Модернизация модели пространственно-предметной среды, способствующей развитию саморегуляции у детей в двигательной деятельности

1. Выполнил:

Модернизация модели пространственно- предметной
среды, способствующей развитию саморегуляции у детей
в двигательной деятельности
Выполнил:

2.

ВВЕДЕНИЕ
Подведение
дошкольников
к
самостоятельному
управлению
двигательной
деятельностью требует вооружения знаниями, которыми ребенок сможет руководствоваться
при овладении новыми физическими упражнениями, выполнении движений, овладении
разными способами действий, выборе рационального способа действий в зависимости от
ситуации, при внесении видоизменений с учетом решаемых задач и результата собственных
действий. Обучение физическим упражнениям начинается с овладения техникой,
правильностью выполнения движений. Техника позволяет предупредить травматизм и
является условием достижения положительного результата
задач. В связи с этим следует
физическим упражнениям.
при решении двигательных
изменить формулировку заданий в процессе обучения

3. Цель проекта : создать поэтапный процесс модернизация модели пространственно- предметной среды, способствующей развитию

Цель проекта : создать поэтапный процесс модернизация модели пространственнопредметной среды, способствующей развитию саморегуляции у детей в двигательной
деятельности.
Задачи проекта:
1.
С помощью достоверных источников информации определить уровень
значимости стремления модернизации пространственно- предметной среды, тем
самым показав актуальность данной проектной деятельности.
2.
Используя опыт и изученные источники создать актуальный игровой способ
совершенствования пространственно- предметной среды.
3.
Описать процесс модернизации модели пространственно- предметной среды,
заключающийся в подготовительном, организационном и заключительном этапах.
Исходя из пройденной проектной деятельности, сформулировать краткое
заключение, касающееся главной составляющей проделанной работы

4. Подготовительный этап

1. Подготовительный этап
Подготовительный этап проектной деятельности заключается в изучении
поднятой темы. Под изучением подразумевается теоретическое ознакомление со
следующими подпунктами :
1. Для полноценного понимания темы проекта в первую очередь необходимо
обратиться к теории, охарактеризовывающей главную состовляющую модели
пространственно- предметной среды.
2. Изучить исследования , проведенные ранее на данную тематику и выделить те,
которые будут являться основой для усовершенствования.
3. Проанализировать двигательную активность детей,
разрабатывается данный метод и оценить их физическую подготовку.
для
которых

5. 1.1 Краткая характеристика модели пространственно- предметной среды

Развивающая
предметно-пространственная
среда
-
часть
образовательной среды, представляющая специально организованным
пространством
(групповые
помещения,
специальные
помещения
(спортивно, музыкальный зал) + прилегающая территория, находящаяся
на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей.)

6. 1.2 Актуальная для разрабатываемого проекта информация, взятая из ранее проводившихся исследований.

Игра – прекрасная возможность для дошкольника
освоить умение ставить цель деятельности и
Д. Б. Эльконин выделил два механизма влияния
роли в игре на произвольность поведения ребёнка:
осуществлять её саморегуляцию. В умении
управлять своим поведением большую помощь
дошкольникам оказывают подвижные игры. В их
основе лежат правила, которые являются точкой
опоры,
помогая
осознавать,
контролировать свои действия.
оценивать
и
1- в особой мотивации игровой деятельности.
2- влияние роли на произвольность поведения
ребёнка состоит в возможности объективации свои
действий,
способствующих
их
осознанию
предметом своей игры (часовой на посту будет
стоять долго в одной позе и т. д.)

7. Для того, чтобы оценить уровень двигательной активности и выявить потребность наших воспитанников в движении, была проведена в

1.3 Педагогическая диагностика детей дошкольного возраста
Для того, чтобы оценить уровень двигательной активности и выявить потребность наших
воспитанников в движении, была проведена в период учебного года педагогическая
диагностика. В ходе педагогической диагностики производилось оценивание особенностей
двигательной активности воспитанников дошкольной образовательной организации г.Ростована-Дону, Ростовской области, а также их умение использовать приобретенные двигательные
навыки в самостоятельной деятельности.
Основными методами педагогической диагностики являются:
- наблюдения и анализ самостоятельных двигательных действий детей на прогулке и в
помещении;
- беседа с детьми с целью выявления знаний подвижных игр и умений организации и
самоорганизации детей старшего дошкольного возраста в них.

8. Организационный этап проектной деятельности заключает в себе распределение детей на несколько групп, исходя из заключений

2. Организационный этап
2.1 Распределение детей на соответствующие их двигательной активности группы
Организационный этап проектной деятельности заключает в себе распределение
детей на несколько групп, исходя из заключений проведенной педагогической
диагностики.
В результате были следующие результаты: Распределение детей на подгруппы в
зависимости от уровня ДА:
1 подгруппа (высокая подвижность) - 10 человек. Эти дети обладают высокой
интенсивностью движений, имеют хороший уровень развития ОВД, достаточно богатый
двигательный опыт, позволяющий обогащать самостоятельную двигательную
деятельность. В тоже время эти дети не отличаются достаточной ловкостью и
координацией движений и часто бывают невнимательны при объяснении и выполнении
заданий. Им свойственна однообразная двигательная деятельность на прогулке,
насыщенная играми с преобладанием бега и прыжков.

9. 2 подгруппа (средняя подвижность) - 12 человек У этих детей хороший уровень развития двигательных качеств, характерно

разнообразие СДД, насыщенной играми и
упражнениями разной степени интенсивности. Дети отличаются уравновешенным
поведением, преимущественно хорошим настроением, положительными эмоциями. Им
свойственна самостоятельность в выборе игр и физкультурных пособий, являются
инициаторами коллективных игр.
3 подгруппа (низкая подвижность) - 4 человека. У этих детей низкий объем
двигательной активности. Отмечено отставание показателей развития ОВД и физических
качеств от возрастных нормативов. Им присуща малоподвижная деятельность с
преобладанием статического компонента. Чаще всего они бывают неуверены в своих
возможностях и отказываются выполнять трудные задания и участвовать в играхсоревнованиях.

10. В связи с этим были определены задачи, необходимые для успешной реализации проектного метода модернизации: 1. Способствовать

развитию осознанного отношения к занятиям по
физической культуре.
2. Развивать у детей интерес к двигательной деятельности через
широкое использование подвижных игр и игровых приемов.
3. Совершенствовать самостоятельную двигательную деятельность
детей через создание необходимых условий в группе и на участке. 4.
Создание условий для двигательной деятельности в группе

11. Заключительный этап проектной деятельности подразумевает под собой практическое описание деятельности, способствующей

3. Заключительный этап
Заключительный этап проектной деятельности подразумевает
под собой практическое описание деятельности, способствующей
положительному воздействию на деятельность детей дошкольного
возраста, которые учитывают их двигательные возможности,
интересы , а также уровень развития двигательных способностей.

12. Главным фактором успешной реализации положительного влияния игрового метода является то место, где он реализовывается. Поэтому

3.1 Условия для организация разработанного плана
Главным фактором успешной реализации положительного влияния игрового метода
является то место, где он реализовывается. Поэтому были сформулированы и реализуемы
следующие критерии:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
деятельности детей, в том числе и двигательной;
в группе достаточно большая свободная площадка, где дети могут
организовать подвижные игры, выполнить физические упражнения;
в спортивном уголке имеются необходимые пособия (шведская стенка, маты,
пособия для ОРУ, музыкально-ритмических движений – султанчики, флажки,
для развития способности самостоятельно выполнять те или иные движения,
7.
в уголке имеются карточки с изображением схем выполнения некоторых движений,
перестроений.

13. В начале проекта с целью введения детей в проблему, была проведена беседа на тему «Что помогает нам сохранить и укрепить

3.2 Игры, использованные в качестве средства развития
саморегуляции двигательной активности
В начале проекта с целью введения детей в проблему, была проведена беседа на тему «Что помогает
нам сохранить и укрепить здоровье». Дети, используя имеющийся опыт, высказывали разные предположения
(надо не болеть, не простужаться, быть сильным и др.). В результате пришли к выводу о том, что для того,
чтобы быть сильным, закаленным и не болеть, надо заниматься физкультурой.
Затем детям были заданы вопросы о том, чем больше всего нравиться заниматься детям на
физкультурных занятиях. Большинство детей ответили, что больше всего любят играть. На вопрос о том,
какую пользу здоровью могут оказать подвижные игры дети сразу ответить затруднились. Я предложила
детям самостоятельно найти ответ на данный вопрос. Совместно с детьми мы обсудили, у кого можно об этом
спросить. Решили, что можно узнать у родителей, а также у инструктора по физической культуре и у врача

14. На следующий день многие дети делились полученными знаниями, рассказывали о том, что им сообщили родители (подвижные игры учат

быть ловкими, быстрыми; в подвижных играх учимся
бегать, прыгать, попадать в цель и др.). Некоторые дети делились впечатлениями о том, в какие игры
они играют с родителями.
После чего дети приняли участие в следующих подобранных исходя из данных проектной
деятельности играх:
Игра № 1 Солнышко и дождик
Цель: формировать умение ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь, друг на друга;
приучать действовать по сигналу.
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках. Воспитатель говорит «Солнышко!». Дети ходят и бегают по залу в
разных направлениях. После сов «Дождик!», они бегут на свои места.
Игра может проходить с музыкальным сопровождением. После того как игра хорошо освоена,
слова можно заменять звуковыми сигналами.

15.

Игра № 2 Поезд
Цель: формировать умение ходить и бегать
друг за другом небольшими группами, сначала
держась друг за друга, затем, не держась;
приучать начинать движение и останавливаться по
сигналу. Можно выбрать с детьми паровоза.
Ход игры:
Сначала к игре привлекается небольшая
группа детей. Первое время каждый ребенок
держится за одежду впереди стоящего, затем
свободно двигаются друг за другом, двигая
руками, имитируя движения колес. Роль паровоза
сначала исполняет воспитатель. Лишь после
многократных
повторений
роль
ведущего
поручается наиболее активному ребенку.
Игра
эмоциональнее
проходит
с
музыкальным сопровождением.
Игра № 3 Пробеги тихо
Цель: воспитывать выдержку, терпение,
умение передвигаться бесшумно.
Ход игры:
Дети распределяются на три группы и
выстраиваются за чертой. Выбирают водящего,
он садится посередине площадки и закрывает
глаза. По сигналу одна подгруппа бесшумно
бежит мимо водящего на другой конец зала.
Если водящий услышит, он говорит «Стой!» и
бегущие останавливаются. Не открывая глаз,
водящий говорит какая группа бежала. Если он
правильно указал группу, дети отходят в
сторону. Если ошибся, они возвращаются на
свои места. Так поочередно пробегают все
группы. Выигрывает та группа, которая
пробежала тихо и которую водящий не смог
обнаружить.

16. Заключение

Динамика развития игры в дошкольном возрасте идёт от игр с развёрнутой
ролью и скрытым правилом к играм со скрытой ролью и развёрнутым правилом.
Само игровое правило всё менее связывается с выдуманной, воображаемой
ситуацией и с нереальным персонажем и всё более относится к самому ребёнку.
Именно в данной прямой адресованности и заключается значение игры для развития
общей произвольности в дошкольном возрасте. Таким образом, само правило
является средством осознания ребёнком своего поведения.