Similar presentations:
Психодиагностический метод и психодиагностическая методика
1. «Психодиагностический метод и психодиагностическая методика»
Подготовил: старший преподавательДмитриева С.Ю.
2.
1. Психодиагностический метод иметодика
3.
Развитие психологической диагностики приводит кпоявлению
особого
исследовательского
метода
–
диагностического.
Какое место этот метод занимает в системе других
методов психологии, в чем его специфика?
4.
Известныеметодологические
принципы
психологии получают свою первичную конкретизацию в
исследовательском методе.
Психодиагностический метод — исследовательский
метод психологической науки.
5.
Общепринято деление исследовательского метода нанеэкспериментальный
(описательный)
и
экспериментальный.
Неэкспериментальный метод образует разные виды
(методики)
деятельности.
наблюдений,
беседы,
изучения
продуктов
6.
Экспериментальный метод основывается на направленномсоздании условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора
(переменной) и регистрацию изменений, связанных с его действием,
а
также
допускает
возможность
активного
вмешательства
исследователя в деятельность испытуемого.
На основе этого метода строятся многочисленные и
традиционные
для
психологии
методики
лабораторного
и
естественного эксперимента, а также особая их разновидность –
формирующий эксперимент.
7.
Основнойособенностью
П.
м.
является
его
измерительно-испытательная направленность, за счет
которой
достигается
количественная
(и
качественная)
оценка изучаемого явления. Это становится возможным в
результате выполнения определенных требований.
8.
Одно из важнейших требований — стандартизацияинструмента измерения, в основе которой лежит понятие
нормы,
поскольку
индивидуальная
оценка,
напр.
успешность выполнения того или иного задания, может
быть получена только путем сопоставления с результатами
других обследуемых. Не менее существенны для П. м.
требования к надежности и валидности инструмента
измерения, а также жесткая регламентация процедуры
обследования.
9.
Анализ психодиагностического метода позволяетвыделить
специфические
мотивы,
определяющие
активность субъекта, особую стратегию его поведения,
особенности ситуации – как социальной (взаимодействие
психолога и обследуемого), так и стимульной (например, с
разной степенью структурированности).
10.
П.м.
конкретизируется
в
трех
основных
диагностических подходах, которые практически охватывают
все
множество
(тестов).
имеющихся
диагностических
методик
11.
1. «Объективный» подход — диагностика осуществляется наоснове успешности (результативности) и способа (особенностей)
выполнения деятельности.
2. «Субъективный» подход — диагностика осуществляется на
основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания особенностей
личности, поведения в тех или иных ситуациях.
3. «Проективный» подход — диагностика осуществляется на
основе анализа особенностей взаимодействия с внешне
нейтральным, безличным материалом, становящимся в силу его
известной неопределенности (слабо-структурированности) объектом
проекции.
12.
Понятия нормы, валидности и надежности – те «трикита», на которых покоится разработка и применение
диагностических методик.
Жесткие требования предъявляются и к процедуре
исследования (точное соблюдение инструкции, строго
определенные
способы
представления
стимульного
материала, ограничения во времени и недопустимость
вмешательства экспериментатора и т. д.
13.
14.
15.
16.
17.
Внутри каждого из подходов могут быть выделены группыоднородных,
близких
друг
к
другу
методик.
Конечно,
предложенная классификация не единственно возможная и, как
любая другая, имеет определенные недостатки. Понятно, что
некоторые конкретные психодиагностические методики трудно
отнести к одному из трех выделенных подходов, они будут
занимать как бы промежуточное положение.
18.
Между различными диагностическими подходами нет и неможет быть «непроходимых» границ. Цель этой классификации, не пополнение списка уже существующих, а желание найти
простую и логически обоснованную схему изложения тех проблем
психологической
диагностики,
которые
представляются
нам
наиболее важными, актуальными на данном этапе развития
психологического знания.
19.
2. Тест как основной метод ПД20.
Тест был, есть и остается основным инструментомпсихологической диагностики.
Тест – это modus operandi психодиагностики с
момента ее зарождения и по настоящее время.
Тест
–
это
инструмент,
с
которым
непосредственно работает психолог, решающий
диагностическую задачу.
21. Понятие теста
Под тестом (англ. Test – проба, испытание, проверка)понимается
ансамбль
стандартизированных,
стимулирующих определенную форму активности, часто
ограниченных по времени выполнения заданий, результаты
которых поддаются количественной (и качественной) оценке
и позволяют установить индивидуально-психологические
особенности личности.
22.
Термин «тест», получивший чрезвычайноширокое распространение в различных областях знания
в смысле испытания, проверки, имеет давнюю историю.
По Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово «тест»
происходит из старофранцузского языка и является
синонимом слова «чашка» (лат. testa – ваза из глины).
Этим словом обозначали небольшие сосуды из
обожженной глины, использовавшиеся алхимиками для
проведения опытов.
23.
В русском языке слово «тест» долгое время имелодва значения:
1)
испытательная
присяга,
религиозная
английская клятва, которую каждый вступающий в
общественную должность должен давать, чтобы
доказать, что он не тайный католик;
2) плоский плавильный сосуд или сосуд из
выщелоченной золы для выделения олова из золота или
серебра.
24. Компьютерные тесты
Отсутствие непосредственного наблюдения иживого контакта с испытуемым вносит примерно те же
трудности и ограничения, с которыми приходилось и
ранее сталкиваться в групповом тестировании.
Кроме того, примерно у 30 % обследованных
обнаруживался «феномен компьютерной тревожности»
(О. В. Доронина, 1993), причем в 5 % случаев
регистрировалось состояние, схожее с фобией.
25.
Некоторые тесты в принципе не могут бытьпереведены в компьютерный режим, для других это
ведет к существенному изменению их диагностических
качеств, прежде всего валидности и надежности.
Автоматизированная
версия
уже
известной
психодиагностической
методики
нуждается
в
специальной проверке – ревалидизации. Также
требуется
повторное
обоснование
надежности
компьютерного
варианта
методики,
ее
рестандартизации на соответствующих выборках.
26. Примеры
При работе с компьютерной версией теста Равенабыло обнаружено, что испытуемые дают значимо более
низкие показатели, нежели в обычных условиях
обследования. Самого пристального внимания заслуживает
сравнительно недавно обнаруженный и еще не до конца
изученный феномен, суть которого в том, что при
компьютерном предъявлении опросника (MMPI) заметно
усиливается тенденция давать неопределенные ответы.
27. Проблема «объективных тестов» личности
В области психологической диагностики личности давнообсуждается вопрос о разработке так называемых
объективных тестов.
Разработчики объективных тестов стремятся получить с
их помощью «чистое» знание о личности, иначе говоря, те
данные о личности, которые, с одной стороны, не
фальсифицированы самим испытуемым, а с другой – избежали
влияния экспериментатора, например его теоретических
предпочтений.
28.
Классическим определением объективного тестаявляется то, которое уже довольно давно предложил Кеттелл:
«Объективный тест – это тест, цель которого скрыта от
испытуемого (а поэтому результаты не могут быть
фальсифицированы) и данные, полученные с его помощью,
могут быть оценены независимо от лица, проводящего
тестирование и интерпретацию» (Cattell, 1957).
Стремление получить объективное знание о личности с
помощью создания соответствующих тестов имеет свое
теоретическое обоснование и связано с так называемыми
естественно-научными теориями личности.
29.
Каждая теория личности имеет особый взгляд наприроду человека. Согласно этому взгляду определяется
методология
и
процедуры
исследования.
Необъективируемые
и
не
поддающиеся
экспериментальному анализу положения в той или иной
теории не могут быть причиной того, чтобы объявить эту
теорию несостоятельной. Современная психология все
еще не вышла за рамки интуиции в понимании многих
психических явлений.