2.72M

Category:

pedagogy

Педагогика как наука, её предмет, объект, функции. Система педагогических наук (тема 1)

1.

Тема 1
Педагогика как наука, её предмет, объект,
функции.
Система педагогических наук.
Смежные с педагогикой науки. Проблемы их
взаимосвязи.

План
1. Возникновение и развитие педагогической
науки.
2. Предмет, объект и функции педагогики.
3. Категории педагогики.
4. Система педагогических наук.
5. Смежные с педагогикой науки. Проблемы их
взаимосвязи.

3.

План
1. Возникновение и развитие педагогической
науки.

4.

«пайдагогос»
«пайда»
«гогос»
«дитя»
«вести»
«детоводитель»

5.

Возникновение и развитие педагогической науки
В Древней Греции педагогом называли раба,
который в буквальном смысле слова брал за руку
ребенка своего господина и сопровождал в школу.
Постепенно слово «педагогика» стало
употребляться в более общем смысле, то есть как
способность «вести ребенка по жизни» –
воспитывать, развивать и обучать. А по мере
накопления знаний возникла и особая наука о
воспитании детей.

6.

Педагогика как наука о воспитании
В первобытном обществе воспитание
осуществлялось в процессе повседневной
жизни и деятельности людей.
Все в этом обществе было коллективным.
Старейшие члены общины, а после и женщины
присматривали за детьми.
Позже появились «дома молодежи»,
Где юноши проходили обряд инициации –
посвящение во взрослую жизнь.

7.

Воспитание в первобытном обществе

8.

Системы воспитания в античном мире

9.

Системы воспитания в эпоху средних веков

10.

Педагогика как наука
Педагогика – это наука о законах воспитания и
образования человека, она изучает
закономерности успешной передачи
социального опыта старшего поколения
младшему. Она существует для того, чтобы
на практике указывать наиболее легкие пути
достижения педагогических целей и задач,
пути реализации законов воспитания и
методик обучения.
Иванова В.А., Левина Т.В. «Педагогика»

11.

«Бытовое» значение термина «педагогика»
• Каждый человек выступает в роли
«педагога» - обучает и воспитывает
своих детей, членов семьи,
сотрудников по работе.

12.

Педагогика -
• Это искусство
• Это наука

13.

Народная педагогика
(этнопедагогика) -
• совокупность знаний и навыков
воспитания, сохранившаяся в
этнокультурных традициях, народном
этическом и художественном творчестве,
национально-специфических устойчивых
формах общения и взаимодействия
представителей различных поколений
друг с другом и являющаяся важнейшим
средством обеспечения единства и
преемственности поколений, целостности
этноса.

14.

Развитие педагогической мысли в Древней Греции

15.

16.

Педагогическая наука
• Однако педагогическая наука в отличие от
житейских знаний в области воспитания и обучения
обобщает разрозненные факты, устанавливает
причинные связи между явлениями. Она не столько
описывает их, сколько объясняет, отвечает на
вопросы, почему и какие происходят изменения в
развитии человека под влиянием обучения и
воспитания. Эти знания необходимы, чтобы
предвидеть и управлять процессом развития
личности. В свое время великий русский педагог
К.Д. Ушинский предостерегал от эмпиризма в
педагогике, педагогическую практику без теории он
соотносил со знахарством в медицине.

17.

18.

Педагогика как наука
• Педагогика была впервые
вычленена из системы
философских знаний в
начале XVII в. английским
философом и
естествоиспытателем
Френсисом Бэконом.
• В 1623 в своем трактате
«О достоинстве и
увеличении наук» он
вычленил педагогику как
отдельную отрасль науки,
назвал ее «Педагогика»,
под которой понимал
«руководство чтением».
Френсис Бэкон
(1561-1626)

19.

Педагогика как наука
Педагогика как наука и отрасль
человековедения.
«Великая дидактика». XVII век.
Педагогика познает и
совершенствует способы
влияния на развитие
человека. Педагогические
теории строятся на
фундаментальных знаниях о
человеке, которые
Ян Амос Коменский
«добывает» психология,
(1592-1670)
философия, история,
социология.

20.

Педагогика
Педагогика – учебная
дисциплина,
включающая
теоретические и
практические аспекты
обучения и воспитания.
XVIII век.
А. Дистервег. «Руководство
к образованию
немецких учителей»
Фридрих Адольф
Вильгельм Дистервег
(1790-1866)

21.

План
2. Предмет, объект и функции педагогики.

22.

Объект педагогики
А.С. Макаренко – ученый и
практик, в 1922 г. сформулировал
мысль о специфике объекта
педагогической науки. Он писал,
что «многие считают объектом
педагогического исследования
ребенка, но это неверно.
Объектом исследования научной
педагогики является
"педагогический факт (явление)".
При этом ребенок, человек не
исключаются из внимания
исследователя. Напротив, являясь
одной из наук о человеке,
педагогика изучает
целенаправленную деятельность
по развитию и формированию его
личности.
Антон Семенович Макаренко
(1888-1939)

23.

Объект педагогики
Педагогический факт
(явление)

24.

Предмет педагогики
Педагогический процесс
(обучение и воспитание)

25.

Объект педагогики
• Объектом педагогики выступают явления
действительности, которые
обусловливают развитие человеческого
индивида в процессе целенаправленной
деятельности общества.Таким явлением
действительности является образование —
целенаправленный процесс воспитания и
обучения в интересах человека, общества и
государства.

26.

Предмет педагогики
• Предмет педагогики – это образование как
реальный целостный педагогический
процесс, целенаправленно организуемый в
специальных социальных
институтах (семье, образовательных и
культурно-воспитательных учреждениях).

27.

Функции
• Теоретическая функция:
• • изучение передового и новаторского опыта (описательный
уровень);
• • выявление состояния педагогических явлений
(диагностический уровень);
• • проведение экспериментальных исследований
(прогностический уровень).
• Технологическая функция:
• • разработка методических материалов (планов, программ,
учебных пособий и др.), определяющих нормативный план
педагогической деятельности (проективный уровень);
• • внедрение достижений науки в педагогическую практику
(преобразовательный уровень);
• • анализ результатов научных исследований (рефлексивный
уровень).
• Функции педагогической науки осуществляются в органическом
единстве.

28.

Задачи педагогики
• • анализ современного состояния и прогнозирование развития
образования в будущем;
• • разработка теоретико-методологических основ образования;
• • выявление закономерностей обучения, воспитания личности
и управления педагогическими системами;
• • определение содержания образования в конкретных
условиях;
• • разработка образовательных стандартов;
• • разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и
воспитания;
• • изучение и обобщение практики, опыта педагогической
деятельности, научный анализ педагогических инноваций;
• • внедрение результатов научных исследований в
педагогическую практику;
• • изучение истории развития образования и педагогической
мысли.

29.

Педагогика как наука
• Педагогика как наука представляет собой
совокупность знаний, которые лежат в
основе описания, анализа, организации,
проектирования и прогнозирования путей
совершенствования педагогического
процесса, а также поиска эффективных
педагогических систем для развития и
подготовки человека к жизни в обществе.

30.

Специфика педагогики как науки
• Непосредственно связана со всеми науками (через
содержание образования).
• Строится на использовании достижений почти всех наук
(философии, психологии, физиологии, кибернетики,
социологии).
• Отличается чрезвычайной сложностью объекта
исследования.
• Пользуется обыденным, общежитейским языком.
• Является наукой о будущем.
• И наука, и искусство (научные достижения при их
реализации в практике опосредуются личностью
педагога).
30

31.

План
3. Категории педагогики.

32.

Определимся с термином «категория»:
Категория (греч. kate-goria) обозначает суждение,
определение.
К категориям относятся наиболее ёмкие и общие
понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся
и типичные свойства. В любой науке категории
выполняют ведущую роль. Они пронизывают все
научное знание и как бы связывают его в целостную
систему.

33.

Категории педагогики
«педагогическая система»
«педагогический процесс»
«педагогическое взаимодействие»
«самообразование»
«образование»
основные
категории
«воспитание»
«самовоспитание»
«обучение»
«развитие»
«формирование»
«социализация»
«самообучение»

34.

«педагогическая технология»
«педагогическая задача»
«педагогическая ситуация»
«педагогические закономерности»
«педагогические принципы»

35.

Под педагогической системой
нужно понимать множество
взаимосвязанных структурных
компонентов, объединенных
единой образовательной целью
развития личности и
функционирующих в целостном
педагогическом процессе
(Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.:
Издательский центр «Академия», 2002. - С. 72.).

36.

педагогический процесс
Представляет собой специально организованное
взаимодействие
педагогов и воспитанников
(педагогическое взаимодействие)
по поводу содержания образования
с использованием средств обучения и
воспитания (педагогических средств)
с целью решения задач образования,
направленных на удовлетворение потребностей
как общества, так и самой личности в ее
развитии и саморазвитии
(Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.:
Издательский центр «Академия», 2002. - С. 72.)

37.

Педагогическое взаимодействие
Шире, чем понятие
«педагогическая деятельность».
Оно подразумевает активность двух
важнейших компонентов педагогического
процесса - педагогов и воспитанников, что
позволяет считать их субъектами этого
процесса, влияющими на его ход и
результаты.

38.

ОБРАЗОВАНИЕ
- это специально организованный процесс освоения
социального опыта и формирования на этой основе
индивидуального опыта учащихся по решению
познавательных и личностных проблем, результатом
которого является достижение учащимися определенного
уровня образованности.
- процесс развития личности, обогащения ее
индивидуального опыта, взаимодействия опыта
социального и индивидуального, процесс раскрытия
творческих возможностей личности.
Сластёнин В.А.
«Образование есть то, что остается,
когда все выученное забывается»

39.

Безрукова В.С.
Самообразование
– система внутренней самоорганизации по усвоению
опыта поколений, направленной на собственное
развитие.

40.

Безрукова В.С.
Подласый И.П.
Воспитание
– целенаправленный и организованный
- это процесс
формирования личности.
передачи опыта процесс
В широком социальном смысле
– передача накопленного опыта от старших поколений к
одним
младшим.
поколением и
В широком педагогическом смысле
усвоение его
– специально организованное, целенаправленное и
управляемое воздействие коллектива, воспитателей на
другим,
воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств,
в учебно-воспитательных учреждениях и
обеспечивающий осуществляемое
охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
развитие
В узком социальном смысле
человека.
– направленное воздействие на человека со стороны
общественных институтов с целью формирования у него
определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных
ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
Сластёнин В.А.
В узком педагогическом смысле
– процесс и результат воспитательной работы, направленной
на решение конкретных воспитательных задач.

41.

Безрукова
Валентина Сергеевна
доктор педагогических наук, профессор,
многие годы работает в области
методологии педагогики
Докторская диссертация, защищенная в 1984 году,
последующие исследования и публикации посвящены
проблемам развития понятийно-терминологического
аппарата педагогики. В 1980 году начала исследование
проблем профессиональной педагогики, провела ряд
значительных экспериментов, в частности в области
взаимосвязи общего и профессионально-технического
образования, интеграции в педагогической науке и
практике, методологии инженерно-педагогического
образования.
В течение пяти лет возглавляла кафедру педагогики
Свердловского инженерно-педагогического института.
Разработала курс "Педагогика».

42.

Безрукова В.С.
Ковалев А.Г.
Самовоспитание
– процесс усвоения
человеком опыта
предшествующих
поколений
посредством
внутренних душевных
факторов,
обеспечивающих
развитие.
- это сознательная и
планомерная работа над
собой, направленная на
формирование таких свойств
и качеств, которые отвечают
требованиям общества и
личной программе развития.
(Ковалев А.Г.
Самовоспитание
школьников. М., 1967)

43.

Безрукова В.С.
Подласый И.П.
Обучение
- процесс
непосредственной
передачи и приема опыта
поколений
во взаимодействии
педагога и учащихся
- организованный,
целеполагаемый и управляемый
процесс взаимодействия
учителей и учеников,
направленный на усвоение
знаний, умений, навыков,
формирование мировоззрения,
развитие умственных
сил и потенциальных
возможностей обучаемых,
закрепление навыков
самообразования в соответствии с
поставленными целями.

44.

Безрукова В.С.
Самообучение
- процесс непосредственного получения человеком
опыта поколений посредством собственных
устремлений и самим выбранных средств.

45.

Сластенин Виталий Александрович
Образование
- единый процесс физического и духовного
становления личности, процесс социализации,
сознательно ориентированный на некоторые
идеальные образы, на исторически зафиксированные
в общеобразовательном сознании социальные
эталоны.
(Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С.
62.).

46.

Сластенин Виталий Александрович
Воспитание
- это специально организованная деятельность
педагогов и воспитанников для реализации целей
образования в условиях педагогического процесса.
(Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - С.
74.).

47.

Безрукова В.С.
Бабанский Ю.К.
Развитие
- это объективный
- процесс становления
процесс внутреннего
личности под влиянием
последовательного
внешних, внутренних,
количественного и
управляемых и
качественного
неуправляемых социальных
изменения физических и природных факторов.
и духовных сил
(Подразделяется на
человека.
психическое, физическое,
общее).

48.

Подласый И.П.
Формирование
– процесс становления человека как социального
существа под воздействием всех без исключения
факторов – экологических, социальных,
экономических, идеологических, психологических и
т.д.

49.

Краевский В.В.
Социализация
– процесс включения растущего человека в общество
благодаря усвоению и воспроизводству личностью
социального опыта, исторически накопленной
культуры.

50.

Ковалёв
Александр Григорьевич
известный советский педагог и психолог
Внес большой вклад в психологическую и педагогическую науку, в
разработку проблем характера, личности, воспитания. Им разработана
оригинальная концепция самовоспитания.
А.Г. Ковалев один из авторов учебника по психологии, в котором
впервые преодолен разрыв личности и психических процессов. Широкую
известность получили многие книги А.Г. Ковалева, среди них «Психические
особенности человека» (т. 1, 1957; т. 2, 1960, в соавторстве с В.Н. Мясищевым),
«Психология личности» (3-е изд., 1970), «Коллектив и социальнопсихологические проблемы руководства» (1978). В 1984 г. А.Г. Ковалев получил
диплом лауреата на конкурсе лучших научно-популярных работ,
проводившемся обществом «Знание», за книгу «Личность воспитывает себя».
А.Г. Ковалев автор около 160 трудов, в том числе 20 книг и девять брошюр. Его
работы переведены на иностранные языки. Он выступал с докладами на многих
крупных международных научных форумах.
Свою научно-исследовательскую и педагогическую деятельность А.Г.
Ковалев всегда сочетал с большой общественной работой. В течение 18 лет он
являлся членом ВАК, входил в состав пленума ВАК, был зам. председателя
экспертной комиссии по педагогическим наукам.

51.

Образование
Педагогический
Воспитание
Обучение
процесс

52.

Технология — это совокупность процессов в
определенной отрасли производства, а также
научное описание способов производства.
(словарь С.И. Ожегова)
Технология (от греч. techne- искусство, мастерство,
умение, от греч. logos — слово, учение) — совокупность
методов, осуществляемых в каком-либо процессе.
Педагогическая технология — это совокупность
правил и соответствующих им педагогических
приемов и способов воздействия на развитие,
обучение и воспитание школьника.

53.

Под педагогической задачей
следует понимать осмысленную
педагогическую ситуацию с
привнесенной в нее целью в связи
с необходимостью познания и
преобразования действительности

54.

понятие Педагогические ситуации
определяется как ситуации,
систематизирующие знания по ведущей
научно-мировоззренческой теме, идее;
ситуации, описывающие значимость
самостоятельной деятельности,
ответственного отношения к учению и
т.д.

55.

Педагогические закономерности –
это устойчиво повторяющиеся связи
между составными частями или
компонентами процесса обучения

56.

В современной науке принципы - это
основные, исходные положения какой-либо
теории, руководящие идеи, основные
правила поведения, действия.
Принципы педагогического процесса
отражают основные требования к
организации педагогической деятельности,
указывают ее направление, а в конечном
итоге помогают творчески подойти к
построению педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса
выводятся из закономерностей

57.

План
4. Система педагогических наук.

58.

Концепции научного статуса педагогики
Педагогика - междисциплинарная область человеческого
знания.
Педагогика выполняет роль прикладной дисциплины,
функция которой состоит в опосредованном
использовании знаний, заимствованных из других наук
(психологии, естествознания, социологии и др.) и
адаптированных к решению задач, возникающих в сфере
образования или воспитания.
Педагогика - это относительно самостоятельная
дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.

59.

60.

61.

62.

История образования
и педагогики
Методология
педагогики
Возрастная
педагогика
Сравнительная педагогика
Частные
методики
Сферы педагогики
Отраслевая
педагогика
Социальная
педагогика
Общая педагогика
Специальная
педагогика

63.

Общая педагогика
отрасль, исследующая основные закономерности
образования.
Исследует основные закономерности воспитания
как специально организованного
педагогического процесса и составляет основу
для разработки всех отраслей педагогических
знаний: общие основы педагогики; дидактика
(теория обучения); теория воспитания,
школоведение (теория управления и
руководства школьным делом).

64.

История образования и педагогики
наука о закономерностях функционирования и
развития воспитания, образования, обучения в
прошлом

65.

Сравнительная педагогика
исследует закономерности функционирования и
развития образовательных и воспитательных
систем в разных странах путем сопоставления и
нахождения сходств и различий

66.

Социальная педагогика
разрабатывает проблемы внешкольного
воспитания, влияния социума на формирование
и развитие личности: семейная педагогика;
педагогика трудовых коллективов;
перевоспитания

67.

Этнопедагогика
исследует закономерности и особенности
народного, этнического воспитания

68.

Возрастная педагогика
изучает особенности и закономерности развития
человека различного возраста: преддошкольная;
дошкольная; школьная; андрогогика (обучение
взрослых); геронтогогика (педагогика старости)

69.

Специальная педагогика
• Коррекционная педагогика (специальная) –
изучает обучение и воспитание детей с
физическими
и
психофизиологическими
недостатками в развитии: дефектология (работа
с детьми, имеющими задержки в психическом
развитии); логопедия (работа по исправлению
дефектов речи); сурдопедагогика (работа со
слабослышащими детьми); тифлопедагогика
(работа со слабовидящими и незрячими
детьми); олигофренопедагогика (работа с
умственно отсталыми детьми).

70.

Частные методики преподавания
• предметные
дидактики,
исследующие
специфику применения общих закономерностей
обучения к преподаванию отдельных учебных
предметов.
• Частные (предметные) методики – исследуют
закономерности преподавания и изучения
конкретных учебных дисциплин во всех типах
учебно-воспитательных учреждений

71.

Профессиональная педагогика
исследует проблемы профессионального
образования: педагогика ПУ; средних
профессиональных учебных заведений; высшей
школы; педагогика труда.

72.

Отраслевая педагогика
изучает закономерности специальной подготовки
людей к определенным видам деятельности
(педагогической, инженерной, военной,
юридической и др.).

73.

74.

Философия образования/воспитания
раздел педагогики, изучающий роль философских
учений для понимания сущности образования,
определяющий идеологию обучения и воспитания,
анализирующий основные концептуальные
подходы к определению целей образования и
путей их реализации

75.

В СИСТЕМУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ВХОДЯТ:

76.

План
5. Смежные с педагогикой науки. Проблемы их
взаимосвязи.

77.

Формы
связи
педагогики
Формы связей педагогики с другими науками
с другими науками
• использование педагогикой основных идей, теоретических
положений, обобщающих выводов других наук;
• творческое заимствование методов исследований,
применяемых в этих науках;
• применение в педагогике конкретных результатов
исследований, полученных в психологии, физиологии высшей
нервной деятельности, социологии и других науках;
• участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

78.

Философия
Физиология
Политология
Биология
Экономика
педагогика
Анатомия
Медицина
Социология
Антропология
Психология

79.

Связь педагогики с философией
философия
Мировоззренческие
идеи
Методологическая
база
педагогика
Теории ,
Концепции,
Направление
пед. поиска
Принципы и
Способы
познания

80.

Связь педагогики с психологией
психология
Методологическая
база
«Состояние души»
педагогика
Теории и
практическое
применение
Правила
использования
Теории и
концепций

81.

Три группы наук, с которыми связана
педагогика:
1. Науки, изучающие человека: анатомия,
физиология, гигиена, психология, медицина
и др.
2. Науки, изучающие общество: социология,
политология, этнография, культурология и
др.
3. Науки, позволяющие описать само научное
знание и науку: логика, математика,
науковедение и др.
81

82.

Взаимосвязь педагогики с другими науками
Педагогика
На теоретическом уровне:
Философия – наука о всеобщих законах
развития природы, общества и мышления.
Общая методология научного познания.
Социология – наука об обществе, его
социальных институтах, о социальных
процессах, общественных группах.
Экономика
–
наука
об
управлении
общественным производством, финансах,
кредите и др.
Правоведение – область знания, связанная с
правом, законами государства.
Психология – наука о закономерностях
развития и функционирования психики
человека.
Физиология – наука об организме.
Медицина – совокупность наук о лечении
организма.
На практическом уровне:
Статистика – область знания,
занимающаяся
учетом
и
обработкой данных.
Информатика – наука, изучающая
законы и методы накопления,
передачи
и
обработки
информации с помощью ЭВМ.
Кибернетика – наука об общих
закономерностях
процесса
управления
и
связи
в
организованных системах.
Технические науки – совокупность
наук об орудиях труда, способах
преобразования материалов и
энергии.
82

83.

ПЕДАГОГИКА И ФИЛОСОФИЯ
Философское учение является методологической
основой педагогики. Оно является базой для
осмысления целей воспитания и образования в
современный период развития педагогического
знания.
Педагогика также тесно связана с такими
относительно
самостоятельными
областями
философии, как этика и эстетика. Они помогают
решению педагогических задач нравственного и
эстетического воспитания, формированию научного
мировоззрения.

84.

Связи педагогики с социологией
Связь педагогики и социологии
относятся также к числу традиционных,
так как и первая и вторая озабочены
планированием образования,
выявлением основных тенденций
развития тех или иных групп или слоев
населения, закономерностей
социализации и воспитания личности в
различных социальных институтах.

85.

ПЕДАГОГИКА И
СОЦИОЛОГИЯ
Педагогическая социология как новая
наука,
образовавшаяся
на
стыке
педагогики и социологии, осуществляет
перевод общих данных и результатов
социологических
исследований
о
процессах
изменения
социальной
структуры общества, профессиональной
занятости людей в конкретные задачи
воспитания, которые должны решать
совместно
школа,
семья
и
общественность.

86.

Антропология как комплексная
наука
о
человеке
дает
для
педагогики обширный материал о
многомерности и многоликости
человека. Педагогика разрабатывает
способы комплексного подхода в
воспитании и обучении человека.

87.

Образование является частью культуры,
поэтому
педагогика
должна
рассматриваться как элемент культуры.
Педагогическая культура человека и
общества в целом входит в качестве
составляющей
в
мировую
культуру
современности, педагогические проблемы
имеют общекультурное значение.

88.

Образовательная политика является
отражением идеологии различных
партий и классов, которую изучает
политология. С другой стороны,
педагогика разрабатывает механизмы
формирования
политической
культуры личности.

89.

Опирается на фундаментальные работы великих
русских физиологов И.М.Сеченова, И.П.Павлова.
Знание закономерностей функционирования
высшей
нервной
деятельности
позволяет
педагогике
конструировать
развивающие,
обучающие
технологии,
инструментарий,
способствующий оптимальному развитию личности.

90.

Связь педагогики с медициной привела к
появлению специальной (коррекционной)
педагогики как специальной отрасли
педагогического
знания,
предметом
которой является образование детей с
отклонениями в развитии.

91.

Специальная педагогика разрабатывает во
взаимосвязи с медициной систему средств, с
помощью которых достигается
терапевтический эффект и облегчаются
процессы социализации, компенсирующие
имеющиеся дефекты.

92.

Как научная дисциплина, педагогика
пользуется психологическим знанием для
выявления,
описания,
объяснения,
систематизации педагогических фактов.
Так,
результаты
педагогической
деятельности изучаются с помощью
психологических диагностик.

93.

Изучение традиций, обрядов, и обычаев
разных
народов
служит
основой
для
формирования особой отрасли педагогического
знания – народной педагогики. Она изучает
использование
памятников
культуры
в
воспитании современных школьников.

94.

Устанавливаются все боле тесные связи
педагогики с инженерной психологией,
исследующей взаимоотношения человека
и техники. Данные этой науки помогают
шире включать технические средства.

95.

Математика служит источником методов,
которые применяются в процессе обучения.
Связана педагогика и с кибернетикой – наукой об
управлении
сложными
динамическими
системами. Одним из практических результатов
применения общи идей кибернетики явилось
программированное обучение.

96.

Теснейшим образом связана педагогика и с
экономикой, в частности с ее областью –
экономикой образования. Данные экономики
образования необходимы для решения таких
важнейших проблем, как: определение затрат на
обучение школьников в связи с удорожанием
жизни, определение стоимости обучения в
различных типах образовательных учреждений,
определение затрат на учительские кадры,
строительство, наглядные пособия и т.д.

97.

98.

Основные проблемы педагогики
Изучение сущности и закономерностей развития личности в
условиях обучения и воспитания;
Определение целей обучения и воспитания;
Разработка содержания обучения и воспитания;
Исследование методов обучения и воспитания;
Разработка способов организации обучения и воспитания в
различных учебно-воспитательных учреждениях.
98

99.

Факторы развития педагогики
Изменения
внутри самой
науки
Изменения в
современном
обществе
Развитие
педагогики
99

100.

Литература
1. Бордовская Н. В., Реан Н. А. Педагогика: Учебное пособие.
- СПб.: Питер, 2006. - 304 с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»)
2. Гульсина, Я.Г. Марина М.В. Современные проблемы науки и образования:
учеб. Пособие для вузов [Текст] / Я.Г. Гульсина, М.В. Марина – Челябинск:
Издательство «Цицеро», 2015.- с.7-11
3. Иванова В.А., Левина Т.В. Педагогика [Электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/01_01.html
4. Муравьева Г.Е. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И
ОБРАЗОВАНИЯ [Электронный ресурс] / Режим доступа:
https://sites.google.com/site/sovrproblemynaukiiobraz
5. Педагогика. Учебное пособие / Под. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Высшее
образование, 2006. - 432 с. (Основы наук)
https://kartaslov.ru/книги/Кановская_М_Б_Педагогика_Конспект_лекций/2

101.

Спасибо за внимание !

English Русский Rules