Психолого - педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

1.

МДК 02.06
Психолого-педагогические основы
организации общения детей
дошкольного возраста
Преподаватель
Черных Татьяна Евгеньевна

2.

Профессиональный модуль
«Организация различных видов
деятельности и общения детей»
Профессиональные компетенции:
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения
детей в течение дня.
ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и
дошкольного возраста.
ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.
ПК 2.4. Организовывать общение детей.
ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность
дошкольников (рисование, лепка, аппликация, конструирование).
ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для
детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации
различных видов деятельности и общения детей.

3.

Основная литература
Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения
в детском возрасте. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008.
– 272 с.
Смирнова О.Е. Общение дошкольников с
взрослыми и сверстниками. [Текст]: Учебное
пособие, М. 2012, 305с.
Ю.Б. Гиппенрейтер Общаться с ребенком. Как?

4.

Общение — это взаимодействие людей,
направленное на согласование и объединение
усилий с целью достижения общего результата
(М. И. Лисина).

5.

Структура общения

6.

Общение как коммуникация
Коммуникацию между общающимися
обеспечивает, во-первых, язык.
Общение будет происходить на «одном языке»
при том условии, что говорящие вкладывают
один и тот же смысл в произносимые слова.

7.

Коммуникативные барьеры

8.

9.

10.

11.

Общение и его роль в развитии ребенка
Критерии общения (М.И. Лисина):
Общение предполагает внимание и интерес к
другому
2. Общение - это не просто безразличное
восприятие другого человека, это всегда
эмоциональное отношение к нему
3. инициативные акты, направленные на
привлечение внимания партнера к себе
4. чувствительность человека к тому
отношению, которое проявляет к нему
партнер
1.

12.

Уже само слово «общение» говорит об
общности, сопричастности.
Это может быть совместная деятельность,
направленная на достижение результата, или
тема разговора, или обмен мнениями по поводу
какого-либо события, или просто ответная
улыбка.

13.

Задача воспитателя как раз состоит в том,
чтобы создать эту общность, т.е. понять
ребенка и вовлечь его в то содержание, по
поводу которого происходит общение. Но для
этого нужно хорошо знать своего маленького
партнера, а не ограничиваться требованиями и
замечаниями.

14.

Для маленького ребенка его общение с другими
людьми - это не только источник
разнообразных переживаний, но и главное
условие формирования его личности, его
человеческого развития
Окружающие взрослые не только условие,
помогающее детям нормально жить и расти, но
и главный источник, двигатель психического
развития.

15.

чтобы правильно ответить ребенку и понять
его, нужно хорошо знать не только его
индивидуальные особенности, но и общие
закономерности развития общения в детском
возрасте.

16.

В дошкольном возрасте существуют две сферы
общения -со взрослым и со сверстником.

17.

Общение ребенка со взрослым
Общение направлено
на удовлетворение
особой потребности Потребности в
общении

18.

Потребность в общении
Человек стремится
узнать и оценить
свои отдельные
качества и
способности (что он
может, умеет, знает).
Переживая
определенную связь
с другим человеком
(любовь, дружбу,
уважение)
стремление к
познанию
удовлетворяется
путем соединения,
приобщенности.

19.

формы общения
1)
ситуативно-личностная (новорожденность-6
месяцев)
Мать смотрит на ребенка, улыбается, разговаривает с
ним, и он в ответ тоже улыбается, машет ручками и
ножками.
в три-четыре месяца уже при виде знакомого человека
ребенок радуется, начинает активно двигаться,
гулить, привлекать к себе внимание взрослого, а если
тот не обращает на него внимания или уходит по
своим делам - громко и обиженно плачет.
Средства общения: экспрессивно-мимические
Потребность во внимании взрослого

20.

формы общения
2) Ситуативно-деловая (1-3 лет)
Средства общения: жесты, поза, выразительное общение
Взрослый – центр интереса
Взрослый показывает, как играть, взаимодействовать с игрушкой
Ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться
бытовыми предметами - ложкой, расческой, горшком, играть с
игрушками, одеваться, умываться и т.д.
Начинают проявляться активность и самостоятельность ребенка
Появляются первые слова ребенка
Взрослый постоянно ставит перед малышом речевую задачу:
показывая ребенку новый предмет, он предлагает ему назвать этот
предмет, т.е. произнести вслед за ним новое слово
Потребность в деловом сотрудничестве

21.

формы общения
3) Внеситуативное общение
Главное средство: речь
Предметом общения ребенка со взрослым могут
стать такие явления и события, которые нельзя
увидеть
в
конкретной
ситуации
взаимодействия.
Содержанием
общения
могут
стать
и
собственные переживания, цели и планы,
отношения, воспоминания
Внеситуативно-познавательное общение
Внеситуативно-личностное общение

22.

Внеситуативно-познавательное
общение
В 4-5 лет
Вопросы, адресованные взрослому
Взрослый становится для дошкольников
главным источником новых знаний о событиях,
предметах и явлениях, происходящих вокруг.
детей этого возраста удовлетворяют любые
ответы взрослого.
Потребность в уважении, в признании

23.

Внеситуативно-личностное
общение
В 6-7 лет
Правила поведения, человеческие отношения,
качества, поступки
Дети предпочитают разговаривать со взрослыми не
на познавательные темы, а на личностные,
касающиеся жизни людей
Для ребенка становится очень важно оценить те
или иные качества и поступки (и свои, и других
детей) и важно, чтобы его отношение к тем или
иным событиям совпало с отношением взрослого
Потребность во взаимопонимании

24.

Домашнее задание
1) Изучить
мотивы общения
ребенка со
взрослым (М.И.
Лисина),
заполнить
таблицу 1 и
таблицу 2.

25.

Домашнее задание
Изучите модели
взаимодействия
взрослого и
ребенка и
заполните таблицу

26.

Занятия, направленные на развитие
общения дошкольника со взрослым
принцип - опережающая инициатива взрослого.
совместная игра. Воспитатель должен
выполнять роль организатора и участника
игры: следить за соблюдением правил,
оценивать действия детей и в то же время сам
включаться в игру.
Основная задача - создание свободного
положительного отношения к воспитателю

27.

постепенно в ходе игры или после нее
вовлекать детей в разговор на познавательные
темы
Например, после игры в «кошки-мышки» можно
спросить детей, чем кошка отличается от
мышки и от собаки (по внешнему виду и по
характеру), где она живет, рассказать о диких
кошках

28.

воспитатель может попросить каждого оценить
свой рисунок, рисунки товарищей, выбрать
лучшие, отметить недостатки
чтение и обсуждение книжек о событиях из
жизни детей - об их конфликтах, отношениях,
поступках