Наскальная живопись

1. Наскальная живопись в основном делится на три периода: Искусство палеолита; Искусство мезолита; Искусство неолита.

Республиканский Образовательный Форум,
посвященный 100-летию государственности
Удмуртии
«МЕТОДИКИ И ПРАКТИКИ ГУМАНИТАРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В УДМУРТИИ»
НАСКАЛЬНАЯ
ЖИВОПИСЬ В
Исторические личности Удмуртии в становлении
ОСНОВНОМ
ДЕЛИТСЯ НА
государственности
ТРИ ПЕРИОДА:
Халтурина Эльвира Анатольевна, учитель истории и обществознания
высшей категории МБОУ СОШ № 10 г. Ижевска
ИСКУССТВО ПАЛЕОЛИТА;
ИСКУССТВО МЕЗОЛИТА;

2. Причины изучения исторической личности.

Каждая личность – это не просто человек сам по себе и только для себя.
Большинство из них, вошедших в историю, выражали интересы каких-то групп
людей, сословий, партий. Чьи интересы, почему именно этих групп людей, в
чем и как это проявляется – вот что не всегда попадает в поле зрения учащихся,
а без этого личность входит в историю только через имя, а не через деяния.
Многие личности не всегда на всю жизнь остаются приверженцами какой-то
одной идеи. Одни меняли их через осознание, другие – потому, что их
вынуждали это сделать, третьи – чтобы “идти в ногу” с государственной
властью. Учащиеся должны выделить и дать свою оценку этой проблеме.
Исторические личности, особенно выдающиеся, попав на страницы новых
учебников, публикаций и трудов, часто “преображаются” до неузнаваемости.
Раньше Николай II был “кровавым”, теперь стал “великомученником”, святым.
По возможности необходимо разобраться в таком разночтении.
Многие учащиеся часто приобретают кумиров без какого-либо учительского
воздействия. В результате опроса учащихся 9–11 классов 20 областей России
выяснилось, что многие из них готовы брать пример с Бендеры, Гагарина,
Мавроди, Лужкова, Дон Жуана, Сталина, Казановы, Пугачевой, Наполеона,
Распутина, Березовского, Онегина и Петра I. Нетрудно представить, кто
вырастет из подражателей Гитлеру и ему подобных.

3.

Изучение личности является одним из приоритетных направлений деятельности
учащихся. Важно оптимально организовать и методически разнообразить
варианты этой работы.
Вариант 1. Личности изучаются по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого
позволяет оценить самые сущностные качества личности. Предложенный порядок работы
обеспечивает научный подход в изучении личности.
Вариант 2. Учитель, не называя имени деятеля, пробуждает к нему простой человеческий
интерес. За тем либо тут же на уроке, либо от занятия к занятию, напоминает о ней все
новыми и новыми оценками. Наступает время, когда оценочной информации накапливается
столько, что учащиеся узнают о ком идет речь.
Вариант 3. Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности
личности, например, руководителя государства, реформаторов, полководцев и т.д. Можно
вести сравнение посредством таблицы. Ее заполнение вызывает споры о наличии тех или
иных качеств у тех или иных личностей, что неизбежно приводит, при ориентировке учителя,
к изучению дополнительных источников, более внимательному прослушиванию лекционных
фрагментов.
Вариант 4. Оценка личностей по поведению в экстремальных для Отечества условиях.
Вариант 5. Оценка личностей по отдельным, но ярким штрихам к их портретам, будь-то
примерами из быта, увлечений, образованности и т.д
Вариант 6. Определение качеств личностей по умению предвидеть будущее.
Вариант 7. Наращивание информации по основным направлениям жизнедеятельности
личности.

4.

Большую роль в изучении личности играют вопросы учителя.
Вопрос репродуктивный – требует воспроизведения готовых знаний (т.е. через память)
без активной мыслительной деятельности. Эти вопросы начиналько, куда, кем, кому и т.п.
Вопросы данного типа при изучении исторической личности чаще используются, для
выявления элементарных знаний, в тестах.
Вопрос продуктивно-познавательный – требует, наряду с воспроизведением готовых
знаний, поиска обобщений, выводов, выяснения причин, последствий. Начинаются
словами почему, в чем, докажите, обобщите, сформулируйте
Вопрос проблемный – содержит кажущееся или реальное противоречие. При нахождении
ответа требует размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью
формулировки. Это вопросы большой творческой направленности.
Проблемная задача – дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе
противоречие, вызывающее не воспроизведение готовых знаний, а размышление,
рассуждение, содержащее (в отличие от проблемного вопроса) дополнительную вводную
информацию. Существуют проблемные задачи по интересующей нас проблеме.
Проблемная ситуация – создание обстановки, в которой у обучаемых возникает
интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска
новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки; противоречия,
заложенного в проблемной задаче.

5. Большое значение при изучении исторической личности имеют уроки-семинары.

Семинар-исследование: заключается в приобретении, распространении
частичной реализации знаний с компонентами научного исследования.
и
Семинар-“круглый стол” – в основу заложено несколько точек зрения, обсуждение
которых подводит к приемлемой для всех участников позиций и решению.
Семинар-дискуссия – в основе лежат противоречия спорные проблемы,
разнообразие путей их достоверного решения, компетентность участников. Такие
уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную
деятельность учащихся, прививает интерес к предмету. Формирует культуру
полемики, умение выслушать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом
проявляется их огромная роль в учебном процессе.
Семинар-“мозговой штурм” – Форма занятия, содержащая целенаправленную
ориентировку учащихся на восприятие и коллективное решение сложного вопроса
на основе максимального умственного напряжения участников; целеустремленное,
активное обдумывание и обсуждении какого-либо вопроса. Состоит из пяти
основных частей, содержащих различные виды деятельности.

6. Роль удмуртской интеллигенции в образовании государственности удмуртского народа.

Вариант 3. Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личности,
например, руководителя государства, реформаторов, полководцев и т.д. Можно вести сравнение
посредством таблицы. Ее заполнение вызывает споры о наличии тех или иных качеств у тех или иных
личностей, что неизбежно приводит, при ориентировке учителя, к изучению дополнительных источников,
более внимательному прослушиванию лекционных фрагментов.
Качества
1.Сильный характер.
2. Стремление к
истине
3. Привязанность к
идее
4. Умение предвидеть
дальнейший ход
событий
5. Риск
6. Импровизация,
порыв, страсть,
эмоции.
7. Нетерпимость и
безаппеляционность.
И.С. Михеев
М.П. Прокопьев
Т.К. Борисов
Н.А. Наговицын

7. Вариант 1. Личности изучаются по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества

личности.
Предложенный порядок работы обеспечивает научный подход в изучении
личности.
Запоминание фамилии и имени исторического деятеля.
Ознакомление с этапами, периодами и содержанием
деятельности личности.
Усвоение идейно – теоретических (политических,
религиозных и т. д.) платформ изучаемой личности.
Выяснение, чьи интересы на том или ином историческом
этапе данная личность выражала.
Изучение оценок личности ее современниками и
современными историками.

8. Иван Степанович Михеев (19 июня (1 июля) 1876 г. с. Ошторма-Юмья — 1937, по другим сведениям, 1941, 1944) — удмуртский

Иван Степанович Михеев (19 июня (1 июля) 1876 г. с. Ошторма-Юмья — 1937, по
другим сведениям, 1941, 1944) — удмуртский писатель, драматург и педагог,
методист по удмуртскому и русскому языкам в школе.

9. Максим Прокопьевич Прокопьев (1884-1919гг.) - удмуртский поэт, общественный деятель, организатор I Всероссийского съезда

удмуртов,
глава Вотского отдела Наркомнаца РСФСР.

10. Иосиф Алексеевич Наговицын (6 сентября 1888  года (18 сентября 1888), Омутница, Глазовский уезд, Вятская губерния, Российская

Иосиф Алексеевич Наговицын (6 сентября 1888 года (18 сентября 1888),
Омутница, Глазовский уезд, Вятская губерния, Российская империя — 21 ноября
1937 года, Мисхор, Крымская АССР, РСФСР, СССР) — советский государственный
деятель, народный комиссар социального обеспечения РСФСР (1926 — 1937).

11. Вариант 1. Личности изучаются по пятиэтапному алгоритму, выполнение которого позволяет оценить самые сущностные качества

личности.
Предложенный порядок работы обеспечивает научный подход в изучении
личности.
Запоминание фамилии и имени исторического деятеля.
Ознакомление с этапами, периодами и содержанием
деятельности личности.
Усвоение идейно – теоретических (политических,
религиозных и т. д.) платформ изучаемой личности.
Выяснение, чьи интересы на том или ином историческом
этапе данная личность выражала.
Изучение оценок личности ее современниками и
современными историками.

12.

Картина Семёна Виноградова «У истоков автономии Удмуртии» (1980 г.).
К 60-летию удмуртской государственности по заказу Национального музея художник Семён Виноградов написал
масштабное полотно, восстанавливающее исторический момент: глава Вотского комиссариата Иосиф Наговицын
присутствует на обсуждении границ будущей автономии с председателем Совета народных комиссаров
Владимиром Лениным и Председателем Всероссийского центрального исполнительного комитета РСФСР
Михаилом Калининым.

13. 5 января 1921 года Всероссийский Центральный Исполнительный комитет РСФСР своим декретом определил

территориально-административный состав Вотской
(Удмуртской) автономной области из 27 волостей Глазовского, 18 – Сарапульского, 14
– Елабужского и 12 – Малмыжского уездов Вятской губернии, городов Глазова и
Ижевска.

14.

15.

16. Трофим Кузьмич Борисов (Трокай Борисов) (1891-1943) Один из основателей удмуртской государственности, репрессирован, первый

редактор газеты "Гудыри" ("Гром"), врач.

17. Фильм о жизни и деятельности Т.К. Борисова. Цель и задачи включения учебных фильмов в образовательный процесс:

- проиллюстрировать наиболее сложные для понимания учащимися
разделы учебника;
- повысить экономическую, правовую и финансовую грамотность
учащихся;
- дать наглядное представление старшеклассникам о становлении и
развитии государственности Удмуртии, ее проблемах и противоречиях,
механизмы решения которых, актуальны и в настоящее время;
- содействовать пониманию учащимися значения удмуртской
интеллигенции в образовании государственности удмуртского народа;
- способствовать освоению юношеством рациональной модели
поведения и нравственно ценных установок в политической сфере
деятельности;
- воспитать компетентного участника, мотивированного на посильное
и созидательное участие в жизни общества.

18. Вариант 7. Наращивание информации по основным направлениям жизнедеятельности личности. Составление биографических справок –

дело не новое для школьников. Но чаще
всего записи ведутся бессистемно, что затрудняет их запоминание и выделение конкретных
сфер деятельности изучаемой личности. Предполагаемый вариант обработки предусматривает
накопление и размещение информации по блокам, каждая из которых содержит направление
жизнедеятельности
личности.
Биография
Образование
Политическая,
общественная
деятельность
Разное

19. Вопросы:

Вопрос репродуктивный – требует воспроизведения готовых знаний (т.е.
через память) без активной мыслительной деятельности. Эти вопросы
начинаются со слов когда, где, в каком году, сколько, куда, кем, кому и т.п.
Вопросы данного типа при изучении исторической личности чаще
используются, для выявления элементарных знаний, в тестах.
Вопрос продуктивно-познавательный – требует, наряду с воспроизведением
готовых знаний, поиска обобщений, выводов, выяснения причин, последствий.
Начинаются словами почему, в чем, докажите, обобщите, сформулируйте.
Вопрос проблемный – содержит кажущееся или реальное противоречие. При
нахождении ответа требует размышления, рассуждения, отличается
относительной краткостью формулировки. Это вопросы большой творческой
направленности.

20. Семинар-дискуссия – в основе лежат противоречия спорные проблемы, разнообразие путей их достоверного решения, компетентность

Семинар-дискуссия – в основе лежат противоречия спорные проблемы,
разнообразие путей их достоверного решения, компетентность участников.
Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную
деятельность учащихся, прививает интерес к предмету. Формирует культуру
полемики, умение выслушать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в
этом
проявляется
их
огромная
роль
в
учебном
процессе.

21. Роль удмуртской интеллигенции в образовании государственности удмуртского народа.

Вариант 3. Сравнительный анализ характеристик, качеств однородных в плане деятельности личности,
например, руководителя государства, реформаторов, полководцев и т.д. Можно вести сравнение
посредством таблицы. Ее заполнение вызывает споры о наличии тех или иных качеств у тех или иных
личностей, что неизбежно приводит, при ориентировке учителя, к изучению дополнительных источников,
более внимательному прослушиванию лекционных фрагментов.
Качества
1.Сильный характер.
2. Стремление к
истине
3. Привязанность к
идее
4. Умение предвидеть
дальнейший ход
событий
5. Риск
6. Импровизация,
порыв, страсть,
эмоции.
7. Нетерпимость и
безаппеляционность.
И.С. Михеев
М.П. Прокопьев
Т.К. Борисов
Н.А. Наговицын

22. При изучении исторической личности посредством применения перечисленных методик решается ряд важных задач, на которые

направлена
деятельность учителя и учащегося в ходе учебного процесса:
ученики знакомятся с дополнительной справочной и научно-популярной литературой;
позволяет подвести учеников к мысли о правомерности существования различных точек
зрения, отойти от однозначных оценок личностей и событий;
указанные методики ориентированы на развитие творческого мышления учащихся:
качество аргументации, умение выделять главное, размышлять, давать оценку событиям и
деятельности исторических личностей, сравнивать, рассуждать, доказывать и т.п.; умение
ориентироваться в историческом материале, критически оценивать информацию;
закрепляются следующие навыки и умения: запоминание, закрепление и повторение
материала, умение делать выводы, развитие зрительной памяти и воображения, строить
свои действия по заданному алгоритму. Все это направлено на побуждение учащихся к
появлению познавательной активности;
ученики используют накопленные знания, свой социальный опыт;
происходит формирование и определение личностного отношения к историческим
личностям и событиям. Это помогает воспитанию у школьников нравственных качеств
личности, выработке собственной жизненной позиции;
повышается удельный вес самостоятельной творческой работы учащихся, возрастает
интерес к предмету