Трудовое воспитание личности младшего школьника

1. Тема 2.5. Трудовое воспитание личности младшего школьника

Говорят, труд сделал из
обезьяны человека!?

2. План :

1.
2.
3.
4.
Понятия
труд,
трудовое
воспитание,
трудолюбие
Развивающий
потенциал
трудовой
деятельности (продолжить…)
Этапы
профессионального
развития
личности. Потребность в самоопределении.
Проблемы трудового воспитания.

3. 1. Понятия труд, трудовое воспитание, трудолюбие

Труд – активное взаимодействие с окружающей
действительностью, в ходе которого человек
удовлетворяет свои потребности и вносит свой вклад в
развитие общества.
Трудовое воспитание – это совместная деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная на
развитие у последних общетрудовых умений и навыков,
психологической готовности к труду, формирование
ответственного отношения к труду и его продуктам, на
подготовку к сознательному выбору профессии.

4.

Теоретические основы подготовки учащихся к труду,
воспитание у них трудолюбия начали разрабатываться
в отечественной педагогике в 20-е годы. П.П.
Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий особое
внимание
уделяли
проблеме
коллективной
деятельности,
труда,
направленного
на
удовлетворение
общей
потребности
данного
коллектива. Весомый вклад в развитие теории данной
проблемы внес А.С. Макаренко, писавший о
необходимости каждой личности развивать свои
способности,
о влиянии трудового воспитания в
коллективе на подготовку молодого поколения к труду,
воспитанию трудолюбия.

5.

Воспитание
у
младших
школьников
трудолюбия, творческого отношения к
жизни и труду опирается на такие
возрастные
особенности
как
любознательность, эмоциональность,
восприимчивость
к
воздействиям
взрослых, особенно педагогов.

6.

ТРУДОЛЮБИЕ – свойство личности, проявляющееся в
положительном отношении к процессу трудовой
деятельности.
Проявляется в активности, инициативности, добросовестности,
увлеченности и удовлетворенности самим процессом труда.
Отражает уровень интеграции позитивных психических свойств,
отношений и волевых действий человека, проявляемых в желании
и умении быть полезным обществу, в творческом дерзании,
инициативности, организованности и ответственности перед
коллективом за свои действия и поведение.

7. 2. Развивающий потенциал трудовой деятельности (продолжить…):

1)
2)
3)
4)
5)
Воспитание потребности и привычки трудиться
(важно, чтобы человек видел и понимал смысл и
результаты своего труда).
Развитие произвольной активности и волевых
качеств личности
Развитие самосознания личности (представлений о
себе, отношения к себе, саморегуляции)
Формирование уважительного отношения к
процессу и результатам чужого труда, развитие
нравственных качеств личности
Формирование культуры совместного труда

8.

Главное условие труда - свобода
выбора.
Труд по принуждению унижает человека.
Добровольный труд возвышает человека.

9. Труд и учение

Труд и учение имеют некоторые общие черты,
например обязательность выполнения заданий.
Различаются труд и учение своим результатом,
продуктом. Результат учения – обобщенные умения и
необходимые для их осуществления обобщенные и
достоверные научные знания.
Столкновение
с
необходимостью
обязательного
выполнения заданий, соблюдения режима и пр.
способствует развитию качеств, важных для
человека
как
будущего
субъекта
труда:
способность к произвольной саморегуляции психики и
поведения; способность предвидеть, предвосхищать,
планировать;
соотносить
свое
поведение
с

10. 3.Этапы профессионального развития личности

Этап 1. (старший дошкольный,
младший школьный возраст) – детская
игра, в ходе которой ребенок «примеряет»
на себя разные профессиональные роли и
«проигрывает» связанное с ними поведение.
Активизация
интереса
ребенка
к
выполнению трудовых функций зависит от
уровня его знаний о труде. В.И. Логинова
выделила и описала пять ступеней развития
знаний ребенка (дошкольника) о труде как
явлении социальной действительности.

11.

Нулевой уровень (до 3-х лет) – отсутствие отчетливых знаний;
Первый уровень (3 года) – отчетливость, безошибочность
опознания объекта, знание некоторых броских единичных его
особенностей;
Второй уровень (4 года) – достаточно полное знание
особенностей объекта, отдельных его существенных сторон;
Третий уровень знаний (5 лет) – «уровень отражения объекта
как единого целого с его внутренними связями, составляющими
видовую
определенность
объекта…установление
существенных связей между особенностями объекта и
внешними условиями»;
Четвертый уровень (6 лет) – «уровень отражения отношений
между системами знаний: системой и входящими в нее
подсистемами,
между
системами
одного
класса…,
объединенными системообразующими связями. Этот уровень
знаний опирается на обобщенные системные представления об

12. 2. Школьный онтогенез

Подготовка к труду в рамках школы связана с
обучением и воспитанием в целом (а не только с
уроками труда, «трудовым обучением») (сходство
труда и учения).
«Обучение и воспитание становится трудовым или не
трудовым в зависимости от того, в какую «объемлющую
систему» педагогической культуры фактически они
включены: и уроки географии могут вносить
существенную лепту в дело подготовки человека к
выбору профессии…» (КЛИМОВ 1996, 352).

13.

1)
Младший школьный возраст.
Стремление участвовать в жизни взрослых,
реализующееся чаще всего в ролевой игре.
Накопление знаний, впечатлений, представлений,
знаний, характеризующих мир труда. Без этого
невозможно
разумное
«самоопределение»
в
будущем (КЛИМОВ 1996, 356).
Включение в систему межличностных отношений
(родители и педагоги), стимулирующих трудовую
активность ребенка.

14.

2) Подростковая фантазия.
Выбор профессии как воплощение мечты о
своем «героическом будущем»; интерес
вызывает не содержание профессии, а та
роль, которую данная профессия позволяет
играть; зависимость профессиональных
намерений от внешнего образца.

15.

Вопросы «кем быть» (профессиональное
самоопределение) и «каким быть»
(моральное самоопределение) не
различаются.
Образы будущего подростка ориентированы
на результат, о средствах же достижения
результата он еще не задумывается.
Неконкретность жизненных ориентаций
отражается и в представлениях о себе
(КОН 1987, 340).

16.

3) Юношеское самоопределение
Проблема самоопределения становится
особо актуальной, определяет помыслы и
переживания человека; формируются
потребности в осознании собственных
качеств и возможностей (в самопознании) и
в самоопределении.
Потребность в самоопределении –
новообразование юношеского возраста.

17.

«Сущностью
профессионального
самоопределения
является
самостоятельное
и
осознанное
нахождение смыслов выбираемой или
уже выполняемой работы и всей
жизнедеятельности
в
конкретной
культурно-исторической
(социальноэкономической) ситуации, а также
нахождение смысла в самом процессе
самоопределения» (ПРЯЖНИКОВ 1996,
65).

18.

Личность - субъект самоопределения.
«…Как активный субъект деятельности человек
способен совершать сознательные действия и
поступки, осуществлять самостоятельный выбор,
планировать свою деятельность (ставить цели,
определять пути и средства их достижения).
…Субъекту деятельности присущи такие личностные
качества, как самостоятельность, способность к
самоорганизации, ответственность, нравственная
устойчивость, инициативность, доминирование
интернальности над экстернальностью» (Самоукина
1990, 70).

19.

На
данном
этапе
развития
происходит
предварительный выбор профессии. «Разные виды
деятельности сортируются и оцениваются сначала с
точки зрения интересов («Я люблю исторические
романы, стану-ка я историком»), затем с точки зрения
способностей («У меня хорошо идет математика, не
заняться ли ею?») и, наконец, с точки зрения системы
ценностей («Я хочу помогать больным людям, стану
врачом»; или «Хочу много зарабатывать, какая
профессия отвечает этому требованию?»).
Происходит формирование жизненного плана
личности.

20. 4. Проблемы трудового воспитания

1) Отсутствие в нашей стране долгое время
массового слоя владельцев собственности
привело к отчуждению человека от
процесса
и
результатов
труда,
формированию человека-исполнителя,
формированию
формального
отношения к своим обязанностям и
распространению непрофессионализма,
снижению производительности и качества
труда (Мудрик 1991).

21.

2) Шаблонный подход к организации
трудового воспитания:
общественно полезный и производительный
труд учащихся рассматривался как средство
усвоения
ими
необходимых
дои
собственно
профессиональных
знаний,
умений, навыков, идейно-нравственных
качеств. А собственно педагогическая
проблема – развитие личности в
процессе труда и ее социальная
ориентация, не решалась (Мудрик 1991).

22. 3) Несформированность современной системы организации труда школьников

Уроки труда и общественно полезный труд
во
внеурочное
время
давно
скомпрометировали
себя
бессмысленностью
содержания
и
принудительным характером. Очевидно, что
решить проблему трудового воспитания
только
силами
школы
и
учебнопроизводственных
комбинатов,
нельзя
(Мудрик 1991).

23. Предложения…

В связи с этим, необходимо включать подростков и юношей в
реальный
труд,
а
не
обучать
их
конкретным
специальностям. «Школьники могут трудиться не только в
составе коллективов, но и небольшими группами, а также
индивидуально. И не только в УПК и летних лагерях, но и в
течение всего года, сезонно, повременно на самых различных
предприятиях и учреждениях сферы услуг.. Причем важно
обеспечить возможности для перемены труда. Естественно, что
включаться в труд школьники должны в качестве полноправных и
ответственных
работников,
получающих
соответствующее
вознаграждение. В идеале, кончено, желательно, чтобы ребята
работали там, где есть реальные хозяева. В таком случае они
смогут пройти школу экономических и производственных
отношений, отвечающих новых требованиям» (Мудрик 1991, 59).
Важно также, чтобы трудовая деятельность давала возможность
самореализации.

24. Задания: на основе анализа ситуаций сформулируйте задачи, которые реализуются в процессе трудового воспитания

1.
2.
В Павлышской школе дети проводили такой опыт:
высаживали по 100 зернышек пшеницы и
наблюдали, как развиваются растения. Ребят
воодушевляло стремление так «накормить» почву,
чтобы в колосьях наливались крупные, тяжелые
зерна. Срезая колосья, дети отсчитывали по тысяче
зернышек и взвешивали их. Кто собрал больший
урожай, тот переживал волнующее чувство
гордости.
В агрошколе А. Католикова была традиция: за
каждым ребенком была закреплена конкретная
грядка, он ухаживал за конкретным кроликом.

25.

3) В школе им. Ф.М. Достоевского никакой труд не
применялся в качестве наказания. Была введена
система трудовых нарядов. Чаще наряды назначались
в порядке очереди, а особо сложные или неприятные
работы производились на добровольной основе.
4) Основным средством воспитания в колонии им. А.М.
Горького был коллективный сельскохозяйственный
труд.
Все
воспитанники
осваивали
логику
хозяйствования. В колонии использовались новейшие
достижения в области агрохимии и животноводства, в
результате хозяйство удалось сделать рентабельным.

26.

Вся работа в доме сирот Я. Корчака была
распределена
на
дежурства,
поэтому
каждый
воспитанник имел определенную обязанность, причем
обязанности менялись каждый месяц. Обязанности по
дому распределял совет самоуправления раз в месяц
на основе заявлений детей. Хорошая работа дежурных
премировалась.
5)

27. Литература:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Климов
Е.А.
Психология
профессионального
самоопределения. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. –
512 с.
Кон И.С. Открытие «Я». – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.: Политиздат,
1979.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М.: Знание,
1991. – 80 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер.
«Педагогика и психология»; № 3). – С. 52 – 72.
Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника [Текст] /
Ф.И. Иващенко. Просвещение. – М., 1987. – 256 с.
Содержание трудового воспитания школьников [Текст]; под
ред. А.М. Журкиной, И.И. Зарецкой. – М. : Педагогика, 1989. –
144 с.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М., 1975г,

28.

8. Пряжников Н.С. Профессиональное саоопределение в
культурно-исторической перспективе. // Вопросы психологии. –
1996. - № 1. – с. 62 – 71.
9. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и
личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. –
М.: Издательство Московского психолого-социального института;
Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 – 400 с. – (Серия
«Библиотека школьного психолога»).
10. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном
самоопределении // Вопросы психологии. – 1990. - № 1. – с. 69 –
77.

29.

Спасибо за внимание!