Проектирование воспитательных дел, направленных на развитие индивидуальности обучающихся

1. Проектирование воспитательных дел, направленных на развитие индивидуальности обучающихся

Подготовила:
Попова Л.В.,
методист по воспитательной работе методического кабинета
отдела образования администрации города Докучаевска

2. Индивидумом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают. А. Г. Асмолов

3. Школа в переводе с латыни – лестница, это духовное восхождение человека… А учитель в переводе с Санскрита означает «Носитель

света»…
Каждый учитель –
прежде всего Учитель,
открывающий ученику
его самого.

4. Основные компоненты индивидуальности: 1. Авторское отношение человека к себе, социальному и природному окружению, миру

человеческой культуры.
2. Задатки и способности.
3. Социально-культурный опыт
индивидуума.
4. Нравственная направленность.
5. Творческая активность.

5.

Склонности и
способности –
КЛЮЧ к развитию и проявлению
индивидуальности.

6.

В.А. Сухомлинский считал, что основой
основ воспитания является стремление и
умение педагога: «подметить в каждом
ребенке его наиболее сильную сторону, найти в
нем ту «золотую жилку», от которой
начинается
развитие
индивидуальности,
добиться того, чтобы ребенок достиг
выдающихся для своего возраста успехов в том
деле, которое наиболее ярко выражает,
раскрывает его природные задатки».

7. С целью развития личности обучающихся и воспитания успешного человека в образовательном учреждении возникла необходимость

разработки
индивидуальных образовательных маршрутов школьников.
ИОМ для
слабоуспевающих
учащихся
ИОМ для
мотивированных
учащихся
Своевременная коррекция
педагогического процесса,
позволяющая
обучающимся достичь
поставленных целей и
высоких результатов.

8. В индивидуальной работе с детьми педагоги должны руководствоваться следующими принципами: * установление и развитие деловых и

межличностных
контактов на уровне «учитель-ученик-класс»,
* уважение самооценки личности учащегося,
* вовлечение учащегося во все виды деятельности для
выявление его способностей и качеств характера,
* постоянное усложнение и повышение требовательности к
учащемуся в ходе избранной деятельности,
* создание психологической почвы и стимулирования
самовоспитания, которое является наиболее эффективным
средством реализации программы воспитания.

9.

Уровни разработки проекта системы воспитательной
работы для школы:
1. Концептуальный
заключается
в
обосновании
методологической позиции, через которую мы анализируем прошлое,
смотрим на настоящее и прогнозируем будущее развитие системы
воспитательной работы.
2. Организационно – деятельностный - состоит в том, что
определяются возможности социальной среды и условия, в которых
будет протекать жизнедеятельность учащихся, планируется
система их деятельности.
3. Технологический
- заключается в том, что классный
руководитель, обязан владеть способами и приемами реализации
проекта системы воспитательной работы.
4. Прогностический - развитие духовно нравственных начал
личности, социального творца путем самореализации человека через
свободный выбор тех видов деятельности, которые соответствуют
его интересам, потребностям, склонностям.

10. Анализ индивидуализации воспитательного процесса в работе классных руководителей показал, что наблюдается: * разнообразие

тематики классных часов, составляемой с
учётом предложений и интересов детей,
* создание для учеников ситуации выбора и успеха,
* использование приёмов групповой и индивидуальной
рефлексии,
* доброжелательная атмосфера при общении с детьми;
* постановка задач в соответствии с выявленными
проблемами в ходе изучения воспитанности обучающихся,
* использование в работе портфеля личных достижений –
Портфолио,
* система диагностических исследований личности.

11. В деятельности учителей по обеспечению процесса развития индивидуальности ребёнка существуют нерешённые проблемы: * не всегда

процесс воспитания связан с реализацией базовых
потребностей детей,
* наблюдается однообразие приёмов и методов
педагогической поддержки ребёнка и процесса его развития,
* при проведении урочных и внеурочных занятий педагоги
недостаточно умело опираются на субъектный опыт детей,
* не все классные руководители владеют технологией
эффективной помощи ребёнку в решении личностно
значимой проблемы,
* на достаточно низком уровне составлены планы
индивидуальной работы с детьми,
* не составляются индивидуальные программы роста
учащихся, индивидуальные траектории развития одарённых
учащихся

12. П.П. Блонский : «Хороший учитель отличается от плохого тем, что он умеет видеть индивидуальные особенности детей; для хорошего

учителя все ученики разные, а для
плохого – одинаковые».