Диагностика обучающихся с нарушением слуха

1.

ГБУ НСО
«Областной центр диагностики и консультирования»
Подготовила: Елена Борисовна Чанова,
педагог-психолог высшей квалификационной категории ЦПМПК
г. Новосибирск 2017 г.

2.

Дети с нарушением слуха-группа, разнообразная по
степени слухового дефекта и уровню речевого развития
Разнообразие в речи обусловлено сочетанием следующих
факторов (по п/п. классификации Р.М.Боскис):
•Степенью нарушения слуха
•Временем возникновения слухового нарушения
•Педагогическими условиями, в которых находился ребенок
после появления слухового нарушения
•Индивидуальными особенностями

3.

Глухие (неслышащие дети)
Дети, нарушение слуха которых не
позволяет естественно воспринимать речь и
самостоятельно овладеть ею
Ранооглохшие
Без речи
Родившиеся с
нарушенным слухом
или потерявшие его
до начала речевого
развития
Позднооглохшие
С речью
Потерявшие слух в
период, когда речь
была сформирована

4.

Слабослышащие
Дети с частичным нарушением слуха, при котором
возможно самостоятельное речевое развитие.
От небольшого нарушения восприятия и понимания
шепотной речи до резкого ограничения восприятия и
понимания речи разговорной громкости
Слабослышащие дети с
тяжелым недоразвитием речи
Отдельные слова, короткие,
неправильно построенные
фразы, грубые нарушения
лексического, грамматического ,
фонетического строя речи
Слабослышащие дети с
незначительным
недоразвитием речи
Владеют развернутой фразовой
речью с небольшими
отклонениями в грамматическом
строе, фонетическом оформлении

5.

Медицинская классификация
нарушений слуха (1991).
Степень снижения
слуха
Потеря слуха, дБ
I
II
Ш
IV
Глухота
26-40
41-55
56-70
71-90
91 и выше

6.

Особенности детей с нарушением
слуха
• специфичная речь –звукопроизношение;
• ведущим является зрительный анализатор, имеющий ряд
особенностей: аналитический тип (внимание к деталям) восприятия
преобладает над синтетическим;
• плохо используют прием сравнения, еще хуже
запоминают объекты по частям, не целиком;
• не могут передать своими словами прочитанный текст;
• отставание в развитии словесно-логического мышления;

7.

Особенности детей с нарушением слуха
• сниженный объем и неустойчивость внимания, низкий темп
переключения, отмечаются трудности распределения внимания;
• произвольность регуляции собственной деятельности,
самоконтроль несколько снижены;
• наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе,
страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого,
завышенная самооценка в результате постоянного положительного
оценивания с детства взрослыми;

8.

Непонимание
ребенком
обращенной к
нему речи
Отсутствие речи
или ее
неразборчивость
осложняют
общение с ним

9.

ТЕОРИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО О СЛОЖНОЙ СТРУКТУРЕ ДЕФЕКТА
Искажение
слухового
восприятия
Биологический
фактор
Первичный дефектснижение слуха
Особенности
характера
Нарушение
речи
Нарушение
внимания, задержка
формирования
мыслительных
процессов
Нарушение
общения
Первичный дефект влечёт за собой формирование
вторичных отклонения и отклонений третьего,
четвёртого порядка

10.

Этапы проведения психолого-педагогического
обследования в условиях ПМПК
Первый этап - сбор
психологического анамнеза.
Второй этап – обследование
речи.
Третий этап - изучение
особенностей познавательной
и личностной сферы детей с
нарушением слуха
Четвертый этап –
проектирование заключения
ПМПК и рекомендаций по
созданию специальных
образовательных условий.

11.

Рекомендации ПМПК
1. Сопровождение консилиумом ОО;
2. Организация межведомственного взаимодействия
3. Психолого-педагогическое сопровождение:
Занятия с психологом по развитию познавательных
процессов, формированию коммуникативных навыков,
навыков социального функционирования и др.
Занятия с дефектологом по формированию необходимых
учебных навыков.
Занятия с логопедом по развитию коммуникативных
функций речи, пониманию речи, коррекции специфических
нарушений устной и письменной речи .

12.

Варианты образовательного маршрута для глухих обучающихся
1.1
предназначен для
образования глухих
детей, близкого
возрастной норме
Сроки обучения
(1 - 4 классы)
В спорных случаях
(вариант 1.1 или 1.2) на
момент поступления
ребенка в школу
следует рекомендовать
более сложную
образовательную среду
(вариант 1.1).
1.2
для образования глухих
детей, которые не
достигают к моменту
поступления в школу
уровня развития
близкого возрастной
норме
пролонгированные
сроки обучения:
• пять лет (1 - 5 классы)
- для детей,
получивших
дошкольное
образование;
• шесть лет (1 - 6
классы) - для детей, не
получивших
дошкольное
образование
1.3
для образования
глухих обучающихся
с
нтеллектуальными
нарушениями
лёгкой степени
пролонгированные
сроки обучения:
шесть лет (1 - 6 классы)
1.4
для образования
глухих обучающихся,
имеющих
интеллектуальные
нарушения
умеренной, тяжёлой,
глубокой степени и
другие ТМНР ( НЗ,
НОДА, РАС)
пролонгированные
сроки обучения:
шесть лет (1 - 6
классы).
На основе данного
варианта
организация
разрабатывает
(СИПР)

13.

Варианты образовательного маршрута для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся
2.1
2.2
2.3
предназначен для
для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), которые не
достигают к моменту
поступления в школу уровня
развития (в том числе и
речевого), близкого
возрастной норме:
срок обучения:
для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами) с
интеллектуальными
нарушениями лёгкой степени.
слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
(со слуховыми аппаратам и
(или) имплантами), которые
достигли к моменту
поступления в школу уровня
развития, близкого возрастной
норме
Сроки обучения
классы).
(1 - 4
в I отделении с легким
недоразвитием
речи,
обусловленным нарушением слуха
4 года (1 - 4 классы)
во II отделении учащихся с
глубоким недоразвитием речи,
обусловленным нарушением слуха
5 лет (1 - 5 классы)
срок обучения –
5 лет (1 - 5 классы).

14.

Организация рабочего места
Первая парта (около окна или учительского стола) с организацией
достаточного пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в
условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и
слухозрительно воспринимать речь одноклассников.
Положение за партой школьника с нарушенным слухом — справа от
слышащего ученика-партнера, чтобы иметь возможность видеть
тетрадь сверстника на организационных моментах урока (при записи
номера задачи, задания и.т.п.

15.

Архитектурная среда:
Общешкольное пространство:
Бегущая строка на этажах;
Стенды на стенах ОО с представленным на них материалом
о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности и др.

16.

Архитектурная среда
Пространство класса
Звукоизолированный кабинет сурдопедагога
для проведения индивидуальных и групповых
занятий (не менее 15 м2).
Кабинет логопеда для индивидуальных и
подгрупповых занятий.
Кабинет психолога для индивидуальных и
подгрупповых занятий.

17.

Специальное оборудование
Сурдологопедический тренажер
«Дэльфа142».
Представляют собой комплексные программы по
коррекции разных сторон
устной и письменной речи детей.

18.

Специальное оборудование
Компьютер c колонками и выходом в
Internet.
Средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), принтер, сканер.

19.

Специальное оборудование
Музыкальный центр с набором аудиодисков со
звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокниги.

20.

Специальное оборудование
Мультимедийная доска и оборудование FM
системы для индивидуальной и групповой
работы (в условиях класса, зала).

21.

Рекомендовать методические
ресурсы:
(учебные программы, учебники, пособия, справочники,
атласы, тетради на печатной основе (рабочие тетради),
хрестоматии, включенные в Федеральный перечень).
адаптированные, коррекционные и индивидуальные
образовательные программы.
наглядный материал (иллюстрации, презентации,
учебные фильмы)
специальную литературу по сурдопедагогике и
сурдопсихологии

22.

Рекомендовать формы и методы
организации образовательного процесса:
Формы:
групповые;
Подгрупповые;
работа в парах и индивидуальные занятия;
Нестандартные уроки:
деловые/ролевые игры;
пресс- конференции;
урок-КВН;
урок-конкур;
урок-концерт и др.

23.

Рекомендовать методы обучения (методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности)
Наглядные методы:
использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.),
демонстрация кинофильмов, компьютерных презентаций и. т. д.
Практические методы обучения:
метод упражнений;
лабораторные и практические работы;
игра и др.)
Словесные методы обучения:
рассказ;
беседа;
объяснение и др.
Словесные методы обязательно сочетаются с наглядными и
практическими.

24.

Методики обследования:
Пакеты диагностических методик;
Исследование особенностей развития
познавательной сферы детей дошкольного
и младшего школьного возраста (Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго);
Психолого-педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного
возраста (Е.А. Стребелева)

25.

1. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. Москва, «Просвещение», 1985 г.
2.Бертынь Г. П., Розанова Т. В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным
дефектом // Дефектология. - 1993. - № 4.
3..Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология. - Ростов-на-Дону, 1996.
4.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:
Академия, 2002. - с. 3-203
5.Боскис Р.М. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребенка с частичным
поражением анализатора (к теории вопроса) // Известия АПН РСФСР. - М., 1961. - Вып. № 117. - С.
3-16
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений. - М., 1984. - Т. 5.
7. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с
нарушениями слуха: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
8. Грибанова Г. В. Руководство по организации деятельности психолого-методико-педагогических
комиссий (ПМПК) // Дефектология. № 6, 2001.
9. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей : пособие для психолого-медедико-педагогических комиссий - М. :
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 32 с. (Коррекционная педагогика)
10. Леонгард Э. И. Неслышащие дети в мире слышащих // Особый ребенок: Исследования и опыт
помощи / Под ред. А. А. Цыганок. - М., 1998
11. Леонгард Э. И. Реальность и перспективы жизни детей с нарушенным слухом // Средства и
методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью: Материалы 3-й
Всероссийской научно-практической конференции 24-28 марта 1997 г. - М., 1998. - Вып. 1.