и формируют проф. компетенции
Школа – полноправный партнер вуза по реализации
педагогических
программ
Школа формирует в рамках
учебного модуля или практики
определенные трудовые
(профессиональные) действия

34. СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВУЗОВ

это совместная реализация новых образовательных
модулей, т.е. совместная реализация
образовательных программ
участники проекта пытаются понять, каким
образом можно эффективно выстраивать сетевое
сотрудничество

35. ПОТРФОЛИО ВЫПУСКНИКА

Позволит зафиксировать результаты и
сформированные студентом компетенции
Освоенные студентом трудовые функции имеют
дифференцированную оценку – педагогов учебных
заведений, в которых студент проходил практику
(электронный портфолио)

36. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Тема осталась пока за пределами проекта
Цель – выявить детей, склонных к педагогической
деятельности, и создать для них особые
образовательные маршруты, которые развивают
мотивацию к педагогической профессии

37. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

38. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Инновационные педагогические технологии и системы
обучения и воспитания дошкольников отличаются
вариативностью, своеобразием и спецификой
проявления на практике, ибо они отражают уровень
педагогического мастерства и творчества
Появление педагогических систем и технологий
продиктовано социальным заказом, уровнем
психолого-педагогической науки, кадровым
потенциалом работников

39. ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ

Здоровьесберегающие
Проектные
Информационно-коммуникативные
Личностно-ориентированные
Игровые

40.

41.

42. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

обеспечение высокого уровня реального здоровья
воспитанников детского сада, воспитание
валеологической культуры, т.е. осознанного
отношения ребенка к здоровью и жизни человека,
знаний о здоровье и умений оберегать,
поддерживать и сохранять его, валеологической
компетентности, позволяющей дошкольнику вести
здоровый образ жизни и безопасного поведения

43.

44. ЦЕЛЬ

формировать у дошкольников представление о
значимости физического и психического
здоровья человека
воспитывать умение беречь и укреплять своё
здоровье

45.

46.

47.

48. ЗАДАЧИ

воспитывать у дошкольников культуру
сохранения и совершенствования собственного
здоровья
развивать психические и физические качества и
проводить профилактические мероприятия,
способствующие укреплению здоровья
дошкольников;
обучать дошкольников пониманию смысла
здорового образа жизни и её ценности и ценности
жизни других людей.

49. УСЛОВИЯ ВЫБОРА

от продолжительности пребывания детей в
ДОО
от программы, по которой работают
педагоги
от конкретных условий ДОО
от профессиональной компетентности
педагога
от показателей здоровья детей

50. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ РАБОТЫ

физкультурные занятия
самостоятельная деятельность детей
подвижные игры
утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная,
звуковая)
двигательно-оздоровительные физкультминутки
физические упражнения после дневного сна
физические упражнения в сочетании с закаливающими
процедурами
физкультурные прогулки (в парк, на стадион)
физкультурные досуги
спортивные праздники
оздоровительные процедуры в водной среде

51.

52. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Технологии
сохранение и
стимулирование
здоровья
Технологии
обучения
здоровому
образу жизни
Коррекционные
технологии
• Стретчинг, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая
гимнастика, гимнастика для глаз,
• дыхательная гимнастика, динамическая гимнастика (бодрящая), корригирующая
гимнастика, ортопедическая гимнастика
• Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги), Коммуникативные игры,
• Занятия из серии «Здоровье», точечный самомассаж
• Технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, воздействие цветом
• Закаливание

53.

54. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Стретчинг – не раньше чем
через 30 мин. после приема
пищи, 2 раза в неделю по 30
мин. со среднего возраста в
физкультурном или
музыкальном залах, либо в
групповой комнате, в
хорошо проветренном
помещении специальные
упражнения под музыку.
Рекомендуется детям с вялой
осанкой и плоскостопием.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
Динамические
паузы – во время занятий, 25 мин., по мере
утомляемости детей.
Рекомендуется для всех
детей в качестве
профилактики утомления.
Могут включать в себя
элементы гимнастики для
глаз, дыхательной
гимнастики и других в
зависимости от вида
занятия.
ТЕХНОЛОГИИ

55.

56. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Подвижные и спортивные
игры – как часть
физкультурного занятия, на
прогулке, в групповой
комнате - малой, средней и
высокой степени
подвижности. Ежедневно
для всех возрастных групп.
Игры подбираются в
соответствии с возрастом
ребенка, местом и временем
ее проведения. В детском
саду используются лишь
элементы спортивных игр.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
Релаксация – в любом
подходящем помещении, в
зависимости от состояния
детей и целей, педагог
определяет интенсивность
технологии. Для всех
возрастных групп. Можно
использовать спокойную
классическую музыку
(Чайковский, Рахманинов),
звуки природы. Можно
создать специальный
релаксационный кабинет.
ТЕХНОЛОГИИ

57. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Гимнастика
пальчиковая –
с младшего возраста
индивидуально либо с
подгруппой ежедневно.
Рекомендуется всем
детям, особенно с
речевыми проблемами.
Проводится в любой
удобный отрезок времени
(в любое удобное время).
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
Гимнастика для
глаз – ежедневно по 3-5
мин. в любое свободное
время в зависимости от
интенсивности
зрительной нагрузки с
младшего возраста.
Рекомендуется
использовать наглядный
материал, показ
педагога.
ТЕХНОЛОГИИ

58.

59. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Гимнастика
дыхательная – в различных
формах физкультурнооздоровительной работы.
Обеспечить проветривание
помещения, педагогу дать
детям инструкции об
обязательной гигиене
полости носа перед
проведением процедуры.
различных формах физкультурнооздоровительной работы. Форма
проведения зависит от
поставленной задачи и
контингента детей.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
Гимнастика ортопедическая –
в различных формах
физкультурно-оздоровительной
работы. Рекомендуется детям с
плоскостопием и в качестве
профилактики болезней опорного
свода стопы.
Динамическая
гимнастика (бодрящая) –
ежедневно после дневного
сна, 5-10 мин.
Гимнастика корригирующая – в
ТЕХНОЛОГИИ

60.

61. Технологии обучения здоровому образу жизни

Проблемно-игровые
(игротреннинги и
игротерапия) – в свободное
время, можно во второй
половине дня. Время строго
не фиксировано, в
зависимости от задач,
поставленных педагогом
Занятия из серии
«Здоровье» -1 раз в неделю по
30 мин. со старшего возраста.
Могут быть включены в сетку
занятий в качестве
познавательного развития.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
Физкультурное занятие – 23 раза в неделю в спортивном или
музыкальном залах. Ранний
возраст - в групповой комнате, 10
мин. Младший возраст – 15-20
мин., средний возраст – 20-25 мин.,
старший возраст – 25-30 мин.
Перед занятием необходимо
хорошо проветрить помещение
Коммуникативные игры – 1-2
раза в неделю по 30 мин. со старшего
возраста. Занятия строятся по
определенной схеме и состоят из
нескольких частей. В них входят
беседы, этюды и игры разной степени
подвижности, занятия рисованием,
лепкой и др.
ТЕХНОЛОГИИ

62. Коррекционные технологии

Технологии музыкального воздействия – в
различных формах физкультурнооздоровительной работы; либо отдельные
занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от
поставленных целей. Используются в
качестве вспомогательного средства как
часть других технологий; для снятия
напряжения, повышения эмоционального
настроя и пр.
Сказкотерапия – 2-4 занятия в месяц по 30
мин. со старшего возраста. Занятия
используют для психологической
терапевтической и развивающей работы.
Сказку может рассказывать взрослый, либо
это может быть групповое рассказывание,
где рассказчиком является не один
человек, группа детей, а остальные дети
повторяют за рассказчиками необходимые
движения.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
Технологии воздействия цветом – как
специальное занятие 2-4 раза в месяц
в зависимости от поставленных
задач. Правильно подобранные цвета
интерьера в нашей группе снимают
напряжение и повышают
эмоциональный настрой ребенка.
Используемые в комплексе
здоровьесберегающие технологии в
итоге формируют у ребенка стойкую
мотивацию на здоровый образ жизни.
Закаливание - важное звено в
системе физического воспитания
детей. Оно обеспечивает тренировку
защитных сил организма, повышение
его устойчивости к воздействию
постоянно изменяющихся условий
внешней среды.
ТЕХНОЛОГИИ

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69. ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

70. ПРОЕКТНОЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

Проект (в пер. с лат. выдающийся
вперед). Замысел, план,
направленность на заранее
запланированный результат –
продукт.
Проект всегда ориентирован на
практику, на реальное решение
прикладной практической
проблемы (задачи).
Теоретически проект можно
выполнить на репродуктивном
уровне, посредством четких
алгоритмов (шагов).
ПРОЕКТНОЕ
Исследование – выработка новых
знаний, вид познавательной
деятельности. Требования: объективность,
воспроизводимость, доказательность
(измерение результатов).
Представляется в описании реальности,
прогнозировании развития процесов и
последствий событий (тексты, формулы и
т.п.)
Исследовательское обучение направлено
на развитие умений и навыков научного
поиска, выявления противоречий,
формулировании гипотез, подбора
доказательств. Исследование- это
процесс поиска новых знаний, вид
познавательной деятельности.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ

71. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Это дидактическое средство активизации
познавательного и творческого развития ребенка и
одновременно формирование личностных качеств
ребенка.
Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации
проекта, становятся достоянием их личного опыта.
Ребенок ищет ответ на вопрос и тем самым, развивает
творческие способности, коммуникативные навыки.
Используя проект, как форму совместной развивающей
деятельности детей и взрослых, педагоги организуют
воспитательно-образовательную деятельность
интересно, творчески, продуктивно.

72.

73. ИННОВАЦИОННЫЙ ХАРАКТЕР

В основу метода проектов заложена идея о
направленности познавательной деятельности
дошкольников на результат, который
достигается в процессе совместной работы
педагога и детей над определённой практической
проблемой (темой)

74.

75.

76. ОСОБЕННОСТЬ

Особенностью проектной деятельности в дошкольной
системе образования является то, что ребенок еще не
может самостоятельно найти противоречия в
окружающем, сформулировать проблему, определить
цель (замысел).
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе
ДОУ проектная деятельность носит характер
сотрудничества, в котором принимают участие дети и
педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.
Родители становятся непосредственными
участниками образовательного процесса, обогащая
свой педагогический опыт, испытывая чувство
сопричастности и удовлетворения от своих успехов и
успехов ребенка.

77.

78.

79.

80.

81. ЭТАПЫ ПРОЕКТА

1 ЭТАП
цель, определяет
1. Ставит
продукт
проекта
2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию
3. Формулирует задачи предстоящей
деятельности
2-й ЭТАП
1.Помогает спланировать деятельность
2. Организует деятельность
3. Помогает в решении задач
3-й ЭТАП
1.Практическая
помощь
(по
необходимости)
2
Направляет
и
контролирует
осуществление проекта
4-й ЭТАП
Подготовка к презентации
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА
1 ЭТАП
1. Вхождение в проблему
2 Вживание в игровую ситуацию
3 Осознание задач деятельности
2-й ЭТАП
1. Объединение детей в рабочие группы
2. Распределение ролей (обязанностей)
3-й ЭТАП
Формирование специфических знаний,
умений, навыков
4-й ЭТАП
Продукт
деятельности
готовят
к
презентации
Предоставляют (зрителям или экспертам)
продукт
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

82.

83. ВИДЫ ПРОЕКТОВ

Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем
результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского
дизайна
Ролево-игровые (с элементами творческих игр, дети входят в
образ персонажей сказки и решают по своему поставленные
проблемы)
Информационно-практико-ориентированные: дети собирают
информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные
интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.)
Творческие (оформление результата в виде детского праздника,
детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Смешанные типы проектов по предметно-содержательной
области являются межпредметными, а творческие –
монопроектами.

84. ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (Е. Полат 1999г.)

По доминирующему методу: исследовательские, информационные,
творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка
и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его
культурные ценности.
По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт,
исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной
группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ. В
контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными
организациями (открытый проект).
По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и
фронтальный.
По продолжительности: краткосрочный, средней
продолжительности и долгосрочный).

85. ПРАВИЛА ПЕДАГОГА

Глубоко изучите тему проекта. При составлении плана работы с детьми над
проектом поддерживайте детскую инициативу
Заинтересуйте каждого ребенка тематикой проекта, поддерживайте его
любознательность и устойчивый интерес к проблеме
Создавайте игровую ситуацию, опираясь на интересы детей и их
эмоциональный отклик.
Вводите детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с
опорой на детский личный опыт. Ребенок должен иметь право на ошибку и не
бояться высказываться.
Последовательно и регулярно работайте над проектом. Создавайте
атмосферу сотворчества.
Используйте индивидуальный подход. Творчески подходите к реализации
проекта, ориентируйте детей на использование накопленных знаний,
впечатлений.
Привлекайте родителей: информируйте их о тематике проектов, сроках и
содержании каждого этапа, предлагая конкретное участие соблюдайте
добровольность, вызывайте чувство успешности, благодарите.

86. ПРОЕКТ

ВОЛШЕБНАЯ
ВОДА

87. ВОЛШЕБНАЯ ВОДА

Вид: исследовательский, краткосрочный
ЦЕЛЬ: освоение детьми элементарных знаний о водных явлениях
Особенность: разновозрастная группа

88. ЗАДАЧИ

воспитывать бережное
отношение к водоемам
приобщать детей к процессу
познания
формировать представления
о воде и водных обитателях
познакомить с различными
состояниями воды
способствовать осознанию
значения воды в быту
расширять словарный запас
детей.
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 г
воспитывать бережное
отношение к водоемам и их
обитателям
способствовать развитию
интеллектуальной инициативы
формировать системные
представления о воде и водных
обитателях, о профессиях,
связанных с водой
закрепить знания детей о
значении воды в природе и в
быту
развивать наблюдательность,
память, внимание, воображение.
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 лет

89.

Перспективный план проектной деятельности
День недели
понедельник
Деятельность детей 3-5 лет
Первая половина дня
Появление рыбки (игрушка)
Беседа «Секреты волшебницы
Беседа: «Что мы знаем о воде?»
воды»
Цель: сформировать представления о воде
Цель: углублять знания о
состояниях воды в природе
Вторая половина дня
Изготовление капелек и снежинок для уголка
«Волшебница вода»
вторник
Деятельность детей 5-6
лет
Беседа «Зачем нужна вода растениям и животным?»
Цель: дать представление о необходимости воды всему
живому
«Мне капелька упала на ладошку» (заучивание
стихотворений о воде, чтение художественных
произведений)
Проведение опыта «Вода не
имеет цвета, запаха»
Дидактические игры «Помоги
лягушонку найти дорогу в
пруд», «Выясни, куда какая
капля попала»
Беседа «Профессии, связанные
с водой»
Цель: расширять
представление о профессиях,
связанных с водой
Заучивание стихотворений о
воде, чтение художественных
произведений

90.

Перспективный план проектной деятельности
День недели
Среда
Четверг
Пятница
Деятельность детей 5-6
лет
Первая половина дня Драматизация сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр»
Вторая половина дня
Рассматривание на глобусе океанов,
Беседа: «Зачем вода нужна человеку?»
морей, озер, рек
Цель: сформировать представления о
Цель: расширение знаний детей о
необходимости воды в быту
географическом положении
Дидактические игры на развитие
водоемов
логического мышления «Найди 2
Прослушивание муз. произведений
одинаковые снежинки», «Четвертый
лишний»
«Ручеек» Грига, Аквариум»
Сенсанса», «Океан –море синее»
Римский-Корсаков
Первая и вторая половины дня
Путешествие капризного
Беседа: « Откуда берется в кране вода?»
динозавра
ЦЕЛЬ: дать представление о том, как течет вода по
ЦЕЛЬ: воспитать бережное
трубам
отношение к воде
Коллективная аппликация «РЫБКА
Работа с картой:
«Местоположение океанов,
морей и рек»
Экскурсия на черную речку
Игры с водой:
Деятельность детей 3-5 лет
«Какие разные бутылочки»; «Жур- жур, кап -кап»
Открытие выставки «Волшебница вода»
Цель: воспитать бережное
отношение к реке
Цель: закрепление знаний о