Методологические основы психодиагностического обследования

1. Методологические основы психодиагностического обследования

2.

Александр Федорович
АНУФРИЕВ
«Цель проведённого в данной работе теоретикометодологического анализа – оценить современное состояние
научной психодиагностики, показать возможности и ограничения
сложившихся подходов к ее пониманию и наметить перспективы
развития психодиагностики.»

3.

4.

Субъект психодиагностики – носитель деятельности
распознавания.
❖ Субъектом психодиагностики могут выступать отдельный
человек, группа людей, организация, сам обследуемый
(процесс «самораспознавания»).
❖ Существенная характеристика субъекта психодиагностики
– оказание практической помощи обследуемому на основе
учета его психологических особенностей.
❖
Субъекты психодиагностики бывают:
1. Стихийными (без спец подготовки)
2. Практические психологи (имеющий спец подготовку,
соответствующую современному уровню развития науки)

5.

✓ В самом общем смысле объектом психодиагностики
является обследуемый (человек или группа людей).
Для психолога обследуемый выступает в двух аспектах –
1. как сосубъект деятельности распознавания (может
помогать и препятствовать распознаванию) и
2. как система психической регуляции (имеет два
уровня феноменологический и уровень причинных
оснований оснований).

6.

а) человек (обследуемый) или группа людей
б) сосубъект деятельности распознавания,
обладающий правом свободного (способствующего
или препятствующего) поведения в
диагностической ситуации

7.

✓ В узком смысле объектом психологической
диагностики является психика человека, …
✓ а точнее его психологические особенности,
выступающие в функции регуляции параметров
деятельности или психического состояния, …
✓ то есть система психической регуляции параметров
деятельности или психического состояния
Объект психодиагностики обладает способностью к
изменению. По отношению к норме объект имеет два
состояния: нормальное и отклоняющееся

8.

✓ Объектом диагностики является не абстракция
реальности, а реально существующие целостные
объекты.
✓ Сложность объекта находит выражение в его
иерархическом строении и многозначности причинноследственных связей между его элементами.
✓ Двухуровневое строение объекта психодиагностики
предполагает выделение феноменологического уровня
и уровня причинных оснований, который в свою
очередь может включать несколько подуровней.

9.

Строение объекта психолого-педагогической диагностики
предполагает выделение:
феноменологического уровня /педагогический уровень /
уровня причинных оснований /психологический и
нейрофизиологический/.
Нейрофизиологический и психологический уровни
объекта ППД детерминируют педагогический уровень

10.

Феноменологические переменные
➢поддаются наблюдению и регистрации,
➢задаются социумом,
➢условиями адаптации,
➢могут меняться (нормальное – отклоняющееся).
СИНОНИМЫ
➢внешне наблюдаемые признаки поведения,
➢симптомы,
➢индикаторы,
➢психодиагностические признаки

11.

Психические свойства, относительно устойчивые,
мало изменяющиеся во времени характеристики
человека
Психическое свойства …
«…изолированные, существующие сами по себе,
субстантивированыне компоненты, полученные
путем абстракции способов поведения и находящиеся
в такой же связи с поведением, как понятие «красный
цвет» с конкретными предметами»
КУЛАГИН Б.С.

12.

13.

ВНЕШНЕЕ Наблюдаемые параметры:
❑Девочка (10 лет) держится в стороне от своих
одноклассников, ни с кем не дружит;
❑конфликтует и с мальчиками, и с девочками, считает,
что те ведут себя «недостойно»;
❑имеет свою точку зрения на все (разубедить ее
невозможно) обязательно будет доказывать свою правоту
(в том числе и кулаками),
❑ любит порядок, отличается аккуратностью

14.

ВНУТРЕННЕЕ
Возможные психологические причины???

15.

Эпилептоидные черты характера и свойственная
эпилептоидам чрезмерная требовательность к
другим являются ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ
УРОВНЕМ

16.

17.

Норма – это одно из состояний объекта
Норма – это исходное начало для сравнения
получаемых в процессе обследования данных
Адаптационный подход: «в качестве «нормального»
выступает состояние, обеспечивающее либо
выживание человека, либо соответствие его
поведения социальным нормам».
Культурный релятивизм: «нормальное состояние
возможно только в пределах границ той социальной
среды, к которой принадлежит человек»

18.

Норма – оптимальное состояние, предполагающее
обретение человеком его всеобщей родовой сущности, а
именно:
➢отношение к другому как самоценности,
➢творческий характер жизнедеятельности,
➢возможность самопроектирования будущего,
➢вера в осуществимость намеченного,
➢ответственность перед собой и другими, прошлыми и
будущими поколениями,
➢стремление к обретению сквозного смысла жизни…»
Б.С. Братусь

19.

Норма – исходное основание для сравнения получаемых в
процессе обследования данных, позволяющее их оценивать
нормальный, обычны, типичный, средний, массовый…
Признание некоторого состояния «нормальным» позволяет
создать систему отсчета.
Статистическая норма
уровень психосоциального развития человека, который
соответствует среднестатистическим (количественным)
показателям, полученным при обследовании представительной
группы людей того же возрастного диапазона, пола, культуры и
пр.
95 % популяции обладает признаками нормы

20.

Функциональная норма
индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и
одновременно целью коррекционно-развивающей работы с человеком
гармоничный баланс между возможностями, желаниями и умениями, с
одной стороны, и требованиями со стороны социума — с другой.
Достигнутое состояние только тогда можно считать нормой, когда (в
процессе самостоятельного развития или в результате специальной
коррекционной работы) наблюдается такое сочетание взаимоотношений
личности и социума, при котором личность без длительных внешних и
внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую
деятельность, удовлетворяет свои основные потребности и при отвечает
требованиям социума.
Идеальная норма
несуществующее в реальности образование, имеющее исключительно
теоретическую значимость как объект, обладающий набором свойств и
качеств, присутствующих в сознании одного человека или группы лиц
это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее
социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень нормы
функциональной.

21.

Социально-психологический норматив
или социокультурный норматив
ГУРЕВИЧ
Константин
Маркович
система требований, которые общество
предъявляет к психическому и личностному
развитию каждого из его членов
Типологическая норма
совокупность наиболее
частотных (качественных и
количественных) характеристик и
особенностей ребенка,
отражающих специфический
(типологический) вариант
развития – «психологический
синдром»

22.

❖ Суть вероятностного детерминизма в психологии (и
медицине)
– при данных условиях ЯВЛЕНИЕ может возникнуть,
а может и не обнаружиться. Вероятность его
возникновения (до 95 %).
На принципе вероятностного детерминизма построен
и математический аппарат психологии

23.

Объект психодиагностики (обследуемый) может
проявлять разнонаправленную активность (или
положительно/негативно влиять на ход диагностического
процесса.
Взаимодействие диагноста с клиентом базируется на
установлении психологического контакта.
При наличии контакта клиент проявляет
способствующую активность
При отсутствии контакта - препятствующую
активность

24.

25.

понимает психодиагностику как науку о:…
❖решении диагностических задач (по установлению
действующей причины данного состояния обследуемого),
❖постановке диагноза,
❖диагностическом мышлении психолога,
❖выборе ограниченного количества из множества гипотез,
❖психологических причинах определенного состояния объекта
психодиагностики,
❖взаимодействии диагноста с обследуемым.
Психодиагностика как научная дисциплина является разделом
практической психологии, выполняющим функцию
непосредственной теоретической основы практической
психодиагностической деятельности психолога.

26.

№ Диагностическая деятельность практического психолога
1
2
3
Компоненты
Используемые средства
научных основ
Технический
Психодиагностические методики
Семиотический Средства описания объекта
психодиагностики: типологии запросов,
схемы психологической детерминации,
психодиагностические таблицы,
структурные модели психики
Гностический
Средства описания диагностического
процесса: диагностические алгоритмы
(схемы этапов диагностического процесса,
стратегии диагностического мышления,
приемы диагностического поиска,
классификации диагностических ошибок)

27.

Ориентируется на причинно-следственные связи между
категориями (свойствами) и признаками, то есть на «связи
проявления» (А.Г. Шмелев)
Психодиагностика определяется как психологическая
дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения
индивидуально-психологических и индивидуальнопсихофизиологических особенностей человека, также и область
психологической практики, работа психолога по выявлению
разнообразных качеств, психологических и
психофизиологических особенностей, черт личности
Психодиагностика рассматривается как наука о
конструировании методов измерения, классификации и
ранжирования психологических и психофизиологических
особенностей людей, а также об использовании этих методов в
практических целях

28.

Обладает рядом отличительных особенностей:
Ситуативность (повышенное внимание к текущим
обстоятельствам и конкретной ситуации жизнедеятельности
клиента);
Интерактивность (индивидуализированная беседа,
нестандартизированные клинические пробы);
Многоаспектность (использование множества источников
информации о клиенте, в том числе анамнез)
Идеографичность (повышенное внимание к уникальности,
индивидуальности;
Индивидуализация (неформализованный, приспособленный
к особенностям обследуемого способ обработки информации);
Интуитивность (наличие опыта, профессиональной
экспертной интуиции диагноста).

29.

30.

изучение индивидуальности применительно к
возникающим в ее жизнедеятельности проблемам;
сбор и интеграция данных, которые могут быть
получены разными путями (интервью, наблюдение,
психологические тесты и др.)

31.

Система оценочных явлений имеет по крайней мере три
уровня функционирования, два из которых актуальны для
педагогической психологии.
Первый уровень системы оценочных явлений процессуальный -представляет собой огромную сеть оценок
различных родов, видов и типов. Отличительные признаки
БАТУРИН
(1) возможность оценки явления, протекающего «здесь» и
Николай Алексеевич
Доктор психол. наук «теперь»;
(2) зависимость оценки от множества ситуативных
факторов.
Второй уровень - уровень интегрально-устойчивых
образований, который формируется в процессе интеграции
ситуативных оценок посредством слияния оценочных
оснований (нормы, критерии, субъективные шкалы и т.д.) в
глобальные системы типа «критериальный образ».

32.

«Оценка – явление многомерное. Она бывает и целью
и средством. Объективность оценки (идеальная
модель) – это максимальное удовлетворение всех
аспектов целеполагания.»
Иванов А.В.
Директор школы (г. Москва)

33.

Оценка как средство обеспечения качества
образования
предполагает
вовлечённость
в
оценочную деятельность не только педагогов, но и
самих обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе,
формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки
не только дают возможность обучающимся
освоить эффективные средства управления своей
учебной деятельностью,
но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты.

34.

«К сожалению, процесс обучения в наших школах направлен
на воспитание исполнительности, а не ответственности,
как во многих зарубежных школах, где типичным является
лозунг – «Я сам отвечаю за процесс обучения»…
Для
формирования
ответственности
(перехода
исполнительности к ответственности) нам необходимо
отказаться от матричной оценки знаний, когда дети учатся
не ради получения знаний, а во избежание наказания за
плохую отметку. Для этого они идут и на списывание как у
наиболее успевающих учеников, так и со шпаргалок…»
//профессор, доктор психологических наук Валерий Павлович
Прядеин «Новая парадигма технологии обучения» // Психологические проблемы
современного общества: опыт решения и перспективы. – Екатеринбург, 2011.

35.

Комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных
и
предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные универсальные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в основной образовательной программе,
включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

36.

Личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта
не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов
— задача и ответственность системы образования и образовательного
учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации региональных программ развития, программ поддержки
образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны
быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно образовательной деятельности образовательного
учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.

37.

В широком значении УУД – умение учиться, то есть способность
субъекта к саморазвитию и путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В узком значении УУД – совокупность способов действия учащегося,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Умение учиться предполагает полноценное освоение школьниками
всех компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции.

38.

39.

Л.С. Выготский: «Возраст - это особая качественно
своеобразная стадия онтогенетического развития, нормативно
определяющая тип строения личности и деятельности ребенка»
В контексте возрастно-ориентированного подхода…
- учитывается широкая вариативность индивидуальных форм
нормативного развития в онтогенезе;
- акцентируется содержание дифференциальной психологии
развития как особом разделе возрастной психологии.
- обосновывается необходимость типологического анализа
динамики индивидуальных особенностей психического развития
(В качестве основы для построения типологической картины
онтогенеза предлагается использовать базовые психологические
новообразования последовательных возрастных стадий).

40.

Л.Пожар: «...Мы считаем ребенка нормальным:
а) когда уровень его развития соответствует уровню большинства
детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества,
членом которого он является;
б) когда ребенок развивается в соответствии с его собственным
общим трендом (тенденцией, склонностью), определяющим развитие
его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и
однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей
и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные
влияния со стороны собственного организма и средового окружения;
в) когда ребенок развивается в соответствии с требованиями
общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и
дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального
функционирования в период зрелости.
Указанные три критерия нормальности необходимо учитывать при
оценке нормальности или анормальности детей и подростков».

41.

Компетентностный подход предполагает приоритетную ориентацию на
цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение,
самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению
к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для
качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Виды ключевых компетенций:
➢ Ценностно-смысловая компетенция
➢ Общекультурная компетенция
➢ Социально-трудовая компетенция
➢ Коммуникативная компетенция
➢ Информационная компетенция
➢ Учебно-познавательная компетенция
➢ Компетенция личностного самосовершенствования.

42.

Задание 1. Раскрыть содержание принципов организации
диагностической деятельности (оформить в виде таблицы):
1.теоретико-методологического позиционирования психолога,
2.единства методологии и диагностики,
3.структурно-динамической целостности развития,
4.необходимости учета логики и последовательности
нормативного развития,
5.терминологической адекватности,
6.приоритетности образовательных задач,
7.профессиональной компетентности.
Задание 2. Написать эссе на тему «Практическая
реализация принципа системно-динамического подхода в
оценке психического развития ребенка».
Д/з на 13 октября