Similar presentations:
Специальное образование для детей с речевыми нарушениями
1. Специальное образование для детей с речевыми нарушениями
Кошигина АннаСДО-201
2. Специальное дошкольное образование детей с нарушениями речи.
• Система специальных дошкольных ишкольных учреждений для детей с
тяжелыми нарушениями речи начала
развиваться с 60-х гг. ХХ в. Помощь детям с
речевыми нарушениями в настоящее время
оказывается в системе образования,
здравоохранения и социальной защиты.
3. В системе образования установлено типовое положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Определены три
профиля специальных групп.• 1. Группа для детей с фонетикофонематическим недоразвитием.
• 2. Группа для детей с общим недоразвитием
речи.
• З. Группа для детей с заиканием.
4. Помимо этого существуют специальные (логопедические) группы в детских садах общего типа, а также логопедические пункты в
детских садах общего типа.5. При общеобразовательных школах существуют логопедические пункты, где логопед оказывает помощь детям, имеющим нарушения речи и
трудности в обучении.6. Кроме этого существуют специальные школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, которые состоят из двух отделений. В первое
отделение принимаютсядети с тяжелыми нарушениями речи,
препятствующими обучению в
общеобразовательной школе
(дизартрия, ринолалия, алалия,
афазия). Во второе отделение
зачисляются дети, страдающие
тяжелым заиканием.
7.
• Оказание логопедической помощиосуществляется в системе здравоохранения.
• В системе здравоохранения организованы
специализированные ясли для детей с
речевыми нарушениями, где оказывается
помощь детям с задержкой речевого
развития, а также детям с заиканием.
8.
• В системе социальнойзащиты имеются
специализированные дома
ребенка, в основную задачу
которых входят
своевременная диагностика
и исправление речи детей.
Детский
психоневрологический
санаторий (дошкольный и
школьный) оказывает
помощь как детям,
страдающим различными
неврологическими
заболеваниями, так и детям
с общим недоразвитием
речи, задержкой речевого
развития, заиканием.
9.
• Независимо от типа учреждения логопедическаяпомощь, которую получают лица с речевыми
нарушениями, осуществляется только в условиях
комплексного медико-психологопедагогического воздействия. Оно предполагает
включение в процесс реабилитационной работы
целого ряда специалистов (логопеда, врача,
психолога) соответственно нуждам ребенка или
взрослого с речевой патологией.
10. Специальное школьное образование детей с нарушениями речи.
• Поскольку речьпредставляет собой
сложноорганизованную
психическую функцию,
то отклонение в ее
развитии и ее
нарушение, как
правило, являются
признаком серьезных
изменений состояния
ЦНС. Это означает, что
страдает не только речь,
но и все высшие
психические функции в
целом.
11.
• Дети с речевой патологией, как правило,имеют большие или меньшие трудности
обучения. Вместе с тем подавляющее число
детей с речевыми нарушениями обучаются в
общеобразовательной школе. Так как
выраженные признаки речевых нарушений в
школьном возрасте уже могут отсутствовать,
то нередко трудности в обучении таких детей
учите. Для связывают с недостатками
воспитания, низким контролем со стороны
родителей, социальной запущенностью.
Однако эти дети требуют особого внимания
со стороны педагогов.
12.
• В первую очередь детей,имеющих трудности в
обучении и особенно в
овладении процессом
письма и чтения,
необходимо направить
к логопеду. Кроме этого
этим детям необходим
более благоприятный
(облегченный) режим
обучения. Такой режим
характеризуется не
снижением уровня
требований к усвоению
программного
материала, а
организацией режима
обучения.
13.
• Прежде всего они нуждаются в особойпсихологической поддержке со стороны учителя.
Это выражается в ободрении, мягком тоне
замечаний, поощрении и т. п. Задачи, которые
ставятся перед классом в целом в учебном
процессе, для таких детей должны
детализироваться, инструкции — носить более
дробный характер, т. е. быть доступными для
понимания и выполнения.
14.
• В тех случаях, когда уребенка отмечаются
стойкие ошибки
письма и чтения, не
следует его
заставлять
многократно
повторять
выполнение одних и
тех же заданий. В
этом случае ребенок
нуждается в
специализированной
логопедической
помощи с
использованием
коррекционных
методов обучения
письму и чтению.
15.
• При общении с учащимися, имеющими трудностиобучения, педагог должен обращать большое
внимание на качество своей речи, поскольку от этого
будет зависеть качество восприятия учебного
материала детьми. Речь педагога должна быть
небыстрой, размеренной, состоять из коротких и
ясных по смыслу предложений, эмоционально
выразительной. А главное, общий фон поведения
учителя и обращения к детям (мимика, жесты,
интонация) должен быть благожелательным,
вызывать у ребенка желание сотрудничать.
16.
• При наличии в классе заикающихся детейрекомендуется не заменять устные ответы этих
детей письменными; устные опросы следует
проводить на месте, не вызывая к доске, а также
не начиная опроса с заикающихся детей. В
случае, если у ребенка резко выражен страх
речи, рекомендуется опрашивать заикающегося
после урока. При этом мягкое доброжелательное
отношение учителя к ребенку будет
способствовать улучшению качества его речи.
• Учитывая то, что количество детей с
нарушениями речи и проблемами в обучении с
каждым годом растет, знание педагогом основ
логопедии и других разделов специальной
педагогики поможет ему найти адекватные
формы обучения и воспитания таких детей.