Формирование и развитие личности

1.

ПСИХОЛОГИЯ
ТЕМА:
ФОРМИРОВАНИЕ
И РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИ
Курс: 2
Студент: Юнусов Исмаил

2.

ПЛАН:
1.
Понятие и структура личности
2.
Основные направления и движущие силы развития личности
3.
Условия развития личности
4.
Факторы развития личности
5.
Концепции и теории развития личности

3.

ЧЕЛОВЕК – ЭТО
СУЩЕСТВО
БИОЛОГИЧЕСКОЕ,
ПРИРОДНОЕ

4.

В ЧЕЛОВЕКЕ ВЫДЕЛЯЮТ ТРИ
ГРАНИ:
ИНДИВИД – КОНКРЕТНЫЙ ЧЕЛОВЕК С
ПРИСУЩИМИ ЕМУ ФИЗИЧЕСКИМИ,
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИМИ И ПСИХИЧЕСКИМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ.
ЛИЧНОСТЬ – СОЗНАТЕЛЬНЫЙ ИНДИВИД,
ЗАНИМАЮЩИЙ ОПРЕДЕЛЕННОЕ МЕСТО В
ОБЩЕСТВЕ И ВЫПОЛНЯЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЕ
РОЛИ.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – ЭТО ЛИЧНОСТЬ В
СВОЕМ СВОЕОБРАЗИИ

5.

ЛИЧНОСТЬ - ЭТО СОЦИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЧЕЛОВЕКА,
УКАЗЫВАЮЩАЯ НА ТЕ ЕГО КАЧЕСТВА, КОТОРЫЕ ФОРМИРУЮТСЯ ПОД
ВЛИЯНИЕМ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ, ОБЩЕНИЯ С ДРУГИМИ
ЛЮДЬМИ
Если человек достигает такого уровня
развития, который позволяет считать его
носителем сознания и самосознания,
способным на самостоятельную
преобразующую деятельность, то
такого человека называют личностью.

6.

• Устойчивость
• Целостность
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ЛИЧНОСТИ:
• Активность
• Проявление в
деятельности

7.

УСТОЙЧИВОСТЬ — способность системы сохранять текущее состояние при
влиянии внешних воздействий. Если текущее состояние при этом не сохраняется,
то такое состояние называется неустойчивым.
ЦЕЛОСТНОСТЬ – свойство объектов как совокупности составляющих их
элементов, организованных в соответствии с определенными принципами.
Активность (лат. activus — деятельный) — понятие, определяющее темп движения
и интенсивность действий веществ, явлений и живых организмов. Активность
определяется в сравнении.
Деятельность — сознательное активное взаимодействие субъекта
(разумного существа) с объектом (окружающей действительностью), во время
которого субъект целенаправленно воздействует на объект, удовлетворяя какиелибо свои потребности, достигая цели.

8.

ЧЕЛОВЕК НЕ
РОЖДАЕТСЯ
ЛИЧНОСТЬЮ,
А СТАНОВИТСЯ ЕЮ
В ПРОЦЕССЕ
РАЗВИТИЯ

9.

Развитие личности - это процесс становления
личности под влиянием внешних и внутренних,
управляемых и неуправляемых социальных и
природных фаторов

10.

Развитие личности – это поэтапный
закономерный процесс качественных
изменений внутреннего плана (в структуре
личности, в исполняемых функциях, в
особенностях динамики).
Возрастная линия развития предсказуема и
нормативна.
Личностное развитие после становления
идентичности – выход на уровень управления
индивидуальными задачами и это вопрос
выбора (по Д.Леонтьеву – это факультативно).
Развитие как взросление*.
Формирование личности – это организованное
извне воздействие, направленное на придание
личности тех или иных характеристик, на
достижение запланированного результата.
Фасилитация - нецеленаправленное
стимулирование процессов прогрессивных
изменений (не может породить
запланированный результат, но способствует).

11.

ДВА
ПОДХОДА К
ПОНИМАНИЮ
СУЩНОСТИ
РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ:
1. Биологический - этот подход
обусловливает процесс развития
личности сугубо природными
факторами и, прежде всего, теми,
которые присущи человеку от рождения;
2. Социологический - этот подход
предполагает, что преобладающее
влияние на человека оказывают
социальные факторы.

12.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ:
физическое развитие - включает в
себя морфологические (рост, вес,
объем), биохимические (состав крови,
костей, мышц)
и физиологические (пищеварение,
кровообращение, половое развитие и
созревание) изменения;
социальное развитие - связано
с психическими (совершенствование памяти,
мышления, воли, развитие эмоций,
потребностей, способностей,
характера), духовными (нравственное
становление), интеллектуальными (углубление
и расширение знаний, интеллектуальный
рост) изменениями.

13.

1
Биогенетический подход
• Развитие обусловлено
биологически,
генетически
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ
3
2
ЛИЧНОСТИ
Социогенетический
подход
• Развитие обусловлено
средой (воспитанием,
обучением)
Двухфакторные подходы
• Среда и
наследственность
взаимодействуют
(теория конвергенции 2х факторов У.Штерна)
• Культура и биология – в
конфликте (З.Фрейд)

14.

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ЭТО ПРОТИВОРЕЧИЯ:
общие (универсальные) противоречия - между потребностями человека (материальными и
духовными) и возможностями их удовлетворения; а также противоречия, которые проявляются в
нарушении равновесия между организмом и средой, что приводит к изменению поведения, новому
приспособлению организма;
индивидуальные противоречия - противоречия, характерные для отдельно взятого человека;
внутренние противоречия возникают на почве ``несогласия с собой'' и выражаются в индивидуальных
побуждениях человека, одно из основных внутренних противоречий - расхождение между
возникающими новыми потребностями и возможностями их удовлетворения (например, между
стремлением старшеклассников участвовать в общественных и производственных процессах и
реальным уровнем развития их интеллекта, социальной зрелости, то есть типичны противоречия: ``хочумогу'', ``хочу-надо'', ``знаю-не знаю'' и др.);
внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми,
обществом, природой (например, между возможностями человека и требованиями общества).

15.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
Деятельность внешняя и
внутренняя
активность
человека,
регулируемая
осознаваемой
целью

16.

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
• 1. Цель и мотив.
• 2. Система действий и операций, обеспечивающих
достижение цели.
• 3. Система контроля, коррекции действий.
• 4. Оценка результата.

17.

В процессе деятельности происходит
всестороннее и целостное развитие личности
человека, формируется его отношение к
окружающему миру.

18.

Деятельность, которая удовлетворяет
основные потребности ребенка на
данном возрастном этапе и определяет
целостное развитие его психики,
называется ведущим видом
деятельности (термин ввел отечественный
психолог А. Н. Леонтьев)

19.

ВЕДУЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• в младенчестве (от 10 дней до 1 года) это этап так называемого
«доверия к миру». Ведущим видом деятельности
является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым,
удовлетворяющее потребность ребенка в общении; Малыш
общается со взрослыми, которые за ним ухаживают, а также
начинает осваивать нормы отношений между людьми.
• в раннем детстве (от 1 года до 3 лет). на этапе
«самостоятельности» - предметная деятельность,
удовлетворяющая потребность в познании предметного мира; На
данном этапе ребенок обучается обращаться с различными
предметами.
• в дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет). Этап «выбора
инициативы».- сюжетно-ролевая игра, которая удовлетворяет новые
потребности ребенка: быть как взрослый, быть самостоятельным;
На этом этапе происходит освоение социальных ролей,
взаимоотношений между людьми.

20.

ВЕДУЩИЕ ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• в младшем школьном возрасте (от 6-7 до 10-11 лет). Этап «мастерства» –
Ведущая деятельность – учебная, в которой реализуются потребности в
учении (потребность в познании окружающего мира), в стремлении стать
взрослым, происходит освоение, развитие интеллектуально-познавательной
сферы личности.
• в подростковом возрасте (с 10-11 до 14-15 лет) - интимно-личное общение,
удовлетворяющее потребность в общении со сверстниками. На данном
этапе ведущая сторона социализации – освоение норм отношений между
людьми.
• в юности (с 15 до 17 лет) - этап самоопределения в мире – учебнопрофессиональная деятельность, которая удовлетворяет потребность в
самоопределении: у человека происходит освоение профессиональных
умений и знаний
• Период поздней юности (18–25 лет) – этап «человеческой близости» – на
данном этапе осваиваются нормы межличностных отношений, а также
профессиональных и трудовых умений при ведущей трудовой
деятельности и профессиональной учебе.
• На этапе зрелости ведущими для человека являются трудовая
деятельность, семья и воспитание детей. В социальном плане зрелый
человек совершенствует межличностные и профессиональные отношения,
трудовые умения.

21.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
Общение - сложный и
многоплановый
процесс установления
и развития контактов
между людьми,
включающий в себя три
процесса:
коммуникацию (обмен
информацией),
интеракцию (обмен
действиями) и
социальную
перцепцию
(восприятие и
понимание партнера)

22.

КЛАССИФИКАЦИЯ
ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
Фактор - это причина,
движущая сила какого-либо
изменения, явления):
• наследственность;
• среда;
• воспитание.

23.

СХЕМА ВЛИЯНИЯ ОСНОВНЫХ
ФАКТОРОВ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ (В
ТРАКТОВКЕ Й. ШВАНЦАРА, 1978).

24.

КОНЦЕПЦИИ
РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
1.
Биогенетическая или биологическая –
рассматривает человека как существо по
природе, а поведение зависит от имеющихся
инстинктов, влечений и потребностей. В своих
трудах эту теорию раскрывали австриец Зигмунд
Фрейд, англичанин Чарльз Дарвин, немец Иоганн
Петер Мюллер, американец Грэнвилл Стэнли Холл
и т.д.
2.
Социогенетическая или социальная – среда – это
главный фактор в развитии человека,
помогающий индивиду социализироваться. Этого
мнения придерживались британец Джон Локк,
советский психолог Лев Выготский, советский
педагог Антон Макаренко.
3.
Биосоциальная – психические процессы
обладают биологической природой, а интересы и
направленность создаются под влиянием
социума.

25.

Главные позиции идеи:
Психическое развитие индивида приходится на этапы
исторического и биологического развития его родителей,
важнейшая роль в развитии принадлежит наследственности;
БИОГЕНЕТИЧЕСКАЯ
КОНЦЕПЦИЯ
РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
Детерминанта поведения – это созревание организма, а
развитие – это комплекс количественных изменений человека;
Наличие биологической связи ребенка с обществом;
Воспитание и социальная среда провоцируют развитие
наследственных черт;
Недопустимо вмешательство в природу ребенка.

26.

Стадия
Возрастной
период
Зона сосредоточения
либидо
Задачи и опыт,
соответствующие данному
уровню развития
Оральная
0 – 18 месяцев
Рот (сосание, кусание,
жевание)
Отвыкание (от груди или рожка).
Отделение себя от материнского
тела
Анальная
1,5 – 3 года
Анус (удержание или
выталкивание фекалий)
Приучение к туалету
(самоконтроль)
Фаллическая
3 – 6 лет
Половые органы
(мастурбация)
Отождествление со взрослыми
того же пола, выступающими в
роли образца для подражания
Латентная
6 – 12 лет
Отсутствует (половое
бездействие)
Расширение социальных
контактов со сверстниками
Пубертат (половое
созревание)
Половые органы
(способность к
гетеросексуальным
отношениям)
Установление близких
отношений или влюбленность;
внесение своего трудового
вклада в общество
Генитальная
СТАДИИ
ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ПО ФРЕЙДУ

27.

Периодизация психосоциального развития Э.Эриксона
Психосоциальная стадия
Стадия 1 (от
рождения до 1
года)
Стадия 2 (от 2
до 3 лет)
Орально-сенсорная
Мышечно-анальная
Стадия 3 ( от 4
до 5 лет)
Локомоторно-генитальная
Стадия 4 (от 6
до 1 1 лет)
Латентная
Стадия 5 (от
12 до 18 лет)
Отрочество и юность
Стадия 6
(ранняя
взрослость)
Молодость
Стадия 7
(взрослость)
Взрослость
Стадия 8
(зрелость)
Зрелость
Предмет конфликта развития
Могу ли я доверять миру?
Могу ли я управлять
собственным поведением?
Могу ли я стать независимым от
родителей и исследовать
границы своих возможностей?
Могу ли я стать настолько
умелым, чтобы выжить и
приспособиться к миру?
Кто я? Каковы мои убеждения,
взгляды и позиции?
Социальные условия
+Поддержка, удовлетворение основных
потребностей, преемственность.
-Отсутствие поддержки, депривация,
непоследовательность
+Разумная дозволенность, поддержка.
-Гиперопека, отсутствие поддержки и доверия
+Поощрение активности, наличие
возможностей.
-Отсутствие возможностей, неодобрение
активности
+Систематическое обучение и воспитание,
наличие хороших примеров для подражания и
поддержки.
- Плохое обучение, отсутствие руководства
+Внутренняя устойчивость и преемственность,
наличие четко определенных половых моделей
для подражания и положительная обратная
связь. -Неясность цели, нечеткая обратная связь,
неопределенные ожидания
Могу ли я полностью отдать себя
другому человеку?
+Душевная теплота, понимание, доверие.
- Одиночество, остракизм
Что я могу предложить будущим
поколениям?
+Целеустремленность, продуктивность.
-Обеднение личной жизни, регрессия
Доволен ли я прожитой жизнью?
+Чувства завершенности жизненного пути,
осуществления планов и целей, полноты и
целостности.
- Отсутствие завершенности,
неудовлетворенность прожитой жизнью
Психосоциальный исход
Доверие
Недоверие
Автономия
Сомнение
Инициатива
Вина
Трудолюбие
Чувство неполноценности
Идентичность
Смешение ролей
Близость
Изоляция
Генеративность
Стагнация
Целостность эго
Отчаяние

28.

29.

СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ
Основные положения:
• Развитие личности – результат воздействия со средой;
• Воспитание и обучение – это основа становления личности;
• Развитие предполагает усвоение опыта окружающего мира.
Социальная концепция выводится в таких идеях:
• Ребенок – это чистая доска;
• Социальные нормы усваиваются в процессе развития;
• Анализ окружающей среды дает понимание об индивиде;
• Ребенок пассивно относится к внешней среде.

30.

• Стадии
когнитивного
развития в
периодизации
Ж.Пиаже

31.

Спасибо за внимание!