Теория и практика профессиональной ориентации и профильного обучения

1.

Теория и практика профессиональной ориентации
и профильного обучения
Часть 1. Теория и практика профессиональной ориентации
Г.Н. Подчалимова, профессор, доктор педагогических наук

2.

• «То, что я делаю, я не назвал бы работой.
Это высокое наслаждение, удовольствие,
огромная радость, ни с чем не сравнимая»,
— писал о своей работе лауреат
Нобелевской премии по физике академик
Лев Ландау.
• «

3.

Ключевые термины и понятия
• Образование
• Воспитание
• Развитие
• Содержание образования
• Общее образование
• ФГОС общего образования
• Профессиональная ориентация
• Профессиональное самоопределение

4.

• Личность - 1) индивид как субъект социальных отношений и
сознательной деятельности; 2) определяемое включенностью в
общественные отношения системное качество индивида,
формирующееся в совместной деятельности и общении.
• Личностное самоопределение - это определение себя относительно
выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев
становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на
основе этих критериев. Личностное самоопределение детерминирует
развитие всех других видов самоопределения (социального,
профессионального, семейного, религиозного и др.); на основе
личностного самоопределения складываются требования к
профессии. В работах личностное самоопределение описывается как
нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого
образа и утверждение его среди окружающих людей.
• Личные достижения - реальный опыт соискателя в требуемой
области, его достижения, скорость и темпы профессионального роста.

5.

• Направленность личности - совокупность
устойчивых мотивов, ориентирующих
деятельность личности и относительно
независимых от наличных ситуаций.
• Направленность личности характеризуется
ее интересами, склонностями,
убеждениями, идеалами, в которых
выражается мировоззрение человека.

6.

Социализация
• процесс становления личности человека.
• Этот процесс предполагает:
• - усвоение человеком общественно выработанного опыта,
отношений к миру, социальных норм, ролей, функций;
• - активную проработку этого общественного опыта самим
человеком под углом зрения своих внутренних позиций;
• - становление у человека образа Я и выработку у себя как
личности, члена общества собственного мировоззрения,
реализацию своего мировоззрения в собственном опыте
взаимодействия с другими людьми;
• - участие и вклад человека в дальнейшее развитие духовных
ценностей.

7.

Ценностные ориентации
• 1) (от франц. orientation - установкаидеологические, политические,
моральные, эстетические и другие основания оценок субъектом
окружающей действительности и ориентации в ней; 2)
способ дифференциации объектов индивидом по их значимости.
• Ценностные ориентации формируются при усвоении социального
опыта и обнаруживаются в целях, идеалах, убеждениях, интересах и
других проявлениях личности.
• Система ценностных ориентаций образует содержательную сторону
направленности личности и выражает внутреннюю основу ее
отношений к действительности.
• Ценностные ориентации в профессиональной деятельности выработанные и принятые обществом основания для оценки
назначения труда, его сторон, системы духовных ценностей,
профессиональных менталитетов, правил профессиональной этики.

8.

• Профессия - вид (род) трудовой деятельности,
требующий определенного уровня
специальных знаний, умений, практических
навыков, определенной квалификации и
трудового опыта, являющийся источником
существования.
• Виды и наименования профессий
определяются характером и содержанием
трудовых операций, а также спецификой и
условиями различных сфер деятельности.

9.

• Отношение к труду - социально
обусловленное, относительно устойчивое
состояние познавательной (когнитивной),
эмоциональной (аффективной) и
поведенческой (действенной) готовности
личности реагировать на всю совокупность
элементов процесса труда.

10.

Профориентационный минимум
• совокупность обязательной информации по
профориентации, основных мероприятий
профориентационной направленности и форм
педагогического сопровождения обучающихся,
отраженных в нормативно-правовых документах;
• формирование осведомленности и освоение
обучающимися основных понятий,
характеризующих ситуацию изменений на рынке
труда (перспективные программы развития, новые
виды деятельности, условия получения
профессионального образования, новые
специальности).

11.

• Методы активизации профессионального
самоопределения – позволяющие постепенно
формировать у обучающихся внутреннюю
активность при рассмотрении и решении
своих профориентационных проблем:
профориентационные игры, игровые
профориентационные упражнения,
активизирующие опросники личностного и
профессионального самоопределения,
бланковые игры с классом, карточные игровые
консультационные методики, настольные
профориентационные игры и др. (, ).

12.

• Мотивы выбора профессии – основания для выбора
той или иной профессии. В качестве мотивов могут
выступать профессиональные интересы, жизненные
предпочтения, материальные и духовные ценности.
• Мотивы профессиональной деятельности - это
внутренние побуждения, определяющие
направленность активности человека в
профессиональном поведении в целом и ориентации
человека на разные стороны самой профессиональной
деятельности (на содержание, процесс, результат и др.)
или на факторы, лежащие вне профессиональной
деятельности (заработок, льготы и др.).

13.

• Готовность к профессиональной
деятельности - психическое состояние,
предстартовая активизация человека,
включающая осознание человеком своих
целей, оценку имеющихся условий,
определение наиболее вероятных способов
действия; прогнозирование мотивационных,
волевых, интеллектуальных усилий,
вероятности достижения результата,
мобилизацию сил, самовнушение в
достижении целей.

14.

Карьера (от франц. cariera) - успешное продвижение вперед в той
или иной области (общественной, служебной, научной,
профессиональной) деятельности.
Целесообразно различать:
1) широкое понимание карьеры как профессиональное
продвижение, профессиональный рост, как этапы восхождения человека к
профессионализму, переход от одних уровней, этапов, ступеней
профессионализма к другим, как процесс профессионализации (от выбора
профессии к овладению профессией, затем упрочение профессиональных
позиций, овладение мастерством, творчеством и др.); результатом карьеры в
широком понимании является высокий профессионализм человека,
достижение признанного профессионального статуса;
2) более узкое понимание карьеры как должностного продвижения; здесь на
первый план выступает не только овладение уровнями и ступенями
профессионализма, но и достижение определенного социального статуса в
профессиональной деятельности, занятие определенной должности; карьера
здесь - это сознательно выбранный и реализуемый работником путь
должностного продвижения, стремление к намеченному статусу
(социальному, должностному, квалификационному), что обеспечивает
профессиональное и социальное самоутверждение человека в соответствии с
уровнем его квалификации.

15.

• Планирование карьеры - разработка
наиболее вероятной системы замещения
должностей для конкретного руководителя
или специалиста на период его работы.

16.

Проектирование профессионального пути
процесс создания профессионального проекта, включающий
оценку исходной ситуации (внутренних возможностей и
потребностей человека, внешних предложений и требований);
• определение образа желаемого профессионального будущего
(профессиональных целей) на основе сопоставления
внутренних возможностей и потребностей человека с
внешними предложениями и требованиями, конструирования
профессиональной сферы и вида деятельности из элементов
спроса и предложения;
• анализ ресурсов и ограничений для достижения желаемого
профессионального будущего;
• построение конкретных шагов для достижения намеченной
цели с учетом выявленных ресурсов и ограничений

17.

Этапы освоения профессии
(развития субъекта труда)
• – Е.А.Климов предложил 10 стадий периодизации развития человека
как субъекта труда: стадия предигры (до 3 лет) – освоение функций
восприятия, движения, речи и т. п.; стадия игры (от 3 до 6-8 лет) знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в
продавца, в учителя…); стадия овладения учебной
деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет) – развиваются функции
самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою
деятельность и т. п.; стадия оптации (от 11-12 до 14-18 лет) –
подготовка к жизни, к труду, стадия сознательного и ответственного
планирования и выбора профессионального пути; стадия адепта –
профессиональная подготовка; стадия адаптанта – вхождение в
профессию после завершения профессионального обучения; стадия
интернала – работник входит в профессиональное сообщество как
полноценный член; стадия мастера – работник заметно выделяется
на общем фоне; стадия авторитета – работник становится
«лучшим среди мастеров»; стадия наставника – высший уровень
работы любого специалиста (педагогический уровень)

18.

• Периодизация Д. Сьюпера включает следующие этапы: 1) этап роста
(до 14 лет) – представления о своей будущей профессии
выстраиваются на основании сначала фантазии, затем осознания
собственных интересов, а позже и на основании осознания своих
способностей; 2) этап исследования своих сил и устремлений (от 14 до
25 лет) – происходит апробация своих сил в различных видах
трудовой и учебной деятельности; 3) пробный этап (25-30 лет) –
человек «пробует» себя в качестве специалиста, способного
конкурировать с более опытными работниками, стремится к успеху; 4)
этап стабилизации (от 30 до 44 лет) – утверждение себя в качестве
надежного специалиста, предполагает дальнейшее
профессиональное образование и упрочение своих позиций в
обществе и в своей фирме; 5) этап сохранения достигнутых позиций
(от 45 до 64 лет) – человек стремится создать устойчивое
профессиональное и социальное положение; 6) этап спада (от 65 лет
и более) – уменьшение профессиональной и социальной активности.

19.

• Профессиограмма - это обусловленная содержанием
труда система количественно измеримых медикобиологических, психофизиологических и социальнопсихологических свойств и качеств, необходимых и
достаточных для успешного овладения профессией и
совершенствования в ней; подробное описание
профессии, включающее предмет, задачи, средства и
условия трудовой деятельности, экономические
характеристики, требования к уровню квалификации,
состоянию здоровья и психологическим особенностям
человека.
• Профессиокарта - сокращенный вариант
профессиограммы

20.

• Профессиональное образование – вид
образования, который направлен на
приобретение обучающимися в процессе
освоения основных профессиональных
образовательных программ знаний, умений,
навыков и формирование компетенции
определенных уровня и объёма, позволяющих
вести профессиональную деятельность в
определенной сфере и (или) выполнять работу
по конкретным профессии или специальности

21.

• Профессионализация - это процесс становления профессионала. Этот
процесс включает: выбор человеком профессии с учетом своих
собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм
профессии; формирование и осознание себя как профессионала,
обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей
личности средствами профессии и др. В целом профессионализация это одна из сторон социализации, подобно тому, как становление
профессионала - один из аспектов развития личности.
• Профессионализм - высокая подготовленность к выполнению задач
профессиональной деятельности. Профессионализм дает
возможность достигать значительных качественных и количественных
результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил
на основе использования рациональных приемов выполнения
рабочих заданий. Профессионализм специалиста проявляется в
систематическом повышении квалификации, творческой активности,
способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования
общественного производства и культуры.

22.

• Конкурентоспособность на рынке труда соответствие качества предлагаемой
рабочей силы спросу работодателя.

23.

Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на
профессию (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — система научно
обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии (с
учётом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание
помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.
Профессиональная ориентация (от франц. orientation – установка) - комплекс мероприятий,
направленных на оптимизацию процесса выбора профессии, способа ее получения и
трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями, способностями человека и с
учетом потребности рынка труда (Резапкина Г.).
Профессиональное самоопределение
- процесс формирования отношения к профессиональной деятельности и способ ее
самореализации; длительный процесс согласования внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей, который происходит на протяжении всего жизненного и
трудового пути (Резапкина Г.).
Галина Владимировна Резапкина :: Методический Кабинет Профориентации : Карта сайта
(metodkabi.net.ru)

24.

• Профессиональная ориентация (от франц. orientation установка) - комплекс психолого-педагогических и медицинских
мероприятий, направленных на оптимизацию процесса
трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями,
сформировавшимися способностями и с учетом потребности в
специалистах народного хозяйства и общества в целом.
• Профессиональная ориентация направлена на решение
следующих задач: изучение и формирование
профессиональных интересов, способностей и мотивов
деятельности; ознакомление с системой знаний, необходимых
для выбора профессии; создание условий для проверки на
практике склонностей и способностей; консультирование по
вопросам выбора профессии, возможности получения
профессиональной подготовки, трудоустройства

25.

• Система профессиональной ориентации - это
организованная, управляемая деятельность
различных государственных и общественных
организаций, предприятий, учреждений и школы, а
также семьи, направленная на совершенствование
процесса профессионального и социального
самоопределения школьников в интересах
личности и общества в целом.
• Цель системы профориентационной работы подготовка учащихся к обоснованному выбору
профессии, удовлетворяющему как личные
интересы, так и общественные потребности.

26.

• Координация деятельности по
профессиональной ориентации –
согласование действий, установление
целесообразных отношений между
субъектами профориентационной
деятельности (ведомствами, структурами,
организациями и др.). Результаты
согласованных действий и отношений могут
быть отражены в межведомственных
положениях, координационных планах,
программах и т. п.

27.

Направления деятельности по
профессиональной ориентации, включают:
• профессиональную активизацию,
• профессиональное просвещение,
• профессиональную консультацию,
• профессиональное воспитание (развитие),
• профессиональный подбор,
• профессиональный отбор,
• социально-профессиональную адаптацию.

28.

• Профессиональное воспитание
(развитие) - формирование
профессиональных и личностных качеств,
навыков, способов и стратегий
профессиональной культуры человека основы для решения актуальных
социально-профессиональных задач.

29.

Профессиональное
информирование
• часть системы профессиональной ориентации
обучающихся, обеспечивающая предоставление
следующей информации:
• - о состоянии и перспективах развития рынка труда,
• - особенностях профессий и специальностей,
• - возможностях получения профессионального
образования,
• - дальнейшего трудоустройства,
• - об условиях и режиме труда,
• - уровне его оплаты и т. п.

30.

Профессиональное просвещение
• 1) предусматривает вооружение обучающихся
определенной совокупностью знаний:
• - о социально-экономических и психофизиологических
особенностях различных профессий;
• - об условиях правильного выбора одной из них;
• 2)воспитание у учащихся положительного отношения
к различным видам профессиональной и
общественной деятельности;
• 3)формирование мотивированных профессиональных
намерений, в основе которых лежит осознание ими
социально-экономических потребностей и своих
психофизиологических возможностей

31.

• Профессиональная проба профиспытание или профпроверка,
моделирующая элементы конкретного вида
профессиональной деятельности, имеющая
завершенный вид, способствующая
сознательному, обоснованному выбору
профессии.

32.

• Профессиональная среда - совокупность
предметных и социальных условий труда.
• Профессионально важные качества (ПВК) индивидуальные особенности человека,
обеспечивающие успешность профессионального
обучения и осуществления профессиональной
деятельности.
• К профессионально важным качествам человека
относятся физические качества, психические и
психо-моторные процессы, состояние здоровья,
квалификации, профессиональные способности,
склонности и интересы

33.

• Профессиональная активизация - система мер, направленная
на актуализацию вопросов профессионального
самоопределения и развития для человека, пробуждение,
поощрение, поддержка собственных шагов молодого человека
на пути от смутных переживаний и ощущений смысла к
реалистичным целям и программам их воплощения.
• Профессиональная информация - массовое и индивидуальное
информирование граждан о состоянии и перспективах развития
рынка труда, особенностях профессий и специальностей, о
требованиях, предъявляемых ими к личности, об условиях и
режиме труда, о конкретных предприятиях региона, о
возможностях трудоустройства, получения специальности

34.

• Профессиональная консультация (от лат. professio - род
занятий, consultatio - совещание) - специальная деятельность,
направленная на оказание помощи в выборе сферы
деятельности, в определении направления профессиональной
подготовки и возможности обучения и переобучения.
Профессиональная консультация нацелена: на формирование у
клиента адекватного представления о себе как субъекте
трудовой деятельности, о мире профессий, о состоянии рынка
труда; на повышение мотивации к поиску работы.
Профессиональная консультация способствует установлению
оптимального соотношения между стремлениями и
возможностями человека и реальными потребностями страны
в специалистах соответствующей квалификации и играет
важную роль в профессиональном самоопределении

35.

• Профессиональная мобильность способность и готовность личности
достаточно быстро и успешно овладевать
новой техникой и технологией, приобретать
недостающие знания и умения,
обеспечивающие эффективность новой
профориентационной деятельности

36.

• Профессиональная мотивация - это действие
конкретных побуждений, которые обусловливают
выбор профессии и продолжительное выполнение
обязанностей, связанных с этой профессией;
профессиональная мотивация формируется под
влиянием факторов окружающей действительности,
работы по профориентации.
• Профессиональная направленность - это совокупность
профессиональных интересов и склонностей, а также
профессионально важных качеств личности и опыта
профессиональной деятельности, обусловливающих
личные предпочтения в определенной сфере трудовой
деятельности.

37.

Профессиональные интересы
• означают избирательную активность в
отношении предполагаемой профессии.
• Выделяют разные уровни интереса при выборе профессии:
• - интерес потребителя (созерцательный, возникающий главным
образом под воздействием извне),
• - интерес деятеля (возросшая активность, самопланирование
своей деятельности, ориентация на удовлетворение от самого
процесса деятельности, осознание своих успехов),
• - собственно профессиональный интерес (осознанное
стремление превратить определенную деятельность в
профессию, понимание социальной значимости профессии,
автономность, независимость от среды и ситуации).

38.

• Профессиональные намерения осознанное отношение к определенному
виду профессиональной деятельности,
включающее знания о предназначении
профессии, стремление избрать профессию
и получить соответствующее образование

39.

• Профессиональные ожидания мысленные представления о своих
возможных успехах, об отношении с
коллегами и др.
• Профессиональные предпочтения преимущества того или иного
профессионального варианта в сравнении с
другими.

40.

• Профессиональные притязания - это
стремление достичь результата
определенного уровня профессиональной
деятельности, это тот уровень
профессиональной деятельности, который
выбирает человек, зная свои предыдущие
результаты.

41.

• Профессиональные склонности - избирательная
направленность индивида на определенную
деятельность, побуждающая ею заниматься.
• Профессиональные способности - индивидуальнопсихологические свойства личности человека,
отличающие его от других, отвечающие требованиям
данной профессиональной деятельности и являющиеся
условием ее успешного выполнения.
• Профессиональные установки человека - стремление
овладеть профессией, получить специальную
подготовку, добиться в ней успеха, определенного
социального статуса и др.

42.

• Профессиональный выбор - выбор одного
из нескольких вариантов
профессионального самоопределения.

43.

Профессиональный план
• - это образ, мысленное представление
профессионального будущего.
• Основные блоки профессионального плана:
• - главная цель;
• - цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей;
• - пути и средства достижения ближайших жизненных целей;
• - внешние условия достижения целей; внутренние условия
достижения целей;
• - запасные варианты целей и путей их достижения.
Это представления человека о профессиональной
деятельности, сложившиеся на основе его склада характера,
склонностей, интересов, опыта, а также знаний о себе и о
мире профессий.

44.

• Профессиональный потенциал - совокупность
возможностей и способностей для освоения
профессиональной деятельности, совершенствования в
ней.
• Профессиональный подбор - подбор профессии (не
предъявляющей жестких требований к работнику) для
человека по критерию профессиональной успешности.
• Профессиональный отбор - изучение и вероятностная
оценка пригодности человека к овладению
специальностью и успешному выполнению
профессиональных обязанностей. При
профессиональном отборе человек подбирается для
профессии по достаточно жестким критериям.

45.

• Профессионализация - это процесс становления
профессионала. Этот процесс включает: выбор
человеком профессии с учетом своих собственных
возможностей и способностей; освоение правил и
норм профессии; формирование и осознание себя
как профессионала, обогащение опыта профессии
за счет личного вклада, развитие своей личности
средствами профессии и др. В целом
профессионализация - это одна из сторон
социализации, подобно тому, как становление
профессионала - один из аспектов развития
личности.

46.

• Профессионализм - высокая подготовленность к
выполнению задач профессиональной
деятельности. Профессионализм дает возможность
достигать значительных качественных и
количественных результатов труда при меньших
затратах физических и умственных сил на основе
использования рациональных приемов выполнения
рабочих заданий. Профессионализм специалиста
проявляется в систематическом повышении
квалификации, творческой активности, способности
продуктивно удовлетворять возрастающие
требования общественного производства и
культуры

47.

• Профессиональная адаптация - это
приспособление человека к новым для него
условиям труда (ее разновидность производственная адаптация как
приспособление к условиям конкретного
труда в данной производственной группе).

48.

• Профессиональное призвание - влечение к
какой-либо профессии, опирающееся на
знание о предназначении профессии,
осознание своих возможностей овладения
ею и оценку своих потенциальных
профессиональных способностей, как
ощущение профессии

49.

Профессиональное самоопределение
- процесс образования, развития и формирования личностной
зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе
планирования, корректировки и реализации плана своего
профессионального будущего;
• выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных
возможностей;
• это определение человеком себя относительно выработанных в
обществе (и принятых данным человеком) критериев
профессионализма.
• Это длительный процесс согласования внутриличностных и
социально-профессиональных потребностей, который
происходит на протяжении всего трудового пути.

50.

Факторы профессионального
самоопределения
• Факторы общественного воздействия на мотив
выбора профессий, то есть факторы, влияющие
на формирование ценностных ориентаций;
• Факторы личностного характера: склонности,
способности, интересы и психофизиологические
качества людей, уровень их общеобразовательной
и профессиональной подготовки;
• Факторы, связанные с потребностями народного
хозяйства в кадрах, с характером требований
профессий и трудовой деятельности к человеку.

51.

Ошибки в выборе профессии затруднения в выборе профессии
• С чем они связаны?
• С субъективными искажениями либо
недостаточностью информации;
• С затруднениями при оценке своих
индивидуально-психологических особенностей;
• С несформированностью ряда качеств,
необходимых для осуществления процесса
подготовки и принятия решения;
• С объективной сложностью и неопределенностью
ситуации выбора и «вредными» влияниями,
исходящими из окружающей среды.

52.

Тенденции изменений, происходящих в российской
экономике, российском обществе и в отрасли образования
• 1) в экономике и на рынке труда
сохраняется:
– низкий уровень привлекательности
отечественного рынка труда для талантливой
молодежи,
– отсутствие практики и ценности обучения на
протяжении всей жизни,
– реализация модели «социальной занятости» (с
сохранением неэффективных рабочих мест)

53.

Тенденции изменений, происходящих в
российской экономике, российском обществе
и в отрасли образования
• 2) стратегической задачей экономического развития,
стоящей перед государством, является достижение
высокой динамики развития интеллектуальноёмких
производств.
• Сейчас в ведущих странах мира более четверти рынка труда
занимают специальности категории
«Знание». В России этот показатель составляет порядка 17%.
• Подготовка кадров для полноценного функционирования и
развития интеллектуальноёмких производств, требует
серьезной трансформации
образовательной системы, в том числе – профориентационной
работы.

54.

Тенденции изменений, происходящих в
российской экономике, российском обществе и в
отрасли образования
• 3)Стремительно меняется структура занятости: по
разным оценкам от 9 до 50% ныне существующих
профессий с высокой степенью вероятности
исчезнут вследствие цифровизации и
роботизации.
• Поколение детей и подростков, обучающихся сегодня в
школе и образовательных организациях среднего
профессионального и высшего образования к 2025 году
будет составлять порядка 25% всей рабочей силы
российского рынка труда.
• Но смогут ли они быть успешными и востребованными
в условиях динамично меняющейся экономики?

55.

Тенденции изменений, происходящих в
российской экономике, российском обществе
и в отрасли образования
• 4)Уже сегодня 91% работодателей
отмечает нехватку практических
знаний у выпускников. При усилении тех
трендов о которых говорилось выше
тормозящий эффект от системы
образования будет ощущаться еще сильнее.

56.

Тенденции изменений, происходящих в
российской экономике, российском обществе
и в отрасли образования
• 5)система школьного образования и система
подготовки педагогических кадров не успевают за современными
социальными вызовами.
Все это позволяет ставить вопрос пересмотра содержания образования и,
следовательно, - воспитания, в том числе – содержания, форм и технологий
профессиональной ориентации , разработки механизмов регулярного обновления
этих процессов.
Поручение Президента Российской Федерации, сформулированное в
феврале 2017 года (относящееся к нормативно-правовым актам
стратегического планирования), ставит с предельной четкостью задачу по
систематическому обновлению содержания, а также по нормативно-правовому
закреплению механизма корректировки федеральных
государственных образовательных стандартов.
В основе решения проблем по обновлению содержания общего
образования , в том числе, по проектированию профориентационных задач,
находятся шесть ключевых факторов, тесно связанных с
результатами деятельности всей системы общего образования.

57.

Шесть ключевых факторов обновления содержания общего
образования, в том числе содержания профориентации, тесно
связанных с результатами деятельности всей системы общего
образования
• 1)Стратегические ориентиры государства, закрепленные в документах
стратегического планирования.
2) Потребности экономики, сформулированные представителями
бизнес-сообщества.
3) Современное состояние и тенденции развития науки, технологии и
культуры.
4) Изменение возможностей системы образования, благодаря
развитию и внедрению в практику образовательной деятельности
цифровых технологий и платформенных решение.
5) Анализ результатов диагностики качества образования
(посредством ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, МСИ), а также результатов
мониторинговых исследований воспитательной деятельности, в том
исде - профориентации.
6) Особенности современных детей, их интересов, образовательных
потребностей, запросов, а также потребностей семьи.

58.

Система стратегических направлений
профориентации закреплена в таких документах
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года», во исполнение которого реализуются Национальные проекты
«Образование» и «Цифровая экономика».
«Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (Указ Президента
РФ от 31.12.2015 №683),
«Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации»
(Указ Президента РФ от 01.12.2016 №642),
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 г.»
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 №207-р) и ряд
других
документов.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р)
Обновленные ФГОС общего образования

59.

• Меняется выбор выпускниками школ предметов
итоговой аттестации.
• Реализация стратегических целей и задач
экономического развития также приведет к
структурным изменениям рынка труда и
востребованности профессий.
• Важно, чтобы эти трансформации имели
однонаправленный вектор изменений, который
позволит получить синергетический эффект от
конвергенции системы общего образования и
рынка труда.

60.

• В обновленном содержании общего образования
отмечается стремление найти оптимальный баланс
между системными, фундаментальными знаниями и
навыками, которые принято называть hard skills (хард
скилс) и soft skills (софт скилс) – навыками и
компетенциями, обеспечивающими коллективное
решение сложных задач, социальную адаптацию и
успешность.
• Наука и связанные с ее развитием технологии
рассматриваются как важный источник обновления
фундаментального ядра содержания общего
образования. Для различных наук скорость обновления
и глубина изменений различны.

61.

• Ожидается, что в XXI веке наиболее
динамично будет обновляться
научное знание по таким направлениям как:
кибернетика, астофизика,
биотехнологии, нанотехнологии, квантовая
физика, биофизика, IT и другие.
• Важно, чтобы с учетом изменений в этих и
других областях научного
знания происходило обновление содержания
школьных программ.

62.

• Важно, чтобы школьные программы
сохраняли свою современность и
актуальность, вбирая в себя важнейшие
открытия мировой и российской
науки, актуальные вопросы прикладных и
теоретических исследований
проходящих на передовых рубежах научного
знания, выдающиеся
достижения деятелей искусства и культуры,
спорта и других социально-значимых видов
деятельности

63.

• Развитие цифровой среды, реализация ее
потенциала и ограничений на
способы передачи и освоения знаний также
является значимым фактором все
больше влияющим на школьное
образование.

64.

• Некоторые из особенностей цифровой информационной среды
очевидны уже сейчас.
• Среди них: нелинейность обработки данных, высокая
скорость передачи и возможность работать с большими
массивами данных,
резкое расширение возможности индивидуализации обучения
и повышения
гибкости в структуре подачи материала.
• В то же самое время мы не вполне отчетливо представляем
себе весь
комплекс последствий стремительной цифровизации жизни. Он
требует
осмысления и отражения не только в способах организации
образовательного
процесса, но и учета в содержании образования.

65.

• Исследования качества общего образования являются важным
источником информации, позволяющим локализовать и
идентифицировать
проблемы, принять своевременные меры по их устранению как
на уровне
образовательной организации, так и на уровне нормативноправового
регулирования образовательной деятельности.
Сегодня разработана и принята методология и критерии оценки
качества общего образования на основе практики
международных
исследований качества подготовки обучающихся.

66.

• Используется самый разный инструментарий оценки:
мониторинги
качества образования, мониторинг функциональной
грамотности и многие
другие.
Нам важно выстроить такую систему анализа и интерпретации
получаемой информации, которая позволит принимать и
реализовывать
своевременные решения по коррекции основных инструментов
регулирования содержания основных образовательных
программ,
нормативно-правового и методического характера.
Одним из значимых факторов является учет индивидуальных
запросов
и потребностей как самого ребенка, так и его семьи.

67.

• Это и психофизиологические особенности поколения Z.
И рост заинтересованности и внимания родителей к содержанию
образования («чему учат», а не только «что знает» и «в каких условиях
учится»).
Особое внимание уделяется обществом и родителями
здоровьесбережению детей в процессе получения общего образования.
Данный приоритет также должен найти свое безусловное отражение в
обновленных Стандартах общего образования.
Основным источником информации, обуславливающей учет в
обновленных ФГОС особенностей современного ребенка должны стать
систематические научные исследования в области психофизиологии детей,
среды их развития.
На их основе должны обновляться нормативы и правила,
регулирующие условия получения детьми общего образования.

68.

• Перед экспертным сообществом, вовлеченным в обновление
ФГОС общего образования, стоит комплексная задача, в рамках
которой необходимо:
Описать современное состояние науки и технологий
Составить перечень наиболее значимых с современной точки
зрения открытий, достижений и исследований мировых и
российских
ученых, деятелей культуры и спорта.
Проанализировать необходимость отражения этих событий в
ФГОС, ПООП, учебниках, а также необходимость их обновления
этого
перечня с определенной регулярностью.
Разработать алгоритм внесения изменений

69.

Мир, в котором начинает жить выпускник
школы, — мир высочайших скоростей и
турбулентности
• И, выбирая себе будущую профессию, рискованно
ориентироваться на то, что популярно сейчас.
• Через 5–10 лет, когда сегодняшние подростки начнут
работать, мир будет выглядеть совсем иначе.
• Некоторые специальности в сфере ИТ — например, менеджер
социальных сетей, профессиональный блогер, разработчик
приложений для iOS и Android — не были
известны в начале 2000-х, а теперь стали популярными и
высокооплачиваемыми.
• Какими знаниями, умениями и навыками нужно обладать,
чтобы быть востребованным специалистом в новом мире?

70.

Как было раньше?
• Долгое время привычный образовательный
цикл в школе составлял 10–11 лет. Еще четыре
- шесть лет уходило на специальное или
высшее образование. То есть до начала
работы было примерно 15 лет.
• Полвека назад система образования
эффективно справлялась со своей основной
функцией: готовила людей так, что выпускники
легко находили работу (в первую очередь
благодаря системе распределения)

71.

Что изменилось?
• Сегодня мир изменился, немногие компании способны
сказать, какие специалисты им понадобятся даже через
десять лет.
• Одновременно с этим мы видим, что специалисты узкого
профиля постепенно уходят,
поскольку слишком быстро меняются технологии, к которым
привязаны их навыки.
• Сейчас востребованы люди, которые разбираются сразу в
нескольких отраслях и способны переносить знания и
технологические решения из одной отрасли в другую.
• Так, например, подходы 3D-печати, изначально разработанные
для быстрого прототипирования, были позднее перенесены
профессионалами в другие отрасли: печать зданий, лекарств,
человеческих органов и еды.

72.

Сегодняшний школьник войдет в
экономику лет через пять-семь
• Мир существенно изменится за это время.
• Рассчитывая стать менеджером, юристом, экономистом,
пиарщиком или даже программистом, школьник ориентируется
на успех в сегодняшних реалиях, но в будущем понадобятся
другие специалисты.
• Иллюстрация этого — разочарование многих молодых людей,
которые отправились получать высшее образование, опираясь
на текущую статистику востребованности профессий, а через
пять-шесть лет осознали, что ошиблись.
• Задача: помочь школьникам сделать более осознанный
выбор на основании «образов будущего» , который приходит
через понимание своих возможностей и целей.

73.

Выбор професси на основании
«образов будущего»
• На основании «образов будущего» можно сделать
предположение о том, какого рода задачи
будут стоять перед отраслью и какие специалисты
будут эти задачи решать.
• В Атласе новых профессий 3.0. — почти 350 новых
профессий, но это лишь примеры, на деле их будет
гораздо больше.
• В мире будущего сокращается спрос на
однотипных специалистов и растет потребность
в редких сочетаниях различных компетенций.

74.

Вопрос: какие навыки будут
востребованы в мире будущего?
• Ответ: чем лучше человек сможет
позиционировать себя как носителя уникального
набора навыков, тем успешнее он будет в мире
будущего.
• При этом нельзя забывать, что практически вся
работа будет командной
и рассчитывать на всеобъемлющую
универсальность нельзя.
• Для каждой профессии эксперты Атласа выделили
набор важнейших надпрофессиональных
навыков

75.

Надпрофессиональные навыки
• — эта тема, которая особо подчеркнута в
Атласе.
• Суть в том, что в будущем у профессионалов
появятся специфические наборы навыков навыки XXI века.
• Они позволят специалистам работать
эффективнее, переходить между отраслями и
сохранять при этом востребованность.

76.

Надпрофессиональные навыки
МУЛЬТИЯЗЫЧНОСТЬ И МУЛЬТИКУЛЬТУРНОСТЬ
НАВЫКИ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ
КЛИЕНТООРИЕНТИРОВАННОСТЬ
УМЕНИЕ УПРАВЛЯТЬ ПРОЕКТАМИ И ПРОЦЕССАМИ
РАБОТА В РЕЖИМЕ ВЫСОКОЙ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ
И БЫСТРОЙ СМЕНЫ УСЛОВИЙ ЗАДАЧ
СПОСОБНОСТЬ К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТВОРЧЕСТВУ
УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ЛЮДЬМИ
ПРОГРАММИРОВАНИЕ ИТ-РЕШЕНИЙ / УПРАВЛЕНИЕ СЛОЖНЫМИ
АВТОМАТИЗИРОВАННЫМИ КОМПЛЕКСАМИ / РАБОТА С ИСКУССТВЕННЫМ
ИНТЕЛЛЕКТОМ
СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ
НАВЫКИ БЕРЕЖЛИВОГО ПРОИЗВОДСТВА
ОСОЗНАННОСТЬ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ ВНИМАНИЕМ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ

77.

МУЛЬТИЯЗЫЧНОСТЬ И
МУЛЬТИКУЛЬТУРНОСТЬ
• Уже сейчас сложные изделия, вроде компьютеров
или автомобилей, производят коллективы из
разных стран. В будущем мы начнем все чаще
работать в международных офлайн- и онлайнкомандах. Важным будет не только свободное
владение английским языком,
но и понимание национального и культурного
контекста стран-партнеров. Кроме того, будет
полезно знать специфику вашей отрасли в других
странах.

78.

НАВЫКИ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ
КОММУНИКАЦИИ
Многие передовые продукты производятся на
стыке разных отраслей: ИТ и медицины,
строительства и нанотехнологий, науки и искусства.
Поэтому специалистам понадобится понимание
технологий, процессов и рыночной ситуации в
смежных и даже несмежных отраслях. Чем
более разноплановыми знаниями вы обладаете,
тем выше шанс остаться востребованным.
.

79.

КЛИЕНТООРИЕНТИРОВАННОСТЬ
• Уже к началу XXI века для компаний стало
критически важным точно понимать запрос клиента
и предлагать идеально подходящее решение.
• В дальнейшем конкуренция за избалованного
разнообразными сервисами потребителя будет
только расти, поэтому все работодатели
захотят видеть у себя клиентоориентированных
сотрудников. Это в первую очередь касается
сферы услуг, но и производители товаров будут
стремиться сделать пользовательский опыт
максимально комфортным

80.

УМЕНИЕ УПРАВЛЯТЬ ПРОЕКТАМИ И
ПРОЦЕССАМИ
Этот навык перестанет быть прерогативой
специально подготовленных менеджеров.
Компании
будут уходить от строгой иерархической
структуры, поэтому лидерские качества,
способность
расставить приоритеты и подобрать нужную
команду будут нужны многим специалистам.

81.

РАБОТА В РЕЖИМЕ ВЫСОКОЙ
НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ
И БЫСТРОЙ СМЕНЫ УСЛОВИЙ ЗАДАЧ
• В современном стремительно меняющемся
мире понадобится быстро принимать решения
и реагировать на изменения, эффективно
распределять свои ресурсы и управлять
временем
в условиях неполной информации. К ресурсам
относится и способность контролировать свое
состояние, например уметь
концентрироваться на конкретной задаче и
успокаивать себя
во время стрессов.

82.

СПОСОБНОСТЬ К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ
ТВОРЧЕСТВУ
• Растет спрос на персонализированные товары
и услуги, и вместе с ним увеличивается
потребность в нестандартных решениях.
Алгоритмы и автоматизированные решения
пока не способны заменить творческого
работника (возможно, что и никогда не
смогут). Поэтому работодатели будут ценить
творческое мышление и развитый
эстетический вкус.

83.

УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ЛЮДЬМИ
• Мы с младенчества развиваем навык общения
с людьми, и здесь робот или программа не
могут нас превзойти. Умение продуктивно
общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции
других участников деятельности и эффективно
разрешать конфликты — важные навыки,
которые пока что доступны только человеку.

84.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ИТ-РЕШЕНИЙ / УПРАВЛЕНИЕ СЛОЖНЫМИ
АВТОМАТИЗИРОВАННЫМИ КОМПЛЕКСАМИ / РАБОТА С
ИСКУССТВЕННЫМ
ИНТЕЛЛЕКТОМ
• Есть области, в которых бесполезно
конкурировать с машинами. Но можно стать
незаменимым для работодателя, если
научиться настраивать роботов и системы
искусственного
интеллекта под выбранные человеком задачи.
Как минимум, полезно освоить базовый
уровень программирования — стандартного
набора компьютерной грамотности скоро
будет
уже недостаточно.

85.

СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ
• Окружающий мир и встающие перед нами задачи
становятся все сложнее и требуют от нас
системного мышления — умения понимать, как
устроены сложные системы, видеть взаимосвязи,
находить причины. Люди будут реже заниматься одним
делом всю жизнь, чаще — переходить из проекта в
проект и даже менять сферы деятельности. Чтобы
оперативно включаться
в работу, нужно будет мыслить системно: быстро
разбираться в сложных процессах, механизмах или
организациях, а при необходимости — переводить
свои соображения на язык,
понятный коллегам из других отраслей.

86.

НАВЫКИ БЕРЕЖЛИВОГО ПРОИЗВОДСТВА
Бережливое производство (lean production) — это
подход к управлению производственным
процессом, основанный на постоянном стремлении
к устранению всех видов потерь. При таком подходе
каждый сотрудник участвует в оптимизации
бизнеса, а сам бизнес максимально
ориентирован на потребителя. Философия
бережливого производства возникла в Японии
в конце 80-х годов и сейчас востребована в ведущих
компаниях всего мира.

87.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
• Экологическое мышление включает в себя
бережливое отношение к используемым
природным ресурсам (например, снижение
энергопотребления, расхода воды или природного
сырья), а также уменьшение объема производимых
отходов (повторную переработку отходов,
применение биоразлагаемых материалов и пр.).
Природные богатства не безграничны,
и каждый из нас несет ответственность за место, в
котором мы обитаем, начиная с дома
и заканчивая общей планетой.

88.

УПРАВЛЕНИЕ ВНИМАНИЕМ
• За наше внимание ведется постоянная и очень
агрессивная борьба, и человек легко отвлекается на
пришедшее на телефон сообщение, присланный в
интернете ролик, на рекламу.
• Чтобы быстро и эффективно действовать в
окружающем нас ярком мире, нужно научиться
выделять из потока информации главное. Причем
одинаково важно уметь и концентрироваться на
работе, и расслабляться в часы отдыха.

89.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
• Объем информации вокруг нас постоянно
растет, и далеко не вся она достоверна и
объективна. Чтобы не стать объектом
манипуляций, нужно научиться с недоверием
относиться даже к авторитетным источникам,
находить подтверждение или опровержение
получаемым
новостям или знаниям

90.

ОСОЗНАННОСТЬ
Чтобы не потерять себя в сложных технологиях
и информационных потоках, человек должен
понимать и осознавать, что он делает в
каждый момент времени. Хороший способ —
регулярно отвечать себе на вопросы «Чем я
сейчас занят?», «Для чего я это делаю?».
Понимая,
куда мы смотрим, проще понять, в каком
направлении мы движемся на жизненном
пути.

91.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
• В мире, полном технологий, возрастает запрос
на человечность, то, чего мы не сможем
получить от технологий, — человеческое
тепло, юмор, коммуникацию. При этом, когда
технологии освободят наше время для
общения с близкими, нам еще сильнее
потребуется эмоциональный интеллект —
умение определять и распознавать эмоции,
сопереживать другому
человеку, находить с ним общий язык,
создавать комфортную атмосферу

92.

КЛЮЧЕВЫЕ ТРЕНДЫ,
ТРАНСФОРМИРУЮЩИЕ МИР РАБОТЫ
Чтобы разобраться в том, как меняется
работа, надо понять, какие факторы окажут
на нее влияние. Вот самые важные из них

93.

Факторы, которые окажут влияние
на мир профессий в будущем
• ЦИФРОВИЗАЦИЯ
• ГЛОБАЛИЗАЦИЯ
• РОСТ ТРЕБОВАНИЙ К ЭКОЛОГИЧНОСТИ
• РАЗВИТИЕ СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБЩЕСТВА
• РОСТ СКОРОСТИ ИЗМЕНЕНИЙ

94.

ЦИФРОВИЗАЦИЯ
Цифровизация, то есть перевод всех видов
информации в цифровую форму, проникает
абсолютно во все сферы деятельности. Она
меняет подход к управлению предприятиями,
городами и нашей повседневной жизнью.
Пока что мы не до конца понимаем, что значит
жить
в цифровом мире. Скорее всего, этому нас
научит цифровое поколение (digital natives) —
те, кто родились и выросли в «мире цифры».

95.

АВТОМАТИЗАЦИЯ
Автоматизация началась еще в XIX веке с приходом механизмов, но
сегодня процесс ускорился многократно.
Речь идет не только о распространении роботов, которые берут на себя
механические задачи. С помощью систем искусственного интеллекта
автоматизируется и рутинный интеллектуальный труд, например,
подбор авиабилетов, написание простых текстов, объявления в
аэропортах и т.д.
По оценкам исследователей из Oxford Martin School’s Programme on the
Impacts of Future Technology, в течение ближайших 20 лет до 47%
существующих рабочих мест в развитых странах могут быть заменены
роботами и компьютерными алгоритмами.
Это не означает, что люди останутся совсем без работы, — они будут
заниматься тем, что роботы делать не смогут. Значительная часть
человеческой работы станет творческой, и, как следствие,
способность к художественному творчеству из удела одиночек-творцов
станет массовым явлением

96.

Люди меньше будут работать с
механизмами, а больше — с другими
людьми
Кроме того, все больше профессий будет связано с совместной
деятельностью в коллективах. Люди меньше будут работать с механизмами, а
больше — с другими людьми.
Поэтому одним из важных (и повсеместно распространенных) умений станет
навык организации работы с отдельными людьми и коллективами.
В мире, насыщенном автоматикой, компьютеры и роботы должны стать для
нас не конкурентами, а помощниками. Любой человек должен будет уметь
настраивать роботов и системы искусственного интеллекта под нужные ему
задачи. Компьютерная грамотность, как
мы ее понимаем сейчас, — умение пользоваться интернет-браузером,
отправить электронную почту или написать текст в текстовом редакторе —
будет необходимым, но недостаточным для работы навыком. Мир будущего
предполагает, что почти каждый работник будет
обладать как минимум простейшими навыками программирования. Уже
сейчас программирование начинает входить в стандартную подготовку
рабочих в промышленно развитых
странах, потому что большинство из них работают на программируемых
станках с ЧПУ (числовым программным управлением)

97.

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ
Глобализация уже давно стала нашей реальностью. В большинстве
стран мира вы можете
купить распространенные бренды одежды или электроники, а также
поесть в известных сетевых ресторанах быстрого питания. Однако этот
процесс намного глубже, чем рост доступности товаров и услуг.
Российская экономика, как часть большого мира, неизбежно будет
двигаться в сторону
все большей интеграции с глобальной экономикой и одновременно в
сторону углубления региональной экономической специализации.
Уже сейчас нельзя сказать, в какой стране произведено то или иное
сложное изделие. Чьим считать компьютер, если он сделан в Японии,
его компоненты поставляют три десятка стран мира, а нужное для их
изготовления сырье —
еще примерно сорок стран?

98.

РОСТ ТРЕБОВАНИЙ К
ЭКОЛОГИЧНОСТИ
• РОСТ ТРЕБОВАНИЙ К ЭКОЛОГИЧНОСТИ
До определенного момента экология воспринималась в первую
очередь как ограничение,
которое накладывается на экономическую активность ради
поддержания чистоты окружающей среды. «Зеленые» навыки
были нужны только тем, кто работал в сфере сохранения
природы или контроля за выбросом отходов.
Сейчас мы наблюдаем переход к более целостному пониманию
земной экосистемы и роли,
которую играет человечество и создаваемые им технологии в
эволюции биосферы. Экологическое мышление интегрируется
практически во все сферы жизнедеятельности.

99.

• Экологическое мышление — это не только использование
чистой воды или фермерских
продуктов. В гораздо большей степени оно означает
бережливое отношение к любым типам используемых
природных ресурсов (например, снижение энергопотребления,
расхода
воды или природного сырья), а также сокращение объема
производимых отходов (например, с помощью повторной
переработки отходов, применения биоразлагаемых материалов
и пр.). Экологическое мышление подразумевает, что мы все
понимаем: природные богатства
не безграничны, и мы несем ответственность за место, в
котором обитаем, — будь то наш
дом, город, страна или планета

100.

РАЗВИТИЕ СЕТЕВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБЩЕСТВА
Термин «сетевое общество» был предложен в 90-е
годы европейскими социологами Яном
ван Дейком и Мануэлем Кастельсом. Они
предсказали, что распространение сетевых
технологий коммуникации кардинальным образом
изменит устройство общества и образ жизни
каждого отдельного человека.
В мире, связанном сетями, исчезает необходимость
находиться в офисе с 9 до 18 и работать на одну
компанию. Все больше людей становятся
фрилансерами.

101.

• Цифровые платформы трансформировали рынки труда,
начиная от программистов и копирайтеров, заканчивая
сантехниками и нянями, дав им возможность прямого
контакта с заказчиком. Система отзывов помогает
построить доверительные отношения и практически
исключает необходимость в централизованном
регулировании.
В сетевом мире возникает новая инженерная культура.
Мейкеры (от англ. maker — создатель, делатель)
пользуются доступностью новых технологий и создают
любительские проекты. Некоторые из них становятся
прототипом новых промышленных продуктов.

102.

• Все больше людей решают работать на себя и становятся
предпринимателями, а интернет
помогает им продвигать свои товары или дает возможность
полностью перейти в цифровую
экономику. Рабочим местом фрилансера и предпринимателя может
быть собственная гостиная
или кафе с wi-fi в любой точке мира. Другие предпочитают работать в
коворкингах (от англ.
coworking — совместная работа), где за умеренную плату получают
доступ к офисной инфраструктуре и, что еще важнее, оказываются в
компании близких по духу людей. Отличным примером современного
коворкинга является сеть «Точка кипения» (http://leader-id.ru/points).
Одним из ключевых элементов новой сетевой культуры стали игры. По
различным оценкам, от 2,2 до 2,6 миллиарда людей играют в
различные видеоигры

103.

• Процесс игрофикации уже давно вышел за пределы индустрии
развлечений и сейчас затрагивает все сферы жизни — от образования
и отношений до построения карьеры. Игры,
в отличие от большинства других форм трансляции культуры,
обладают важной характеристикой, отражающей одну из ключевых
ценностей сетевого общества: они интерактивны,
подразумевают активное участие потребителя и приглашают к
сотворчеству.
Старые иерархические системы управления с трудом выживают в
сетевом обществе. Им
на смену приходят новые формы сообществ и команд, более гибкие,
адаптирующиеся к переменам, построенные не на работе по
инструкциям, но на выстраивании личной ответственности за общий
результат. В корпоративном секторе этот тренд проявляется в
распространении новых схем управления.

104.

Agile-менеджмент — подход, который предполагает гибкое управление проектами. В нем
для создания работающего продукта используется череда прототипов. Agile-менеджмент
опирается на свободное сотворчество участников процесса. Этот подход зародился в сфере
разработки ИТ-продуктов, но со временем стал применяться и в других сферах.
● Холократия — система управления организацией, в которой полномочия распределяются
по сети самоорганизующихся команд. Основное внимание уделяется созданию общих
правил, выявлению индивидуальных ролей, организации малых команд и построению
взаимодействия между ними.
● Бирюзовые организации — такой подход исходит из предпосылки, что организации
способны эволюционировать в самоуправляемые структуры. У этих новых организаций есть
некая миссия, во имя которой они постоянно развиваются (и которая обычно связана
не только с доходом, но и с общественным благом), и каждый сотрудник вкладывается
в нее по мере своих возможностей.
Новые организации и сообщества возникают как сеть взаимосвязанных индивидов и
небольших групп, создавая среду для полноценной реализации человека. Внешняя
мотивация
премиями и карьерным ростом уступает место внутренней мотивации решать интересные
задачи и реализовывать совместные масштабные проекты на благо общества

105.

РОСТ СКОРОСТИ ИЗМЕНЕНИЙ
Ускорение технологических и социальных изменений — это тренд, который проявляется
во всех аспектах нашей жизни. Если на освоение электричества с момента его изобретения
понадобились десятилетия, то распространение смартфонов в развитых странах составило
считаные годы. На изменения, о которых мы говорим в Атласе, тоже понадобится гораздо
меньше времени.
Одним из первых о проблеме технологического и социального ускорения в обществе
рассказал Элвин Тоффлер в книге 1970 года «Шок будущего». Тоффлер анализировал
негативное влияние ускоряющихся изменений. Изменения заставляют людей чувствовать
себя
отрезанными от общества, люди страдают от «сокрушительного стресса и потери
ориентации», шокированы будущим.
Таким образом, перед человечеством встает сложнейшая задача — справиться с
возрастающей скоростью изменений. Как технически, так и психологически.

106.

РОСТ СЛОЖНОСТИ СИСТЕМ
УПРАВЛЕНИЯ
• РОСТ СЛОЖНОСТИ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ
Мир работы будущего сложный, он наполнен гибкими
технологическими решениями и требует постоянной готовности к
переменам. В нем понадобятся люди, способные не просто
ориентироваться в мире работы, но и эффективно управлять
проектами, командами и целыми организациями. Для того, чтобы
справляться с этой задачей, все большему числу работников
потребуется системное мышление — умение быстро понимать, как
устроены сложные процессы, организации и механизмы. Благодаря
системному мышлению человек может
быстро разобраться в проблеме и найти решение, быстро включиться
в новую для него область деятельности, а также донести свои идеи до
людей из других отраслей или секторов.

107.

ЧТО НОВЫЕ ТРЕНДЫ ОЗНАЧАЮТ
ДЛЯ РЫНКА ТРУДА?
Профессор MIT Дэвид Аутор исследовал изменения на рынке
труда и обнаружил следующую закономерность.
• Занятость выросла в двух зонах: простых и низкооплачиваемых
задач и, наоборот, сложных и требующих нестандартного
мышления.
• В области же рутинного ручного или интеллектуального труда,
который сравнительно неплохо оплачивался, занятость
снижалась.
• Причина этого проста. Дешевую и простую работу
автоматизировать было невыгодно,
а творческую практически невозможно. А вот достаточно
дорогую, но легко автоматизируемую интеллектуальную рутину
было выгоднее доверить автоматам.

108.

Исследование наглядно показывает
будущее профессий
Причем чем дешевле будут становиться роботы, тем больше красная зона
(зона падения спроса) будет сдвигаться влево,
постепенно забирая и дешевый низкоквалифицированный труд. А развитие
науки (нейросети и ИИ) расширит ее вправо.
Куда же будут перемещаться люди, которых вытеснят технологические
решения? И в промышленности, и в сфере услуг, и в экономике знаний
появятся два полюса: массовая стандартизированная продукция / сервисы (с
упором на автоматические решения) и кастомизированные товары и услуги
(с акцентом на коммуникацию и решение нестандартных задач).
В основном число рабочих мест будет расти в сфере кастомизированных
решений, хотя часть людей будет разрабатывать и обслуживать
автоматические системы.
Чтобы остаться на плаву, нужно либо развивать креативность и
коммуникацию, либо разбираться в ИТ.
Можно использовать комбинированную стратегию и двигаться в обоих
направлениях.

109.

Кроме того, в новом сложном мире
:
● не будет профессий, навыки для которых можно получить в юном возрасте и в
дальнейшем не переучиваться (потому что функционал профессий будет меняться с
развитием
технологий);
● не будет простой работы, предполагающей выполнение рутинных операций на
конвейере;
● не будет линейной иерархии, где подчиненный не может принимать решения, а вся
ответственность лежит на начальстве;
● не будет рутинной работы за компьютером, когда понятно, что, откуда и куда надо
скопировать;
● не будет четких границ между личным и рабочим временем;
● будет много новых профессий, для которых еще нет названия и которые будут постоянно
меняться;
● будет работа, требующая настройки и обучения сложных систем;
● будут горизонтальные команды, работающие на равных над общей целью;
● будут рабочие места в виртуальной реальности, а дополненная реальность станет
привычным явлением;
● будет возможность и даже необходимость совмещать творческую и профессиональную
реализацию.

110.

Конечно, стремительные изменения в профессии — редкость, связанная с
подрывной технологией, уничтожающей целую отрасль (например, когда
появились доступные автомобили, извозчикам стало практически нечего
делать). Обычно такие процессы протекают
медленнее, особенно когда речь идет о массовой занятости.
Во-первых, потому что технологии распространяются неравномерно —
например, в крупные города они приходят раньше,
чем в отдаленные провинции.
Во-вторых, государства заинтересованы сохранять социальную
стабильность.
В исследовании международной компании Boston Consulting Group «Россия
2025: от кадров к талантам» есть шокирующие цифры: российский крупный
бизнес готов в течение семи лет сократить порядка 9 миллионов человек.
Это может привести к существенным социальным потрясениям, поэтому
государство и работодатели всячески смягчают
ситуацию, сохраняя рабочие места.

111.

• Но важно понимать, что такая подстраховка не вечна и
массовые профессии находятся в зоне большого
риска.
• Есть, впрочем, и хорошие новости: работы в целом не
станет меньше, поскольку появляются новые
профессии, рынки и целые секторы занятости.
• Кроме того, у людей, которым
раньше было сложно встроиться в экономическую
систему, — например у творческих личностей или тех,
кто не переносит офисную рутину и расцветает в
ситуациях постоянной непредсказуемости, — теперь
будут все шансы найти себя в прибыльной профессии, а
не делить
жизнь на работу ради денег и увлечения для души.

112.

Ниже приведены важнейшие направления,
где число рабочих мест будет расти
Творческие индустрии
Ценность создается за счет
творческого воображения,
а не за счет эксплуатации
ресурсов земли,
труда и капитала
Thrivable economy
Эковосстановление и озеленение
городов, производств и социальной
жизни. Новая занятость со
сменой фокуса с краткосрочной
эффективности на долгосрочное
процветание индивидуумов,
сообществ и окружающей среды
Виртуальная
экономика
Новая занятость
в виртуальной реальности

113.

• Человекоцентрированные
сервисы
Персонализированные сервисы
на уровне «человек — человек»
и «человек — сообщество» (включая
волонтерство)
Новые
технологические
секторы
Творческие индустрии
Креативная экономика подразумевает, что основной фактор
производства — это человеческое воображение и способность
создавать нечто новое: музыку, видео, сценарии, сюжеты
для игр. Но, конечно, и здесь будут применяться ИТ-технологии.

114.

Новые
технологические
секторы
Творческие индустрии
Креативная экономика подразумевает, что основной фактор производства — это человеческое
воображение и способность создавать нечто новое: музыку, видео, сценарии, сюжеты
для игр. Но, конечно, и здесь будут применяться ИТ-технологии.
Виртуальная экономика
Это индустрия, основанная на создании ценностей внутри цифрового мира, — например,
киберспорт, видеоблогинг, оказание услуг в массовых онлайн-играх.
Человекоцентрированные сервисы
В ответ на рост роботизации и цифровизации усиливается потребность в человеческом
контакте. Примером могут быть авторские парикмахерские или кофейни, куда человек
приходит не только за самой услугой или продуктом, но и за общением и чувством, что
о нем заботятся.
Thrivable economy (экономика процветания)
Более экологичный подход к производству и городскому благоустройству создает новые
профессии и рабочие места. Возможно, именно этот сектор позволит дать работу людям
рабочих профессий, которые едва ли найдут себя в креативной экономике и в то же время
не готовы переходить в сектор услуг.
Новые технологические секторы
Новые виды рабочей деятельности возникают в сферах внедрения и обслуживания передовых
технологий. Речь идет о медицине, робототехнике, биотехнологиях, нейротехнологиях и т.д.
Чаще всего это относится к стартапам или небольшим командам разработчиков-производителей,
которые готовы экспериментировать с технологиями и создавать новые продукты.

115.

ЧТО ЖЕ ДЕЛАТЬ?
Для того чтобы адаптироваться к новому миру, вам
придется пересмотреть базовые принципы
образования. Вот так выглядела старая модель навыков,
по которой учились ваши родители.
Основа — жесткие навыки (hard skills). Например,
математика, программирование, лингвистика,
инженерное дело.
Снаружи (как бонус) — мягкие навыки (soft skills).
Например, лидерские качества, общительность и т.д.
Простая модель навыков
Жесткие навыки (Hard skills)
Мягкие навыки (Soft skills)

116.

• Поскольку технологии менялись медленнее,
люди могли позволить себе освоить какой-то
узкоспециализированный набор навыков и
годами оставаться востребованными. Но
теперь
успешному профессионалу нужен
принципиально другой уровень гибкости.
Поэтому прежнюю модель придется
«вывернуть наизнанку».

117.

Новая модель навыков ХХI века
Верхний слой — контекстные/специализированные навыки
Навыки, которые развиваются и применяются в конкретном контексте. Это профессиональные навыки
(программирование на конкретном языке), физические навыки (например, вождение машины) или
социальные навыки (например, видеоблогинг). В новом мире, где все
быстро меняется, это самые поверхностные навыки, которые приходится постоянно обновлять.
Средний слой — кросс-контекстные навыки
Навыки, которые можно применять в более широких сферах социальной или личной деятельности: навыки
чтения, письма, тайм-менеджмента, навыки работы в команде. Их нужно поддерживать в тонусе и
периодически дополнять, но они будут работать в разных профессиях.
Основа — экзистенциальные навыки
Навыки, которые можно универсально применять на протяжении всей жизни и в различных жизненных
контекстах личности. Они включают способность ставить цели и достигать
их (сила воли), самосознание/способность к саморефлексии (осознанность), способность
учиться/разучиваться/переучиваться (саморазвитие). Да, мы привыкли думать, что важнее
иметь багаж конкретных знаний, чем уметь их приобретать. И это работало раньше, когда
информация обновлялась медленнее и знаний, полученных в университете, могло хватить
на долгие годы. Но сейчас багаж знаний выглядит как чемоданчик, из которого постоянно
выбрасывается все лишнее и добавляются новые нужные инструменты для решения конкретных задач. И
умение пересобирать чемоданчик становится критически важным.
Внутренний слой — самый важный, и ему стоит уделять особенное внимание, а уже поверх него
наращивать все остальные. Человек, у которого все хорошо с экзистенциальными
и кросс-контекстными навыками, не пропадет в любой ситуации. Но для этого нужно будет
отказаться от модели, которой обычно учат в школах, и вместо нее:

118.

● меньше бороться за индивидуальное лидерство и учиться делать
совместные проекты;
● не рассчитывать на умение выполнять типовые задания, а учиться мыслить
творчески;
● не только решать текущие задачи, но и продумывать стратегии на будущее;
● не надеяться лишь на сухую логику, а развивать эмоциональный интеллект;
● перестать бояться ошибок и начать воспринимать жизнь как эксперимент;
● воспринимать окружающий мир не как источник ресурсов, а как живую
систему, частью
которой вы являетесь.
К сожалению, на серьезные изменения в системе образования нужно много
времени, так
что пока вам придется работать с тем, что есть. Хорошо, если вам повезло
попасть в продвинутую школу, где учителя подходят к работе творчески и учат
в первую очередь самостоятельному и гибкому мышлению. Если нет, вы
можете лучше подготовиться к будущему,
отвечая для себя на эти вопросы:

119.

Как я могу развить экзистенциальные навыки: любовь к учебе, осознанность,
умение
ставить цели и т.д.? Как я могу включить такие упражнения в свой
повседневный распорядок?
● Какой образ жизни я хочу вести, когда стану взрослым? Какие задачи мне
будет интереснее всего решать? В каких условиях?
● Какие отрасли и профессии в Атласе нравятся мне больше всего?
● Какие современные профессии наиболее близки к тому, что я выбрал из
Атласа? Где им
учат? Какие предметы входят в программу?
● Какие знания и навыки нужны в этих профессиях сейчас и понадобятся в
будущем, которое рисует Атлас?
● Как выглядит рабочий день и рабочие места представителей этих
профессий? Могут ли
они работать удаленно? Сколько длится рабочий день? Надо ли работать в
команде? Люди
с каким темпераментом чаще идут в эту профессию? Где я могу почитать
информацию об этом, кого могу расспросить?

120.

• Какие есть дистанционные курсы в той сфере,
которая меня интересует?
● Какие кружки и офлайн-курсы могли бы помочь
мне развить нужные навыки?
● Какие надпрофессиональные навыки понадобятся
мне в работе? Как я могу освоить их
во время учебы и в повседневной жизни? (Думайте
нестандартно: развить системное
мышление можно, играя в шахматы, а разобраться
в тайм-менеджменте — организуя выполнение
домашних заданий.)

121.

МЕДИЦИНА ........................................................................................................................... 48
МЕДИА И РАЗВЛЕЧЕНИЯ ...............................................................................................66
ИНДУСТРИЯ ТУРИЗМА И ГОСТЕ ПРИИМСТВА..................................................... 82
ПРОМЫШЛЕННОСТЬ........................................................................................................96
ИНДУСТРИЯ МОДЫ ...........................................................................................................110
СТРОИТЕЛЬСТВО..............................................................................................................122
ФИНАНСОВЫЙ СЕКТОР .................................................................................................136
БИОТЕХНОЛОГИИ.............................................................................................................150
БЕЗОПАСНОСТЬ.................................................................................................................162
ИТ-СЕКТОР ........................................................................................................................... 174
НАЗЕМНЫЙ ТРАНСПОРТ...............................................................................................194
ЭКОЛОГИЯ .......................................................................................................................... 208
ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ..............................................................................224
СПОРТ ................................................................................................................................... 238
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ....................................................................................................252
РОБОТОТЕХНИКА ............................................................................................................270
АВИАЦИЯ............................................................................................................................. 282
ВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ................................................................................................... 296
НОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И НАНО ТЕХ НОЛОГИИ .................................................... 308
ЭЛЕКТРО ЭНЕРГЕТИКА .................................................................................................322
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО ............................................................................................... 338
ДОБЫЧА И ПЕРЕРАБОТКА ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ .............................. 350
КОСМОС................................................................................................................................ 364
НЕЙРОНЕТ .......................................................................................................................... 382
МЕНЕДЖМЕНТ ................................................................................................................. 394
МЕТАЛЛУРГИЯ....................................................................................................................416
КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО............................................................................................. 428
ОБРАЗОВАНИЕ ................................................................................................................. 440

122.

• АРХИТЕКТОР ТЕРРИТОРИЙ
Специалист, который создает для туристов
«информационные ландшафты» (картинки,
описания, видео) с учетом реалий региона, типов
потребителей и популярных на текущий момент
направлений в туристической индустрии. Если
бренд- менеджер выполняет функции креативного
директора, то архитектор территорий — это
дизайнер, который находит конкретные детальные
решения для поставленных задач.
НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ
НАД

123.

• РЕЖИССЕР
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТУРОВ
Профессиональный гид, способный разрабатывать
и лично проводить
уникальные туры по запросам конкретных
клиентов. Эта профессия
в каком-то смысле существует уже сейчас
(например, сервис Airbnb
позволяет гидам публиковать предложения об
авторских экскурсиях),
однако будет становиться массовой по мере
исчезновения традиционных туроператоров

124.

• СПЕЦИАЛИСТ
ПО РЕЦИКЛИНГУ ОДЕЖДЫ
Профессионал с познаниями в экологии и
материаловедении, разрабатывающий
оптимальные способы переработки старой
одежды и ее
вторичного использования. Например, бренд
Fair Habor создает пляжную одежду из
переработанного пластика, собранного в
океане.

125.

• ЭКСПЕРТ
ПО ЗДОРОВОЙ ОДЕЖДЕ
Контролирует производство одежды с точки зрения ее безопасности
и полезности для здоровья (теплоизоляция, вентиляция и т. д.), а
также
разрабатывает одежду с лечебными свой ствами — например, ткани
с обеззараживающей пропиткой. Вплетенные в умную ткань датчики
будут снимать показатели частоты пульса, дыхания, сердечного ритма,
уровня сахара и т. д., а затем их передавать (например, посредством
беспроводных каналов связи) на мобильный телефон пользователя
или напрямую лечащему врачу

126.

• ПРОЕКТИРОВЩИК
УМНЫХ ТКАНЕЙ
Специалист, проектирующий новые синтетические ткани и материалы
с заданными свой ствами (например, LED-ткани или ткани с памятью
формы). Для создания таких тканей используют оптоволокно,
металлы, проводящие полимеры и другие материалы. В последнее
время проектировщики активно используют наноструктуры для
модификации и отделки натуральных и синтетических волокнистых
материалов. Они придают изделиям гидрофобные и
антибактериальные
свой ства, позволяют защитить владельца от негативного воздействия
ультрафиолета и пр. Одежда становится более износостойкой и лучше
адаптируется к колебаниям температур, поэтому стираются сезонные
различия в гардеробе.

127.

Актуальность проблемы
профессиональной ориентации
Вопрос профориентации важен прежде всего для личности обучающегося, а
также для кадровой политики страны.
• Необходима качественная профориентационная работа, которая
позволит:
• создать условия для профессионального самоопределения
личности;
• обеспечить подготовку специалистов, которые после окончания
ссуза или вуза могли бы успешно работать по профессии.
• Задача профориентации в том,
чтобы замотивированный ребенок попадал в то учебное заведение, где
ему будет интересно учиться;
чтобы работнику нравилась его профессия;
чтобы после окончания учебы выпускник мог трудоустроиться , успешно
адаптироваться в производственном коллективе, обеспечивать высокие
результаты труда, получать достойную заработную плату,
испытывать удовлетворение от труда и выбранной профессии.

128.

Задачи профессионального самоопределения
1) информационно-справочные, просветительские (информировать обучающихся о наиболее
востребованных профессиях, об особенностях трудовой деятельности в рамках конкретных
профессий, о требованиях, предъявляемых конкретными профессиями к людям труда)
2) диагностические (помощь обучающемуся в самопознании своих способностей, задатков,
интересов)
3) помощь в выборе профессии, в принятии решения, куда идти учиться
4) педагогическая поддержка(в том числе, морально-эмоциональная) в процессе социальнопсихологической адаптации к обучению в ссузе, вузе, а также в условиях профессиональной
деятельности.

129.

Как решаются задачи профессиональной
ориентации?
1) проблема
решается «вместо»
старшеклассника (он
занимает пассивную
позицию и еще не
является
«субъектом»
выбора);
2) проблема
решается «вместе»
(совместно) со
школьником –
диалог,
взаимодействие,
сотрудничество, к
которому еще надо
прийти (в случае
успеха школьник уже
является частичным
субъектом
самоопределения)…
3) постепенное
формирование у
школьника
готовности
самостоятельно
решать свои
проблемы
4) школьник
становится
подлинным
субъектом
профессионального
самоопределения в
результате
системной работы по
профессиональной
ориентации

130.

Важной задачей является создание условий педагогического
сопровождения профессионального самоопределения личности
научно-методических (определение методологических подходов, принципов, целей, задач,
содержания, методов, технологий, моделей профессионального самоопределния);
нормативно-правовых (разработка законодательных, нормативно-правовых норм работы
по профориентации);
организационных (создание эффективных организационных структур, схем организации
деятельности);
кадровых (подготовка кадров для организации работы);
информационных (информирование педагогов, обучающихся, их родителей о способах
решения проблемы профессионального самоопределения) и др.

131.

Главная (идеальная) цель
профессионального самоопределения
постепенно сформировать у школьника
внутреннюю готовность самостоятельно и
осознанно планировать,
корректировать и реализовывать
перспективы своего развития
(профессионального, жизненного и
личностного)

132.

Профориентация как система предполагает
взаимодействие
семьи,
медицинских
учреждений,
организаций и
предприятий,
библиотеки,
школы,
профессиональных
учебных
заведений,
досуговых центров
и домов детского
творчества,

133.

Проблемы, мешающие полноценной
профориентационной работе со школьниками:
1. Неопределенность целей
профессионального
самоопределения на уровне
государственной власти. К
сожалению, в стране до сих пор
отсутствует продуманная кадровая
политика, основой которой должна
быть школьная профориентация

134.

Проблемы, мешающие полноценной
профориентационной работе со школьниками:
2. Отсутствие в стране общепринятых
(признаваемых разными слоями
общества) образов жизненного и
профессионального успеха. Общество в
целом, и государственная власть, в частности слабо
заботятся о культивировании (пропаганде и
соответствующего морального и материального
стимулирования) полноценных «героев».
Существующие «герои» («звезды», бизнесмены,
предприимчивые чиновники, а то и просто бандиты),
вызывают множество сомнений, но зачастую
являются образцами для подражания для немалой
части молодежи

135.

Проблемы, мешающие полноценной
профориентационной работе со школьниками:
3. Отсутствие в обществе
общепризнанной элиты, способной свои
лучшие качества и таланты направлять
на служение обществу (решать реальные
проблемы, мешающие нашему развитию).
К сожалению, нынешняя «элита», а точнее псевдоэлита больше заботиться о своих
корыстных интересах, а то и просто
демонстративно развлекается на глазах
растерянных обывателей.

136.

Проблемы, мешающие полноценной
профориентационной работе со школьниками:
4. Недостаточная смелость
представителей психолого-педагогической
науки, часто не желающих рисковать при
обращении к сложным проблемам
профессионального самоопределения в
условиях затянувшегося социальноэкономического и духовного кризиса. В какойто степени этой своей нерешительностью наука
постепенно дискредитирует себя в глазах
общественности. Как это ни печально
осознавать, но инициативу в обсуждении (а
фактически, в исследовании) этих проблем
давно взяли на себя журналисты…

137.

Проблемы, мешающие полноценной
профориентационной работе со школьниками:
5. Слабое взаимодействие
профориентационной науки с
представителями смежных
наук и сфер познания.
Например, слабо используется
опыт социологов, экономистов,
философов, а также богатый опыт
священников, журналистов,
представителей искусства и др.

138.

Проблемы, мешающие полноценной
профориентационной работе со школьниками:
6. Явно недостаточное время, отведенное
в школах для профориентации. Даже
введение предпрофильной подготовки и
профильного обучения не решает эту
проблему, тем более, что эти занятия все
больше превращаются в банальное
тестирование и информирование, что
усугубляется все возрастающей формальной
отчетностью «о проделанной работе». Все это
не позволяет многим школьным психологам
(педагогам-психологам) в полной мере
заняться совершенствованием содержания
этой важной работы

139.

Проблемы, мешающие полноценной
профориентационной работе со школьниками:
7. Слабое вовлечение в эту работу
родителей учащихся. В лучшем случае, они
обращаются к психологу-профконсультанту в
«аварийном» порядке, когда для серьезных
размышлений остается мало времени.
Усугубляет ситуацию возрастающее
«засилье» платных профконсультаций,
которые, тем более, не дают школьнику
возможности спокойно и постепенно
«созревать» для самостоятельных и
осознанных решений

140.

Проблемы, мешающие полноценной
профориентационной работе со школьниками:
8. Слабое внимание к школьной
профориентационной работе различных
социальных институтов (кадровых
служб фирм и организаций, работников
многих вузов и колледжей, медицинских
учреждений, правоохранительных
учреждений и т.п.).
Между тем, именно системная работа, с
вовлечением в нее всего общества (в лице
разных социальных институтов) может
вывести профориентацию на качественно
новый уровень развития.

141.

Проблемы, мешающие полноценной
профориентационной работе со школьниками:
9. Явный недостаток новых
методик, предполагающих
активизацию самоопределяющихся
школьников на рассмотрение
проблем самоопределения в плане
нахождения возможностей для
постоянного развития своих
талантов и их реализации на благо
своей страны и всего общества.

142.

Атлас новых профессий
• Атлас создан группой авторов (П. Лукша, К.
Лукша, Д. Песков, Д. Коричин) при
поддержке Агентства стратегических
инициатив и Московской школы
управления «Сколково». Он ориентирует
общество на 15 – 20-летнюю перспективу в
части появления новых и исчезновения
традиционных профессий.

143.

Учителя общеобразовательных организаций
– самые близкие наставники обучающихся
• Учитель должен знать, на какие профессии
будущего ориентировать обучающихся
• Учитель должен научить школьника
конструировать траекторию собственного
развития
• Учитель должен обладать ключевыми
компетенциями будущего

144.

Вызовы, стоящие перед школьным
образованием

145.

Образовательная экосистема XXI века призвана
обеспечить
• тесную взаимосвязь между процессом развития
способностей личности (сфера образования) и
оптимальным
использованием
человеческих ресурсов (сфера экономики)

146.

Федеральные проекты, входящие в национальный проект
«Образование»:

147.

Проект «Билет в будущее» - программа ранней профориентации
учащихся 6-11 классов
• Проект по профессиональной ориентации
учеников 6-11 классов «Билет в будущее»
предложил запустить Президент России Владимир
Владимирович Путин. Российский лидер отмечал,
что это поможет молодежи определиться с
выбором профессии, а профессионалам передать
накопленный опыт подрастающему поколению.
• В 2018 году «Билет в будущее» был запущен в
пилотном режиме и охватил около 100 000
школьников в 32 регионах страны.

148.

Проект «Билет в будущее» - программа ранней
профориентации учащихся 6-11 классов
• В рамках проекта дети получат доступ к
ведущим образовательным организациям,
колледжам, университетам, детским
технопаркам "Кванториум«,
образовательному центру "Сириус", а также
предприятиям.
• Главное, чтобы это были современные
профессии, которые будут востребованы
на рынках настоящего и будущего.

149.

• Важнейшую роль в реализации задач
национального проекта «Образование»,
проекта «Билет в будущее» призван
выполнять педагог, обладающий
ключевыми и профессиональными
компетенциями, в том числе –
профориентационными, владеющий
актуальными образовательными
технологиями, вовлеченный в активный
процесс функционирования и развития новой
образовательной экосистемы

150.

Педагогу необходимо подготовиться к будущим
переменам, научиться выполнять следующие функции:
Профориентолога,
ментора
стартапов,
модератора,
координатора
образовательной
онлайнплатформы,
разработчика
образовательных
траекторий,
организатора
проектного
обучения,
тьютора,

151.

Национальная система профессионального роста педагогов (НСПР) -
• система
государственных и общественных
институтов,
обеспечивающих
непрерывное
образование педагогических работников с
учетом анализа их потребностей в развитии
профессиональных компетенций

152.

В настоящее время отмечается обострение
следующих противоречий между
• неготовностью образовательных
организаций осуществлять эффективную
подготовку школьников к
профессиональной деятельности с учетом
задач инновационного развития страны и
конкретного региона и необходимостью
решения проблемы воспитания человека,
способного к профессиональному
самоопределению и самореализации в
соответствии с потребностями общества и
своими способностями;

153.

В настоящее время отмечается обострение следующих
противоречий между
• унифицированной, неиндивидуализированной
профориентационной работой в образовательных организациях, не влияющей на деятельность
и мировоззрение старшеклассников, и
необходимостью формирования в
образовательных организациях активной
позиции обучающихся в области
профессионального самоопределения на основе
их оценки влияния конкретных
профориентационных мероприятий на выбор
профессий;

154.

В настоящее время отмечается обострение
следующих противоречий между
• современными подходами к управлению
профессиональным самоопределением
старшеклассников посредством
формализованной сети социальных
партнеров и необходимостью
реализовать управление
самоопределением старшеклассников с
помощью профессиональных проб как
средством педагогического сопровождения
в условиях индивидуализации образования

155.

Что необходимо взять в основу рассмотрения сущности
проблемы профессионального самоопределения?

156.

Феномен «самоопределение»
• сознательный выбор, проявление и
самоутверждение личностью своей
позиции в различных проблемных
ситуациях

157.

Необходимо учитывать следующие положения
• о принципиальном значении
профессиональной или трудовой
деятельности в развитии человеческой
личности,
• об активности личности и
общественном характере ее
взаимоотношений с окружающим
пространством (К. Маркс и Ф. Энгельс).

158.

Какие существуют методологические и
теоретические подходы к пониманию сущности
профессионального самоопределения?
• Профессиональное самоопределение
является результатом глубоких, сильных,
эмоциональных переживаний растущего,
развивающегося человека
• Следовательно, первым этапом
профессионального самоопределения
старшеклассника всегда является
определение личностной позиции, своих
интересов, возможностей.

159.

Какие существуют методологические и теоретические
подходы к пониманию сущности профессионального
самоопределения?
• информированность школьника об
огромном множестве профессий не дает
возможность ему автоматически достичь
профессионального самоопределения.
• получение информации не может быть
альтернативой профессиональному выбору
• сделав выбор, подавляющее большинство
учащихся оказываются не готовыми принять
ответственность за этот выбор

160.

Что происходит на самом деле?
• современный рынок труда характеризуется
широтой, многоуровневостью
профессиональной сферы
• с выбором профессии определяется только
примерно половина выпускников школ, а
остальные старшеклассники нуждаются в
активной помощи специалистов по выбору
профессии
• в основном планы на будущее многие
выпускники связывают с поступлением в вуз

161.

Что происходит на самом деле?
• обучение в вузе и получение высшего
образования также не решает проблемы
профессионального выбора: 3/4 выпускников
вузов трудоустраиваются чаще всего в далекой
от своей специальности сфере,
• нередко трудоустройство выпускников вуза
происходит не самостоятельно, а, в основном,
при помощи родственников, друзей и т.п.

162.

С чем связано понимание профессионального
самоопределения?
• понимание профессионального
самоопределения связано с определением
старшеклассником себя относительно
выработанных и принятых в социальном
обществе, освоенных конкретным
человеком критериев профессионализма.

163.

С чем связано понимание профессионального
самоопределения?
• Самоопределение отражает личностную
позицию каждого человека, а не целой
группы.
• Один школьник относит к критериям
профессионализма просто принадлежность к
определенной профессиональной сфере или к
конкретной профессии, а иногда просто
получение специального образования. В
соответствии с этими позициями он себя и
оценивает.

164.

С чем связано понимание профессионального
самоопределения ?
• Для другого школьника очевидно, что критерием
прoфессионализма не может быть только
формальное окончание учреждения, дающего
профессиональное образование и документ об
этом.
• Для него существенное значение в выявлении
профессионала являются индивидуальные
творческие достижения в своей профессии,
положительная динамика собственной личности
средствами, используемыми в профессии. И в
соответствии с этой более высокой планкой он
самоопределяется и самореализуется

165.

С чем связано понимание профессионального
самоопределения?
• Совершенно правомерным является
рассмотрение профессионального
самоопределения как двухстороннего
процесса

166.

С чем связано понимание профессионального
самоопределения?
• С одной стороны, профессиональное
самоопределение – это ядро, которое можно
охарактеризовать как один из наиболее
значимых компонентов профессионального
становления и развития человека

167.

С чем связано понимание профессионального
самоопределения?
• А с другой стороны, его можно представить,
как критерий одного из этапов реализации
процесса самоопределения.

168.

С чем связано понимание профессионального
самоопределения?
• Отечественные ученые проблему самоопределения
рассматривают в связи с исследованием
возможностей проектирования жизненного
пути индивида.
• По мнению ученых, эту проблему нельзя решить
отдельно от взаимоотношений человека с
окружающим пространством, так как его
отношение к самому себе в значительной мере
зависит от его отношения с окружающими – его к
окружающим и окружающих к нему

169.

С чем связано понимание профессионального
самоопределения?
• Необходимо признать наличие у людей
врожденных особенностей, которые могут
при определенных условиях стать ресурсом
результативного осуществления или
неосуществления человеком конкретной
профессиональной деятельности.
Существующие у человека физические и
интеллектуальные особенности
обусловливают реальность освоения ими
одних видов труда и трудность освоения
или даже недоступность других видов.

170.

Точка зрения С.Н. Чистяковой
• С.Н. Чистякова самоопределение связывает
с пониманием готовности к выбору
профессии. Готовность она характеризует
как устойчивую целoстную систему
профессионально важных качеств личности.
• К этим качествам она причисляет среди
прочих: положительное отношение к труду,
людям труда, трудовой деятельности,
избираемому виду профессиональной
деятельности, наличие необходимых
навыков, умений, знаний.

171.

С.Н. Чистякова
• готовность к выбору профессии интегративное свойство личности,
способствующее осознанной и
самостоятельной реализации собственных
стратегических ориентиров, определяющих
профессиональный выбор.
• Выбор проявляется как нравственная,
психофизиологическая и практическая
готовность к формированию и реализации
профессиональных намерений и стремлений.

172.

С.Н. Чистякова
• Готовность к профессиональному
самоопределению – это результат
целенаправленной подготовки
(самообразования или самоподготовки), а
также одно из проявлений
соответствующего урoвня развития
личности старшеклассника

173.

Точка зрения С.Н. Чистяковой и П.Г.
Щедровицкого
• П.Г. Щедровицкий раскрывает суть
самоопределения как способность
человека формировать самого себя,
разрабатывать собственную стратегию
жизни, а также как умение периодически
переосмысливать собственные
индивидуальные стратегические планы в
соответствии со своими
возможностями.

174.

Точка зрения Е.Ю. Пряжниковой
• Е.Ю. Пряжникова сущность
самоопределения рассматривает как
процесс поиска и выявления личностных
смыслов в той деятельности, которую
человек выбирает, осваивает или уже
ежедневно выполняет, а также
собственно в процессе самоопределения

175.

Точка зрения Н.С. Пряжникова
• Красной нитью через работы Н.С. Пряжникова
проходит мысль о неразрывной связи
профессионального самоопределения человека и
его самореализации в важных для него сферах
жизни.
• Он указывает на то, что сущность
профессионального самоопределения человека
заключается в самостоятельном и осознанном
выявлении смыслов выполняемой работы и всей
жизнедеятельности в конкретной
социокультурной, исторической, экономической
ситуации.

176.

Вопрос: что необходимо старшекласснику знать и уметь для
эффективной реализации задач профессионального
самоопределения?
Ответ:
надо иметь
определенные
знания о себе, о
своих
образовательных и иных
возможностях,
склонностях и
способностях;
надо уметь
объективно
оценивать
личные
запросы и
потребнос
ти;
необходимо
анализировать
потребности
рынка труда;
умело оценивать
соотношения своих
личностных качеств
и требований
профессионального
труда, включающих
в том числе
характеристики
трудовой
деятельности

177.

Первый вывод:
Профессиональное
самоопределение –
это процесс,
который
охватывает весь
период
допрофессиональной
и профессиональной
деятельности
человека
от возникновения
профессиональных
намерений до
окончания трудовой
деятельности

178.

Второй вывод
формирование профессионального самоопределения
охватывает старший школьный возраст, однако его
предваряют несколько этапов, отличающихся, прежде
всего, возрастными характеристиками

179.

Третий вывод - об этапах профессионального
самоопределения. Первый этап
Первый этап первичный выбор
профессии
происходит у
учащихся в период
младшего школьного
возраста, имеет
продолжение в
основной школе ( 5 -9
классы).
В этот период у школьника
можно наблюдать
недифференцированные
или слабо
дифференцированные
представления о мире
профессий, ситуативное
представление о своих
внутренних ресурсах,
необходимых для данного
рода профессий,
неустойчивость
профессиональных
намерений.

180.

Второй этап
этап собственно
профессионального
самоопределения
происходит в
старшем школьном
возрасте.
Его отличает
возникновение и
формирование
профессиональных
намерений и
первоначальная
ориентировка в
различных сферах
труда

181.

Третий этап
• связан с профессиональным обучением.
Этот этап человек реализует после
получения школьного образования с целью
освоения выбранной профессии

182.

Этап профессиональной адаптации
Один из сложнейших
этапов.
В это период
происходит
формирование
индивидуального
стиля деятельности
человека.
Он отличается также
преобладанием
системы
производственных и
социальных
отношений.

183.

Этап самореализации в ежедневном труде
Это
заключительный
этап
Именно в этот
период происходит
оценка выполнения
или невыполнения
ожиданий человека,
связанных с
профессиональной
деятельностью

184.

Результат профессионального самоопределения
– профессиональный
выбор
– связан с ценностным
отношением
школьников к выбору
той или иной профессии

185.

Каковы компоненты ценностного отношения к
профессии?
2.
Ценностное
отношение
к
профессии
может
быть
представлено
тремя
компонентами:
1.
Когнитивный
компонент
раскрывает
понятия и
представление
о той или иной
профессии;
Эмоциональнооценочный
компонент
связан с
переживаниями
встречи –
события с
профессией, ее
оценки; этот
компонент
наиболее важен
при
выстраивании
системы
профессиональн
ой ориентации в
образовательной
организации;
3.
Допрофессиональный,
раскрывающий
формирование
допрофессионального
опыта
действий,
умений,
навыков,
готовности к
определенным
действиям в
профессии

186.

По мнению Н.Е. Щурковой,
• «Воспитанные дети — это дети, умеющие
обнаруживать смысл в происходящем,
способные выявлять ценностное содержание
в предметных ситуациях, приобщенные к
взаимодействию с миром на уровне
ценностей, ...поэтому способные
самостоятельно выстраивать собственное
поведение и собственную жизнь на уровне
современной культуры, в контексте которой
они родились»

187.

Еще один вывод:
Процесс профессионального
самоопределения –
продолжительный процесс.
Его завершенность можно
признать в том случае, когда
у школьника формируется
позитивное отношение к
себе как к субъекту своей
будущей профессиональной
деятельности
Выбор профессии – это
показатель того, что процесс
профессионального
самоопределения
старшеклассников переходит
в иную стадию развития

188.

Результативность профессионального
самоопределения старшеклассников
является
основным
критерием
эффективности
профориентации
в школьный
период

189.

Важный вывод:
профессиональное
самоопределение
– неотъемлемая
часть развития
личности
профессиональное
самоопределение
– сложная система

190.

Структурные элементы профессионального
самоопределения как системы
профессиональная
направленность и
профессиональное сознание
профессиональные предпочтения
профессиональные намерения
профессиональное
самоопределение как результат
профессиональной ориентации

191.

Управление профориентацией
При построении системы
управления
профессиональным
самоопределением как
системы необходимо
учитывать его
структурные элементы
Результат
профессионального
самоопределения
старшеклассников
определяет
(аргументирует) выбор
целей, задач,
содержания, технологии,
способов управления
профориентацией

192.

Управление профориентацией
Управление может
происходить посредством
корректировки динамики
процесса профессионального
самоопределения личности.
Процесс управления
необходимо проектировать
в соответствии с этапами
профессионального
самоопределения

193.

Этапы профессионального самоопределения
старшеклассников
Первый этап потенциальный
Для старшеклассника
множество путей и
способов
профессионального
самоопределения еще
только потенциально
существуют. В наличии –
его субъектный опыт
На этом этапе
формирование
профессионального
поля выбора, а также
поиск цели
самоопределения
Продолжительность этого
этапа зависит от
особенностей
старшеклассника, его
социального статуса,
наличия на территории
проживания
социокультурных
институтов и других
факторов и условий

194.

Этапы профессионального самоопределения
старшеклассников
Второй этап - целевой
В этот период старшеклассник
осознает цели
профессионального
самоопределения и их
значимость для себя и
социума
На этом этапе происходит поиск
и усвоение ценностных
ориентацией старшеклассником
в профессиональном поле
выбора. Результат может быть
формальный или связанный с
формированием убеждений
старшеклассника

195.

Этапы профессионального самоопределения
старшеклассников
Третий этап определяется
реализацией
старшеклассником
освоенных ценностей
Одна из значимых задач профессиональной ориентации школьника
и социальной ориентации в целом
– формирование гражданской
активности старшеклассника, в том
числе в профессиональной сфере

196.

Одна из задач управления профориентацией
в современной школе - создание
профессионально-технологической среды

197.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА.
ВОСПИТАНИЕ БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛА
Профессионально-технологическая среда представляет собой совокупность
множества элементов:
современное высокотехнологичное оборудование и профессиональные
технологии
профессиональные конкурсы различных форматов, в том числе
международного движения World skills и Junior skills
высокопрофессиональные кадры, а также приглашенные
из академических и профессиональных (бизнес) сфер
В современной образовательной системе чрезвычайно важно развивать
инженерно-техническое направление подготовки
Об эффективности профессионально-технологической среды может
свидетельствовать участие школьников в международном движении
молодых профессионалов World Skills и Junior skills

198.

ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ
НУЖНЫ ПРОФЕССИОНАЛЫ – РАБОЧИЕ И
ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ КАДРЫ
КАЖДЫЙ ШКОЛЬНИК В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ДОЛЖЕН
ИМЕТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ:
освоить основы нескольких перспективных
профессиональных компетенций, обучаясь у
профессионалов;
участвовать в выполнении реальных профессиональных
заказов;
получить профессию к окончанию школы.
WorldSkills – это международное некоммерческое Движение, целью
которого является повышение престижа рабочих профессий и
развитие профессионального образования посредством
организации и проведения конкурсов по профессиональному
мастерству для молодежи до 22 лет

199.

ДЛЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СТРАНЫ
НУЖНЫ ПРОФЕССИОНАЛЫ – РАБОЧИЕ И
ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ КАДРЫ
Стандарты JuniorSkills: нормы и требования к реализации программы чемпионатов для
юниоров 10-17 лет по методике WorldSkills в рамках системы чемпионатов «Молодые
профессионалы»
В феврале 2017 года 12 юниоров впервые
приняли участие в ЧемпионатеJ uniorSkills в
рамках Регионального чемпионата «Молодые
профессионалы» (WorldSkills Russia) Курской
области по компетенции «Мобильная
робототехника»
В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ШКОЛ МОГУТ БЫТЬ
ИНТЕГРИРОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ
КОМПЕТЕНЦИИ JUNIORSKILLS:
• Мехатроника
• Мобильная робототехника
• Прототипирование
• Электроника
• Электромонтаж
• Лазерные технологии
• Лабораторный химический анализ
• Интернет вещей

200.

Важные составляющие процесса управления
профессиональным самоопределением
субъект - субъектное взаимодействие
школьника и педагога,
значение индивидуальных достижений
воспитанника и его самореализации,
обращение к жизненному опыту
обучающегося,
использование в процессе самоопределения
личностных механизмов рефлексии,
автономности, свободного выбора, принятия
ответственного решения.

201.

Методологическую основу решения проблемы
профессионального самоопределения составляют
следующие подходы
Системнодеятельностный
подход
Событийный
подход
Личностно
ориентированный
подход
Социальнопедагогический подход

202.

Системно-деятельностный подход
Рассматривает
процесс
профессионального
самоопределения
как
педагогическую
систему,
включающую и
учитывающую
взаимосвязи ее
элементов:
цель, идеи,
субъекты, объекты,
отношения между
ними, среда,
содержание,
деятельность,
ресурсы, результаты ,
и
использовать
потенциал
других
подходов

203.

Системно-деятельностный подход позволяет
представлять цели
профориентации в виде
системы ключевых задач,
отражающих
направления
формирования качеств
личности
определять способы действий
обучающихся в процессе
профессионального
самоопределения;
обосновать содержание
профориентационных
мероприятий в их
взаимосвязи;
выделить основные результаты
профессиональной ориентации как
достижения личностного,
социального, коммуникативного и
познавательного развития
обучающихся (то есть фиксировать
изменения характеристик
профессионального
самоопределения личности ).

204.

Событийный подход
Рассматривает событие как
характеристику диалогового
взаимодействия социальных
партнеров, взрослого и
старшеклассника,
Служит развитию субъектности старшеклассника
в ходе возникновения, преобразования, смены
одних событий другими, более слoжными,
отражающимися в мыслях и чувствах человека,
его действиях и поступках (М.М. Бахтин, М.
Бубер, Л.М. Лузина, Н.Б. Крылoва, Д.В.
Григорьев, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.И.
Слободчиков, М.С. Якушкина).

205.

Событийный подход
Связан с изменением традиционной деятельности
педагога - с преобразования личности ребёнка на
преобразование сферы между взрослым и
школьником для развития личности ребёнка

206.

Личностно ориентированный подход
определяет приоритетность
потребностей, целей и ценностей
развития личности школьника в
процессе профессионального
самоопределения и построения
системы педагогического
сопровождения,
требует обеспечить максимальный
учет индивидуальных, субъектных,
личностных особенностей
обучающихся (авторы К. Роджерс,
И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина)

207.

Социально-педагогический подход
Ориентирует на построение процесса
управления профориентацией как
создание условий для достижения
результата социализации школьника,
его вхождения в социальные структуры
общества, усвоения им принятых в
современном обществе ценностей,
норм, установок, образцов поведения.
В рамках данного подхода разные виды
самоопределения соответствуют
разным социальным областям жизни, в
которые вступает человек по мере
взросления (социальное, жизненное,
нравственное, семейное,
профессиональное) (С.Н. Чистякова, Т.А.
Антопольская, Д.В. Беспалов).

208.

Социально-педагогический подход
требует выявления
и учета:
факторов влияния
различных общественных
процессов на социальное
и профессиональное
определение
обучающихся
и факторов влияния
социального и
профессионального
самоопределения
обучающихся на
общественные (в том числе
экономические процессы)

209.

С.Н. Чистякова выделяет также следующие
подходы
Экзистенциональный подход,
рассматривающий человека
как творящего самого себя,
как «проект своего
собственного бытия»
Аксиологический подход, относящий
человека и формирование его
профессионального самоопределения к
фундаментальным человеческим
ценностям
Акмеологический подход, позволяющий
рассматривать профессиональный идеал как
стимул и мотив непрерывного
профессионального совершенствования
личности и достижения ею вершин
профессионализма (акме).

210.

Важная задача управления профориентацией:
подготовка педагога
6.Уметь
выстраивать
взаимоотношения
со школьником в
режиме
позитивного
диалога.
5.Знать области
применения
психодиагностическ
их и
социологических
технологий,
4.Понимать смысл
реальных проблем
жизни и
образовательной
деятельности
школьников,
Педагог
должен
1.Иметь широкий
философский кругозор,
в том числе
ориентироваться в
современных
профессиях,
2.Уметь применять в
ежедневной практике
современные модели
образования и
воспитания и
методологические
подходы,
3.Владеть
герменевтическими
процедурами
интерпретации
педагогических
наблюдений,

211.

Работу с учителями нужно в целом поднимать на качественно новый
уровень
Как показали результаты мониторинга Общероссийского народного
фронта, только 20 процентов педагогов владеют всеми
технологиями, необходимыми для реализации федеральных
государственных образовательных стандартов.
Сегодня на первый план выходят универсальные компетенции
учителя, в том числе в части работы с цифровыми ресурсами,
развития у школьников проектных, исследовательских и социальных
умений.

212.

Необходима человеко-ориентированная система НСУР, включающая человекоориентированное управление развитием персонала в школе.
В результате учитель будущего должен стать на порядок больше воспитателем, чем
сейчас.
А пока у нас дефицит учителя как воспитателя.
Учитель должен воспитывать интерес к знаниям, выбирать задачи и ресурсы. Он должен
поддерживать и тех, кому трудно, и тех, кто движется успешно. Это сложно, требует
помощников, в том числе — из числа успешных учеников, со стороны семьи обучающихся.

213.

Решение ключевых задач профессиональной ориентации
невозможно без взаимодействия школы с семьей.
Необходимо сосредоточить усилия на разработке и реализации
новых моделей формирования родительской компетентности и
ответственности

214.

Что важно избежать в процессе управления
профессиональной ориентацией и создания условий для
профессионального самоопределения?
К сожалению, в образовательных организациях
недостаточное внимание уделяется формированию
представлений обучающихся обо всем поле выбора
профессий и пространстве ежедневного труда людей,
Школа не дает необходимой информации и сведений
о ресурсах для построения обоснованных жизненных
и профессиональных планов.

215.

Ориентиры, задаваемые современными ФГОС,
определяют приоритетные цели и
задачи, решение которых требует
формирования адекватной системы
профессиональной ориентации для
профессионального
самоопределения в каждой
образовательной организации.

216.

Приоритетной целью образования является
обеспечение его высокого качества
Качество образования связывается с
понятием «качество жизни».
Качество жизни раскрывается через такие
категории как «здоровье», «социальное
благополучие», «самореализация»,
«защищенность».

217.

Управления профессиональной ориентацией в
целом включает в себя
создание
условий для
решения
задач:
обеспечения
успешной
социализации,
профессионального
самоопределения,
сохранения
и
укрепления
здоровья,
защиты
прав детей
и
подростков

218.

Какие методы и формы профессиональной ориентации
целесообразно использовать в 10 — 11 классах ?
метод профконсультирования;
метод исследования
обучающимся профессиональнотрудовой области и себя как
потенциального участника этих
отношений (активное познание);

219.

Какие методы и формы профессиональной ориентации
целесообразно использовать в 10 — 11 классах ?
Метод предъявления обучающемуся
сведений о профессиях, специфике труда.
Например, «Ярмарка профессий», Дни
открытых дверей, профориентационная
экскурсия на предприятия (посещение
производства), в музеи или на тематические
экспозиции, в организации
профессионального образования,.
виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям;
Метод публичной
демонстрации самим
обучающимся своих
профессиональных планов,
предпочтений либо
способностей в той или иной
сфере;

220.

Какие методы и формы профессиональной ориентации
целесообразно использовать в 10 — 11 классах ?
предметная неделя в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся включает в
себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в
течение календарной недели.
Например, «Неделя математики», «Неделя биологии»,
«Неделя истории» и др. Предметная неделя может
состоять из презентаций проектов и публичных отчетов
об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере;

221.

Какие методы и формы профессиональной
ориентации целесообразно использовать в 10 — 11
классах?
метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей работника
на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе производственной
практики, при организации детско-взрослых производств на базе образовательных организаций;
конкурсы профессионального мастерства;
метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения производственных задач –
деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника;
олимпиады по предметам.

222.

ПОЛЕЗНЫЕ РЕСУРСЫ
1. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях
непрерывности образования [Электронный ресурс] / В. И. Блинов, И. С. Сергеев и др.
Стратегия развития системы сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в 20152020 гг. [Электронный ресурс] / В. И. Блинов, И. С. Сергеев и др.
Доступ: http://eduidea.ru/file/document/521
2. Концепция развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодёжи
Иркутской области до 2020 года. Утверждена приказом министерства образования Иркутской области,
министерства труда и занятости Иркутской области, министерства по молодежной политике Иркутской
области, министерство сельского хозяйства Иркутской области от 2 августа 2016 года № 85-мпр/ 55-мпр/11мпр/111-мпр [Электронный ресурс].
Доступ: http://eduidea.ru/file/document/3013
3. Положение об организации и проведении профессиональных проб в сетевом взаимодействии : Приказ
Департамента образования Вологодской области от 22.09.14 № 2152 [Электронный ресурс]
Доступ: https://cloud.mail.ru/public/DbTJ/8a1eKxH6e
4. Организация и проведение профессиональных проб для старшеклассников в профессиональных
образовательных организациях [Электронный ресурс] : метод. рекомендации / И. А. Килина,
Н. Т. Рылова, И. Ю. Вершинин, В. Ф. Белов ; под ред. Е. Л. Рудневой. – Кемерово: КРИРПО, 2016. – 78 с.
Доступ: https://cloud.mail.ru/public/3Ydf/xtK9wvixn
5

223.

5. Профориентационные материалы Базового центра НАРК. Составлены по наиболее востребованным и
перспективным профессиям и размещены в следующих форматах: видеоролик, презентация,
текст. [Электронный ресурс].
Доступ: http://www.bc-nark.ru/vocational-guidance-materials/100
6. Регламент организации и проведения областных профориентационных акций : Утвержден приказом ЦПО
Самарской области 26 января 2015 г. [Электронный ресурс]
Доступ: https://cloud.mail.ru/public/G8TG/v3LJXoaEs
7. Четверикова Т.Н. Мероприятие «Урок от профессионала» в рамках областной Недели труда и
профориентации «7 шагов к профессии» / Самарская обл. [Электронный ресурс]
Доступ: https://cloud.mail.ru/public/AiM9/DL1r6SaGN
8. Лучшие профориентационные практики – победители конкурса Базового Центра НАРК в 2017 г. по
номинации «От профессионального выбора – к успешной карьере»
Доступ: http://bc-nark.ru/best_practice/database/index.php?use_filter=y
(В окне «Номинация» выбрать из списка «От профессионального
выбора – к успешной карьере»)
9. Материалы по направлению «Региональные модели профориентации» на портале ФГБУ «ФИРО»
«Образовательная инициатива»
Доступ: http://eduidea.ru/communities/14/publics

224.

Благодарю за внимание!
• И еще: