Специальное образование для детей с речевыми нарушениями

1. Специальное образование для детей с речевыми нарушениями

2.

• Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения
в развитии речи при
нормальном слухе и сохраненном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут
проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного
запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.
По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются
препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального
обучения.
При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях не
возможно, поэтому существуют специальные детские сады и школы для детей с тяжелыми
нарушениями речи.

3.

В системе образования установлено типовое положение о дошкольных учреждениях и группах
детей с нарушениями речи, определены три профиля специальных групп.
1.группа - для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
2.группа – для детей с общим недоразвитием речи.
3.группа – для детей с заиканием.
Помимо этого существуют (логопедические) группы в детских садах общего типа, а так же
логопедические пункты в детских садах общего типа.

4.

• Специальная школа V вида предназначена для образования детей с тяжелыми нарушениями
речи и может иметь в своем составе одно или два отделения. В первом отделении обучаются
дети, имеющие общее недоразвития речи тяжелой степени(алалия, дизартрия, ринология,
афазия), а так же дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождается заиканием. Во
втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.

5.

• Внутри первого и второго отделения с учетом уровня речевого развития детей могут
создаваться классы, включающие воспитанников с однородными нарушениями речи.
• Если речевое нарушение устранено, ребенок может на основании ПМПКи согласия
родителей перейти в обычную школу.
• В первый класс принимаются дети 7-9 лет, в подготовительный 6-7 лет. За 10-11 лет
обучения в школе V вида ребенок может получить основное общее образование.

6.

• Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказывается ребенку в процессе
обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время. В школе предусмотрен
специальный речевой режим.
• Логопедическая работа строиться с учетом дефекта:
• 1) системность;
• 2) доверительный контакт с ребенком;
• 3) окончание занятий на положительной ноте до момента отставания.

7.

Работа ведется по развитию фонематического слуха, постановка речевого дыхания, развитие подвижности органов
артикуляции, формирование правильных артикуляционных укладов постановка звуков, последующая их автоматизация и
дифференциация, работа по развитию словаря и грамматического стоя речи.
Компоненты комплексного метода:
2) Режим дня и рациональное питание. Нужно создать определенный вид жизни ребенка особое внимание уделяется
правильному чередованию сна и бодрствование.
3) Лечение медицинским воздействием .
1) – благоприятная окружающая обстановка и хорошее отношение к ребенку. Обстановка должна отвлечь ребенка от мысли
о дефекте речи. Нужно формировать уверенность в перевоспитании речи, в свои силы и душевное спокойствие ребенка.
4) Непосредственное логопедическое воздействие:
-- нормализация речевой моторики, расслабление органов и артикуляции.
-- нормализация темпа и плавности речи.
-- нормализация психической деятельности ребенка.
-- активизация процесса общения.

8.

• В специальной школе дети с речевыми нарушениями получают всестороннее развитие в
процессе коррекции недостаточности речевой деятельности. Необходимым условием
коррекции является сочетание лечебно-оздоровительной и психолого-педагогической работы
с учащимися.
• В большинстве случаев и на логопедических пунктах при общеобразовательных школах и в
специальных школах в ходе работы выявляется положительная динамика развития. Ко 2-3
классу удается преодолеть или сгладить недостатки, которые в 1 классе проявляются
наиболее ярко. Своеобразие проявлений речевого недоразвития, низкий уровень знаний по
русскому языку, недостаточность речевой коммуникации, особенности эмоциональноволевой сферы и учебной деятельности детей требуют особых коррекционных средств
воздействия, направленного одновременно на неречевую и речевую функции. В работе
учитывается единство коррекции речи, психических процессов и деятельности.