Самоорганизация учебно-профессиональной деятельности. Лекция №2

1.

САМООРГАНИЗАЦИЯ
В УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кафедра психологии образования
и профессионального развития:
ст. преподаватель Шайдулина М.А.

2.

Освоение обучающимися теоретических знаний и методических
подходов в области технологии планирования личного и
профессионального саморазвития, а также самоорганизации в
профессиональной сфере;
Организации личного труда, постановки цели и выбора путей ее
достижения, умения критически оценивать личные и
профессиональные достоинства и недостатки.
Формирование у студентов навыков умственного труда,
необходимых
для
успешного
управления
учебнопрофессиональной деятельностью, начиная с таких звеньев как
планирование, контроль, и заканчивая коррекцией результатов.

3.

формирование
у
студентов
психолого-педагогических
знаний,
компетенций и качеств, необходимых для эффективного обучения;
анализ психологической характеристики личности на разных стадиях
обучения;
изучение основных психологических закономерностей овладения
профессиональными знаниями, умениями, навыками, компетенциями;
изучение особенностей учебно-профессиональной деятельности и
личности студентов;
овладение компетенциями самоорганизации учебно-профессиональной
деятельности;
овладение способами познания себя и стимулирование системы
самовоспитания и саморазвития.

4.

Дисциплина ««Технологии самоорганизации и саморазвития»
направлена на формирование компетенции:
УК-6 Способен управлять своим временем, выстраивать и
реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов
образования в течение всей жизни.

5.

1.Смирнов М. Ю. Психодиагностика и психологический практикум : учебное пособие. - Омск : Омский
государственный институт сервиса, 2014. - 218 с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32796.
2. Меркулова О. П. Практикум академической компетентности. Как учиться в вузе успешно и самостоятельно? :
учебное пособие. - Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. - 167 с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/72463.
3. Соколова А. В. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности будущего педагога-психолога
: учеб. пособие / А. В. Соколова. – Нижний Тагил: Нижнетагильский государственный социально-педагогический
институт (филиал) РГППУ, 2016. – 286 с. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=27667878.
4. Красовский Ю.Д. Организационное поведение [Электронный ресурс] : учебник для студентов вузов / Ю.Д.
Красовский. — 4-е изд. — Электрон. текстовые данные. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 487 c. — 978-5-23802186-7. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/71032.html.— ЭБС «IPRbooks»
5. Ишков А. Д., Милорадова Н. Г., Романова Е. В., Шныренков Е. А. Социальное взаимодействие в учебной и
профессиональной деятельности : учебное пособие. - Москва : Московский государственный строительный
университет, 2017. - 129 с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/60774.

6.

1.Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учебник для вузов [Гриф УМО] / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2014. - 620 с. - Режим доступа: http://ibooks.ru/reading.php?productid=22634.
2. Курзаева Л. В. Управление качеством профессионального образования на основе компетентностного подхода:
монография / Курзаева Л. В., Овчинникова И. Г., Конькова Д. С. — Москва : Флинта, 2017. — 152 с. — Режим
доступа: http://e.lanbook.com/book/104912.
3. Касимова З. Ш. Адаптация студентов к обучению в вузе : учебное пособие. - Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2018. 64 с. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/71550.
4. Резепов, И. Ш. Психология и педагогика : учебное пособие / И. Ш. Резепов. — 2-е изд. — Саратов : Ай Пи Эр
Медиа, 2019. — 106 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/79812.html
5. Педагогическая психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Л. Регуш [и др.] ; под
ред. Л. Регуш, А. Орловой. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2016. - 416 с. - Режим доступа:
http://ibooks.ru/reading.php?productid=350604.
6. Психолого-педагогические условия успешной социализации субъекта учебной деятельности [Электронный
ресурс] : монография / М.А. Ишкова [и др.]. — Электрон. дан. — Москва : ФЛИНТА, 2016. — 157 с. — Режим
доступа: https://e.lanbook.com/book/90188. — Загл. с экрана.

7.

Современное российское общество требует от системы образования подготовки
мобильных, креативных, самостоятельных и изобретательных молодых специалистов.
ФГОС ВО (3++): сформировать самостоятельную личность с высоким уровнем
интеллектуального развития, которая должна обладать, в первую очередь,
самоорганизованностью, самостоятельностью, инициативностью, мобильностью,
конкурентоспособностью,
творческой
активностью,
информационной
и
коммуникативной культурой, ответственностью за выполняемую работу. Умение
принимать оперативные самостоятельные решения в профессиональной деятельности
является одним из обязательных компонентов профессиональной компетентности.
Самоорганизация – естественный процесс упорядочивания элементов и
связей системы (Глоссарий современного образования). Направленность системы
на развитие характеризуется такими свойствами ее элементов, как «активность» и
«сопротивление».

8.

Термин «самоорганизация» впервые был использован в научной публикации
Уильяма Эшби (W. Ashby) в 1947 году. С 70-х годов XX века понятие
самоорганизации было введено в педагогику.
Под самоорганизацией понималась «деятельность и способность личности,
связанные с умением организовать себя» (К.К. Платонов), «организация человеком
собственного труда, своего времени в процессе труда и отдыха» (Н.В. Кузьмина).
В отечественной психологии и педагогике феномен самоорганизации
рассматривается исследователями с различных точек зрения, делая акцент на
наиболее значимых особенностях самоорганизации личности.
Психическая самоорганизация - способность (умение) человека организовать
собственную деятельность (А.Д. Ишков, Н.Г. Милорадова, Е.В. Романова, Е.А.
Шныренков, 2017г).

9.

Теоретические представления о психической самоорганизации
могут быть сведены в четыре основные группы:

10.

Личностный подход к исследованию самоорганизации - характеристики системы
самоорганизации человека существенно зависят от общего уровня его
психического развития – интеллектуального, волевого, эмоционального,
нравственного, и направленный на изучение личностных предпосылок
самоорганизации.
Деятельностный подход, рассматривающий самоорганизацию как процесс,
состоящий из определенных этапов (операций, функций, умений, навыков). Целью
данного направления исследований является изучение структуры процесса
самоорганизации, связей между компонентами (функциями) структуры и их
влияния на успешность организации самостоятельной деятельности.
В рамках деятельностного подхода выделяют два направления:
субстратно-функциональное и структурно-функциональное.

11.

В субстратно-функциональном направлении выделяются и изучаются отдельные
компоненты процесса самоорганизации, без рассмотрения взаимодействия этих
компонентов (функций) между собой.
Структурно-функциональное
направление
подразумевает
не
только
перечисление функций, но и установление взаимосвязей между ними.
Интегральный
(личностно-деятельностный)
подход.
Исследователи
рассматривают элементы процесса самоорганизации в одном ряду с
личностными
характеристиками,
личностными
качествами
субъекта,
способными повлиять на результаты деятельности.
Технический подход к самоорганизации в практической психологии успешно
развивается. Изучающий и разрабатывающий приемы и техники, повышающие
эффективность организации человеком собственной деятельности.
Методы научной организации умственного труда, самоменеджмента (персонального менеджмента), тайм-менеджмента
(управления временем).

12.

Наиболее адекватным для анализа состава и структуры процесса
самоорганизации является системный структурно-функциональный подход,
который позволяет выявить внутренний механизм процесса (способ
преобразования содержания) и отражает его наиболее устойчивые, неизменные
элементы.
Известность получили следующие модели самопроцессов, построенные на базе
структурно-функционального подхода:
• модель
осознанной
саморегуляции
произвольной
деятельности
О.А.Конопкина;
• целостная система самоуправления Н.М. Пейсахова;
• функциональная структура учебной самоорганизации Я.О.Устиновой;
• голографическая модель процесса самоорганизации А.Д. Ишкова.

13.

Широкое распространение в психолого-педагогической практике получила
голографическая модель процесса самоорганизации А.Д. Ишкова:

14.

И включает в себя пять функциональных компонентов (целеполагание, анализ
ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция) и один личностный компонент
(волевые усилия).
Модель названа голографической, так как при разделении голограммы на части,
каждая из частей сохраняет изображение целостного объекта.
Каждый компонент голографической модели процесса самоорганизации может
быть рассмотрен как совокупность мини-процессов, повторяющих по составу и
последовательности структуру «большого» процесса самоорганизации.
В каждом из перечисленных мини-процессов участвуют волевые усилия,
направленные на мобилизацию собственных сил и концентрацию активности
субъекта в заданном направлении, что обеспечивает необходимое побуждение,
инициирующее каждый мини-процесс этапа планирования и поддерживающий его
в ходе осуществления.

15.

Компоненты голографической модели самоорганизации характеризуются
следующими особенностями:
1. Целеполагание – это этап поиска, принятия, конкретизации и удержания цели
(предполагаемого результата деятельности).
2. Анализ ситуации – это этап выявления и рассмотрения обстоятельств,
существенных для достижения поставленной цели. При этом анализируется
текущее состояние и условия осуществления деятельности, фиксируются
имеющиеся проблемы, выясняются их причины, устанавливается зависимость
результатов деятельности от особенностей организации процесса.
3. Планирование строится план будущей деятельности. Описание системы средств
и последовательности их применения, то есть состав и последовательность
действий.

16.

Процесс планирования включает:
определение задач, которые следует выполнить;
распределение необходимых ресурсов;
составление рабочего плана,
содержащего сроки и промежуточные контрольные показатели, которые будут
служить критериями для оценки продвижения.
4. Самоконтроль или контрольно-оценочная стадия – это этап контроля и
оценки человеком собственных действий, психических процессов и состояний. На
этом этапе осуществляется контроль за ходом реализации плана, оценка
выполняемых действий и выявление возможных отклонений.

17.

5. Коррекция – это этап изменения человеком своих целей, способов и
направленности анализа существенных обстоятельств, плана действий, критериев
оценки, форм самоконтроля, волевой регуляции и поведения в целом. Нужда в
коррекции возникает, если самоконтроль выявил расхождения фактических
результатов с плановыми.
6. Волевые усилия – это компонент, характеризующий уровень развития у
человека навыков регуляции собственных действий, психических процессов и
состояний. Демонстрирует развитость волевых качеств, умение преодолевать
возникающие на пути к поставленной цели препятствия. Отражает способность
субъекта мобилизовывать свои физические и психические силы, концентрировать в
заданном направлении активность, что обеспечивает необходимое побуждение,
инициирующее деятельность и поддерживающее ее по ходу реализации плана.

18.

Исследователи весь процесс самоорганизации делят всего на две части:
целеполагание и целедостижение.
Англичане говорят, что человек, который не имеет собственных целей, работает на
чужие.
Древнекитайская мудрость гласит: «Для корабля, который не знает куда плывет, ни
один ветер не будет попутным».
Чтобы двигаться к осуществлению своего желания методично и целенаправленно
необходимо его осознать и сформулировать, то есть поставить цель и записать.
Осознанная цель представляет собой образ конечного результата, и, задавая
направление движения, побуждает человека к действиям, не позволяя ему
размениваться по мелочам и тратить время впустую.

19.

Получив конкретную цель, подсознание человека начинает по-новому
перерабатывать всю поступающую информацию, безошибочно направляя нас на ее
достижение и выдавая порой очень неожиданные и эффективные решения. Если
цель ясна, а человек достаточно настойчив, то процесс достижения цели
происходит почти автоматически.
Печальный факт состоит в том, что менее 3% человечества фиксируют свои цели
на бумаге. И менее 1% из них пересматривают и переосмысливают эти цели болееменее регулярно.
Причины:
люди не готовы взять на себя ответственность за собственную жизнь;
люди обладают низкой самооценкой;
люди не осознают важности целеполагания;
не знают, как это делается

20.

Причины:
страх неудачи,страх получить отказ и страх быть раскритикованным.
Томасу Эдисону пришлось проделать более 11 тысяч экспериментов перед тем, как
он изобрел углеродсодержащую нить накаливания, что привело к появлению
первой электрической лампочки.
«У меня не было никаких неудач. Я с успехом определил пять тысяч способов,
которые никуда не годятся. В результате я на пять тысяч способов ближе к тому
способу, который сработает». Поэтому. Ищите во всем хорошее. Величайшим
успехам почти всегда предшествует множество поражений. Именно уроки,
извлеченные из неудач, делают достижение успеха возможным.

21.

Отделение собственных целей от неосознанно заимствованных или навязанных
окружающими, социумом. Ведь самый простой способ найти свою цель – это
выбрать что-нибудь наиболее симпатичное из чужих «хочу». В этой простоте и
кроется проблема.
Пифагор отмечал: «Каждый знает, чего он хочет. Но мало кто знает, что ему надо».

22.

Организовывать собственную деятельность и нести ответственность за ее
результаты, необходимо быть уверенным в себе (снижает целый ряд ложных
психологических установок, которые часто формируются у человека в процессе
воспитания), самостоятельным человеком.
Личные права, без которых невозможна самоорганизация деятельности человека:
1. Право отказывать и не чувствовать себя при этом эгоистом. Не бойтесь
показаться черствым – из-за того, что вы отказываетесь выполнить чью-то просьбу,
вы не становитесь плохим. К тому же всем угодить невозможно.
2. Право не оправдываться перед другими за свое поведение. Робкого человека
всегда можно вычислить именно по тому, что он оправдывается и извиняется
направо и налево – даже тогда, когда от него этого не требуют.

23.

3. Право на то, чтобы не нравиться кому-то. Для всех все равно мил не будешь –
будьте самим собой, и тогда самым естественным образом выяснится, кто есть кто
в вашем окружении: кто друг, кто враг, а кто просто приятель.
4. Право на собственную оценку своих поступков, мыслей и чувств. Будьте
независимы от мнения окружающих, не ориентируйтесь исключительно на то, что
думают о вас другие. Если вас упрекают за что-то, а вы считаете себя невиновным,
не бойтесь сказать: «Это моя позиция, и вам придется иметь ее в виду».
5. Право на изменение своего мнения. Конечно, нужно иметь свои жизненные
принципы, но и нужно иметь в виду, что каждый человек со временем меняется.
Это вполне естественно, поэтому, если вас упрекают в непоследовательности, вы
всегда имеете право сказать: «Да, вчера я думал так, но сегодня я думаю подругому, потому что я живой человек, а не машина».

24.

6. Право на ошибки и ответственность за них. Не бойтесь ошибаться. Это
необходимо для вашего нормального развития. Не зря же говорят, что на ошибках
учатся.
7. Право решать, принимать ли на себя чужие проблемы и ответственность за
них. Если кто-то хочет взвалить на вас свою проблему, вы всегда вправе отказать
ему. Многие очень любят загружать таким образом других людей. Спокойно
подумайте и взвесьте все «за» и «против», прежде чем соглашаться помочь кому-то.
8. Право на нелогичное решение. Кто-то может пальцем у виска крутить,
оценивая ваш нелогичный поступок, но вы не обязаны отчитываться перед ним.
Будьте нелогичны и парадоксальны, если в этом проявляются ваша
индивидуальность и ваш стиль поведения. Только не забывайте: ваша нелогичность
не должна наносить вред другим людям.

25.

9. Право на незнание. Иногда застенчивый человек боится признаться
собеседнику, что он чего-то не знает, – приходится отводить глаза и согласно кивать
головой. Не стесняйтесь в таких ситуациях честно признаться: «Я этого не знаю».
Или: «К сожалению, это имя мне незнакомо».
10. Право на непонимание. Навязчивые собеседники часто используют намеки.
Они говорят: «Ну, вы понимаете, что я имею в виду...» Смело отвечайте таким:
«Нет, не понимаю. Объяснитесь».
11. Право быть независимым от чужой жалости и снисхождения. Если вы даете
повод человеку, с которым общаетесь, пожалеть вас, то вы постепенно попадете под
его влияние. Возможно, вам это даже приятно, но тогда не жалуйтесь на свою
зависимость.

26.

1. Психическая самоорганизация – это способность (умение) человека
организовать собственную деятельность.
2. Существуют четыре основных подхода к исследованию психической
самоорганизации: личностный, деятельностный, интегральный (личностнодеятельностный) и технический. Наиболее адекватным для анализа состава и
структуры процесса самоорганизации является системный структурнофункциональный подход.
3. Голографическая модель процесса самоорганизации включает в себя пять
функциональных компонентов (целеполагание, анализ ситуации, планирование,
самоконтроль, коррекция) и один личностный компонент (волевые усилия).
4. Целеполагание является базовым элементом самоорганизации.
Психологические установки, повышающие эффективность самоорганизации
Ложные установки ограничивают личные права человека, без соблюдения
которых невозможна его эффективная самоорганизация.