Правовое воспитание и обучение в системе педагогических наук. Лекция 1

1.

2.

1.Кравченко А.И. Психология и педагогика :учебник.Москва:Проспект,2016
–400с.
ЭБС
ibooks
URL:https://ibooks.ru/reading.php?productid=353282
2.Левитан, К. М. Юридическая педагогика : учебник / К.М.
Левитан. — 2-е изд., изм. и доп. — Москва : Норма : ИНФРА-М,
2020. — 416 с.
3. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров
учреждений высшего образования. - М.: Юрайт, 2015. – 696 с.
4.Торгашев Г.А. Методика преподавания юриспруденции в
высшей школе [Электронный ресурс] : Учебное пособие : 2-е
изд., испр. и доп. / Г.А. Торгашев. - М. : РГУП, 2016. - 260 с. - ISBN
978-5- 93916-527-3 : 292,03
5.Шагиева, Р. В. Человек в правовой сфере: личностно
деятельностный подход : монография / Р. В. Шагиева, В. Н.
Казаков. — М. : Норма : ИНФРА М, 2019. — 208 с.

3.

1.Понятие педагогики как науки.
2. Закономерности и принципы
обучения и воспитания.
3.Формы обучения
4. История педагогики.

4.

1.Понятие педагогики как науки.
Педагогика
• совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа,
организации,
проектирования
и
прогнозирования
путей
совершенствования педагогического процесса, а также поиска
эффективных педагогических систем.
• наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе
взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием,
самообразованием и самообучением и направленных на развитие
человека.
• наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах
обучения и воспитания человека.
• по происхождению термин педагогика в дословном переводе –
детовождение.
Педагогика как частная наука сосредоточена на проблемах:
человек;
личность и общество;
воспитание, образование, обучение;
идеалы воспитания;
идеал личности в обществе

5.

Функции педагогики
• познавательная — изучение опыта, практики;
научно-содержательная
—
овладение
теорией,
объяснение
педагогических явлений;
• диагностическая — изучение причин явлений, процессов;
• прогностическая — экстраполяция идей на другие явления, перспективы
их развития;
• проективно-конструктивная — разработка методик, определяющих
будущую педагогическую деятельность;
• преобразовательная — внедрение достижений передового опыта в
практику;
• интегрирующая — междисциплинарная и внутрипредметная;
• организационно-методическая — методика преподавания педагогики
как ориентир в перестройке преподавания других дисциплин;
• культурологическая — формирование педагогической культуры
преподавателя.

6.

Педагогика
учитывает
не
только
специально
организованные
педагогические воздействия, но и то, что социальная среда постоянно
влияет на человека, воспитывая, обучая и развивая его. Основными
факторами социально-педагогического влияния являются:
• государственное, политическое, экономическое, правовое устройство
общества;
• деятельность государственных и муниципальных органов управления, их
сотрудников;
• состояние законности и правопорядка, уровень культуры и жизни
населения, его социальной защиты;
• социально-демографические, национально-этнические и социальнопсихологические особенности различных групп населения, деятельность их
общностей;
• деятельность средств массовой коммуникации, культуры и искусства;
• семья, быт, досуг, уроки жизни и деятельности.
В настоящее время педагогическая наука учитывает определяющие
тенденции образования, воспитания, обучения, развития и социализации:
непрерывность, интегративность, стандартизацию и демократизацию.

7.

Связь педагогики с другими
гуманитарными науками.
Педагогика
является
самостоятельной
наукой. Отделившись в свое время от
философии, она не утратила тесной связи с
другими гуманитарными науками:
1) философией;
2) психологией;
3) школьной гигиеной;
4) социологией;
5) фольклористикой и этнографией.

8.

Педагогика сформировалась в процессе исторического развития различных отраслей педагогических
знаний и как система все время обогащается, развивается, пополняется новыми знаниями.
К педагогических наукам относятся:
а) общая педагогика, которая изучает главные теоретические и практические вопросы воспитания,
обучения и образования, общие проблемы учебно-воспитательного процесса;
б) возрастная педагогика (дошкольная, школьная педагогика, андрагогика), исследующая законы и
закономерности воспитания, обучения и образования, организационные формы и методы учебновоспитательного процесса по разных возрастных групп;
в) коррекционная педагогика, которая исследует воспитание, обучение и образование детей с
различными нарушениями. И образуют:
• сурдопедагогика (греч. Surdus - глухой) - наука об обучении и воспитании детей с нарушениями
слуха
• тифлопедагогика (греч. Tuphlos - слепой) - наука об обучении и воспитании слепых и слабовидящих;
• олигофренопедагогика (греч. Olygos - малый и phren - разум) - наука об обучении и воспитании
умственно отсталых и детей с задержками умственного развития;
• логопедия (греч. Logos - слово и paideia - воспитание, обучение) - наука об обучении и воспитании
детей с нарушениями речи;
• исправительно-трудовая педагогика (перевоспитания несовершеннолетних и взрослых
преступников)
г) отраслевые педагогики (правовая, военная, спортивная, высшей школы, профтехобразования),
каждая из которых раскрывает закономерности учебно-воспитательного процесса в определенных
сферах жизнедеятельности человека.
К системе педагогических наук принадлежит также история педагогики и школы - наука, изучающая
развитие педагогических идей и практику образования в различные исторические эпохи.

9.

Структура педагогического процесса:
Цель (конечный результат)
Принципы (основные направления достижения
цели)
Содержание (фактический учебный материал)
Методы (действия педагога и учащегося для
передачи, переработки и восприятия содержания)
Средства (способы «работы» с содержанием)
Формы (логическое завершение процесса)

10.

Задачи педагогики определяются педагогическими целями. Среди всего
многообразия педагогических целей выделяют:
1) цели нормативные (государственные) – общие цели, определяющиеся в
правительственных документах. Они разрабатываются на базе широкой
информации о состоянии образования и экономики в России. Эти цели служат
общим ориентиром в работе любого педагога;
2) цели общественные – формируются в виде потребностей, интересов и
общественного мнения различных групп людей;
3) цели инициативные – цели, разрабатываемые непосредственно педагогамипрактиками и имеющиеся у их воспитанников;
4) цели формирования знаний, умений, навыков, т. е. цели формирования
сознания и поведения;
5) цель организационная – ставится педагогом и относится к области его
управленческой функции;
6) цель методическая связана с преобразованием технологии обучения и
внеучебной деятельности;
7) цели формирования творческой деятельности – развитие особенностей,
задатков, интересов учащихся, умения их реализовать.

11.

Средства педагогики
Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также
искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной
информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения,
воспитания и развития.
Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные
пособия», «дидактические средства».
Дидактические возможности и функции каждого средства обучения закладывается в них на этапе проектирования и
изготовления. В качестве общих для всех средств обучения дидактических функций следует отметить:
наглядность, обеспечивающая осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися информации;
информативность – способность выступать источником информации;
компенсаторность – то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и
учеников;
интегративность – рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;
инструментальность – безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и
педагога.
Классификация педагогических средств обучения
В дидактическом плане нам представляется наиболее обоснованная классификация средств обучения по характеру
представления в них окружающей действительности, предложенная С.Г. Шаповаленко:
1. Натуральные объекты включают предметы объективной действительности для непосредственного изучения:
образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений, гербарии, животные, реактивы. К этой
группе средств обучения относятся также натуральные наглядные пособия в виде специально обработанных узлов и
механизмов оборудования, учебно-производственное, демонстрационное и лабораторное оборудование, а также
учебно-производственное оборудование, на котором учащиеся отрабатывают профессиональные навыки и умения.
2. Изображения и отображения материальных объектов составляют группу, в которую входят: модели, муляжи,
макеты, таблицы, иллюстративные материалы, экранно-звуковые средства, кинофильмы, транспаранты, видео- и
звукозаписи.
3. Средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными
средствами, включают текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, учебные книги: учебники и
учебные пособия, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы.

12.

Формы обучения
Латинское слово forma означает внешнее очертание, наружный вид, структура чего-либо. По
отношению к обучению понятие «форма» употребляется в двух значениях: форма обучения и форма
организации обучения.
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса.
Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников
образовательного процесса и других его элементов.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником.
В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.
Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином
темпе и с общими задачами.
Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как
целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия.
При парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками.
Такие
формы
обучения,
как
аудиторные
и
внеаудиторные,
классные
и
внеклассные,
школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий.
Рассмотрим теперь, какой смысл вкладывается в понятие «форма организации обучения», или
«организационная форма обучения». Эти понятия рассматриваются как синонимы.
Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид
занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.).
В.И. Андреева выделяет следующие формы организации обучения: вводное занятие; занятие по углублению
знаний; практическое занятие; занятие по систематизации и обобщению знаний; занятие по контролю
знаний, умений и навыков; комбинированные формы занятий.
В.А. Онищук подразделяет формы организации обучения по дидактическим целям на теоретические,
практические, трудовые, комбинированные.
А.В. Хуторской выделяет три группы форм организации обучения: индивидуальные, коллективногрупповые и индивидуально-коллективные занятия.
К индивидуальным занятиям относятся репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное
обучение, самообучение.
Коллективно-групповые занятия включают уроки, лекции, семинары, конференций, олимпиады, экскурсии,
деловые игры.
Индивидуально-коллективные занятия – это погружения, творческие недели, научные недели, проекты.

13.

1. Метод наблюдения.
1) сплошные и дискретные наблюдения;
2) открытые и конспиративные;
3) лонгитюдные и ретроспективные.
2. Методы тестирования.
1) тесты для выявления успеваемости учащихся;
2) тесты для определения профессиональной предрасположенности;
3) тесты для выявления уровня интеллекта;
4) тесты для выявления креативности.
4. Эксперимент.
5. Социологические методы.
6. Опросные методы.

14.

Эксперимент - это исследовательская деятельность в целях изучения причинноследственных связей, которая предполагает следующее:
1. Исследователь сам вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него.
2. Экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых протекает
явление.
3. В эксперименте имеется возможность неоднократного воспроизведения результатов.
4. В результате эксперимент устанавливает допускающие математическую
формулировку количественные закономерности.
Этапы исследования
I - теоретический этап исследования (постановка проблемы). Задачи:
а) формулировка проблемы и темы исследования,
б) определение объекта и предмета исследования,
в) определение экспериментальных задач и гипотез исследования.
II- методический этап исследования. Разрабатывается методика эксперимента и
экспериментального плана.
III - экспериментальный этап. Осуществляется непосредственное проведение опытов,
связанное с созданием экспериментальной ситуации, наблюдением, управлением ходом
эксперимента и измерением реакций испытуемых.
IV - аналитический этап. На этом этапе осуществляется количественный анализ
результатов (математическая обработка), научная интерпретация полученных фактов,
формулирование новых научных гипотез и практических рекомендаций.

15.

Закономерности и принципы обучения
Закономерности и принципы обучения – это важные составляющие, которые присущи не только
обучению, но и всем без исключения наукам и подсистемам общества. Определение закономерностей
обучения во многом зависит от уровня развития гуманитарных и антропологических наук.
Закономерность обучения – это система общих, существенных, объективных, необходимых и устойчиво
повторяющихся связей между педагогическими явлениями, а также компонентами процесса обучения,
которые характеризуют их функционирование и развитие. Выделяют внутренние и внешние
закономерности.
Внутренние закономерности – это: подчинение результата обучение активности ученика и способом
управления обучением, зависимость обучения от способа нахождения противоречия между
познавательными (практичными) задачами и уровнем необходимых для их решения умений, знаний и
навыков учащихся, их умственного развития.
Внешние закономерности – это: развивающий и воспитывающий характер обучения, социальная
обусловленность методов, целей и содержания обучения, зависимость полученных результатов
обучения от особенностей контакта обучающего с элементами окружающего мира, осуществлении
обучения в общении и на основе вебрально-деятельного подхода. к внешним закономерностям
относится зависимость процесса обучения от общественных условий и процессов (уровня культуры,
политической и экономической ситуации и т.д.). Под внутренними закономерностями подразумеваются
связи между компонентами процесса обучения, например, между учеником, учителем и учебным
материалом, между содержанием образования, целями, средствами, методами и формами обучения. Все
эти закономерности можно считать точно установленными, так как они множество раз проверялись,
подтверждались и объяснялись. Так как на процесс обучения всегда оказывают воздействия
экономические, социальные, культурологические и др. явления, то по ходу дальнейшего развития
гуманитарных наук будут устанавливаться новые закономерности процесса обучения.

16.

Закономерности и принципы обучения тесно взаимосвязаны друг с другом.
А все по той причину, что на основе закономерностей как раз таки и происходит
формирование принципов. Под принципами понимаются общие положения, которые
определяют требования к организации, содержанию, управлению и осуществлению
процесса обучения. В педагогической науке в настоящее время сформулированы
принципы культуро- и природосообразности, проблемности, оптимальности,
системности, последовательности, доступности в воспитании и обучении и многие
другие. Понимание принципов обучения дает возможность организовывать обучение
в зависимости от его закономерностей, а также обоснованной определять цель,
выбирать адекватные формы и методы обучения.
Принципы обучения можно разделить на общедидактические и методические.
Общедидактические принципы обучения включают в себя принципы
сознательности, доступности, посильности, прочности, наглядности, активности,
воспитывающего обучения, индивидуализации.
Методические принципы обучения – это принцип учета родного языка, принцип
коммуникативной направленности и принцип интеграции и дифференциации.
Таким образом, закономерности и принципы обучения находятся в непосредственной
связи друг с другом. Сначала возникают закономерности, а уже потом, ввиду их
развития возникают принципы, развитие которых во многом связано также с
разработкой новых концепций обучения и теорий.

17.

Закономерности воспитания
Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности
воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
Можно выделить следующие закономерности воспитания:
- воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований
совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его
возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через
физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека;
интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;
- содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития
актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление
и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания
затрудняется и нарушается;
- соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на
начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на
заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность
помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого
развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет
отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;
- только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно
развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять,
помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;
организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить
каждый ребенок.
- ситуация успеха - это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим
участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.

18.

Принципы воспитания
Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при
различных условиях и обстоятельствах.
Выделяют следующие основные принципы:
ориентация на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания
педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку,
природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. Условием
реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и
психологическая подготовка педагога;
принцип субъектности: педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать
свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия
для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип
субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком
принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет другим...
Ты этого хочешь? Это будет правильно?";
принцип воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни
и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этому принципу соответствует: принятие
ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, уважение
его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть,
признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от
его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности. Границы принятия данности
существуют: они отражены в двух «нельзя" -"нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не
работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной
культуры.
Союз трех принципов воспитания придает гармонически сочетающиеся характеристики:
философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же,
как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других
невозможна.

19.

Возникновение педагогики
Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции – были
предприняты серьезные попытки обобщения теоретических начал воспитания. Все знания о природе, человеке,
обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны первые попытки обобщения.
Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее
представитель Демокрит (460–370 гг. до н. э.) создал обобщающие труды во всех областях современного ему
знания, не оставив без внимания и воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого
смысла: «Природа и воспитание подобны. А именно воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает
природу»; «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»; «Учение вырабатывает
прекрасные вещи только на основе труда». Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители
Сократ (469–399 гг. до н. э.), его ученик Платон (427–347 гг. до н. э.), Аристотель (384–322 гг. до н. э.). В их трудах
были глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием
его личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжении веков, эти положения
выступают в качестве аксиоматических начал педагогической науки. Своеобразным итогом развития греческоримской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» древнеримского философа Марка
Квинтилиана (35–96 гг.). Этот труд на протяжении долгого времени был основной книгой по педагогике –
наряду с сочинениями Цицерона его изучали во всех риторических школах.
В период Средневековья Церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в
религиозное русло. Зажатое в тисках теологии и схоластики, образование во многом потеряло прогрессивную
направленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы
догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. И хотя среди деятелей Церкви
были образованные люди, например, философы Тертуллиан (160–222), Августин (354–430), создавшие
обширные педагогические трактаты, педагогическая теория далеко вперед не ушла.
Эпоха Возрождения подарила миру целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов,
провозгласивших своим лозунгом античное изречение: «Я – человек, и ничто человеческое мне не чуждо». В их
числе голландец Эразм Роттердамский (1466–1536), французы Франсуа Рабле (1494–1553) и Мишель Монтень
(1533–1592).
Педагогика долго считалась всего лишь разделом философии. Только в XVII веке она выделилась в
самостоятельную науку, оставаясь при этом связанной с философией. Педагогика неотделима от философии уже
хотя бы потому, что обе эти науки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие.