Сопровождение индивидуальных маршрутов обучающихся с особенностями развития

1. Сопровождение индивидуальных маршрутов обучающихся с особенностями развития

Астахова Любава Геннадиевна,
ст. преподаватель
кафедры социальной адаптации и организации работы
с молодежью Института социальных отношений
КГУ им К.Э. Циолковского,
E-mail: [email protected]

2. Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья и детьмиинвалидами»
…обеспечение реализации права детей с
ограниченными возможностями здоровья на
образование рассматривается как одна из
важнейших задач государственной политики
не только в области образования, но и в
области демографического и социальноэкономического развития Российской
Федерации.

3.

ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ В ИНТЕРНЕТ

4.

ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ В ИНТЕРНЕТ

5. умксипр.рф

ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ В ИНТЕРНЕТ
умксипр.рф

6. Литература

Браткова, М. В. Индивидуальный образовательный
маршрут для детей младшего школьного возраста со
сложной структурой нарушения развития
[Электронный ресурс]: практико-ориентированная
монография / М. В. Браткова, О. В. Караневская, О. В.
Титова. — Электрон. текстовые данные. — М.: Логомаг,
2015. — 122 c. — 978-5-905025-37-2. — Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/77037.html
Чистякова Л.А. Загуменная О.В. Индивидуальный
образовательный маршрут обучающегося с РАС. – URL:
https://fcprc.ru/wpcontent/uploads/2019/12/Individualnyi-obrazovatelnyimarshrut-obuchayushhegosya-s-RAS.pdf

7. ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 2. Основные понятия, используемые
в настоящем Федеральном законе
обучающийся с ОВЗ
инклюзивное образование
адаптированная образовательная программа

8. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2)

Обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без
создания специальных условий.

9. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (статья 1)

Инвалид - лицо, которое имеет
нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма *,
обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты.
Признание лица инвалидом осуществляется
федеральным учреждением медикосоциальной экспертизы (МСЭ).

10. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (статья 7)

Медико-социальная экспертиза - признание
лица инвалидом и определение в
установленном порядке потребностей
освидетельствуемого лица в мерах
социальной защиты, включая реабилитацию,
на основе оценки ограничений
жизнедеятельности, вызванных стойким
расстройством функций организма.

11. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (статья 8)

На федеральные учреждения медикосоциальной экспертизы возлагается
разработка индивидуальных программ
реабилитации, абилитации инвалидов –
ИПРА.

12. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (Статья 9. Понятие реабилитации

Федеральный закон от 24.11.1995 № 181ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (Статья 9. Понятие
реабилитации и абилитации инвалидов)
Реабилитация инвалидов - система и
процесс полного или частичного
восстановления способностей инвалидов к
бытовой, общественной, профессиональной
и иной деятельности.
Абилитация инвалидов - система и
процесс формирования отсутствовавших у
инвалидов способностей к бытовой,
общественной, профессиональной и иной
деятельности.

13. Количество инвалидов на 1 января 2019 г.

14.

15.

16.

Правило, Е.С.
Психология
отклоняющегося
развития: учебное
пособие. – Челябинск:
Издательский центр
ЮУрГУ, 2015. – 252 с.

17. Различная организация системы образования: стандартное, специальное, интегрированное и инклюзивное образование

18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2)

инклюзивное образование - обеспечение
равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия
особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей

19. Федеральные нормативно-правовые документы

Федеральные нормативноправовые документы
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении ФГОС
дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие ФГОС начального общего
образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении ФГОС
основного общего образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении ФГОС
среднего общего образования»

20. Федеральные нормативно-правовые документы

Федеральные нормативноправовые документы
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного
образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»

21.

22.

23. ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 79. Организация получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
1. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам.
В таких организациях создаются специальные условия для
получения образования указанными обучающимися.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может быть организовано как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.

24.

25. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 79)

Под специальными условиями для получения
образования обучающимися с ОВЗ понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов
использование специальных технических
средств обучения коллективного и
индивидуального пользования
предоставление услуг ассистента
(помощника)*, оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь

26. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 79)

Под специальными условиями для получения
образования обучающимися с ОВЗ понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя
проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий
обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность
другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ОВЗ

27. Федеральные нормативно-правовые документы

Федеральные нормативноправовые документы
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013 № 26 г. Москва «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»

28. Комплектование групп и классов с обучающимися с ОВЗ

СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
VIII. Требования к организации
образовательной деятельности и режиму дня

29.

30. Комплектование групп и классов с обучающимися с ОВЗ

СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
Приложение N 1. Комплектование классов (групп)
для обучающихся с ОВЗ

31.

32.

33.

34.

Образовательные
программы для
обучающихся с ОВЗ
АООП
(адаптированная
основная
общеобразовательная
программа) – для
группы детей с ОВЗ
АОП (адаптированная
образовательная
программа) – для
конкретного
обучающегося с ОВЗ

35. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2)

Адаптированная образовательная программа
- образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.

36. Проектирование индивидуальной образовательной траектории

Основные понятия:
• Индивидуальный учебный план (ИУП)
• Индивидуальная образовательная программа
(ИОП)
• Индивидуальный образовательный маршрут
(ИОМ)
• Индивидуальная образовательная траектория
(ИОТ)
• Индивидуальная траектория развития (ИТР)

37. ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 2. Основные понятия, используемые
в настоящем Федеральном законе
индивидуальный учебный план - учебный
план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей
конкретного обучающегося

38.

В рамках сетевого взаимодействия образовательных
организаций при составлении индивидуального
учебного плана возможно использование учебных
предметов (курсов) нескольких образовательных
организаций.

39. Индивидуальная образовательная программа (ИОП)

Индивидуальная образовательная программа
является программой образовательной
деятельности обучающегося, составленной на
основе его интересов и образовательного
запроса, и фиксирующей образовательные цели
и результаты.

40. Индивидуальная образовательная программа

дает следующие возможности:
• учитывать виды образовательной деятельности
обучающихся, методы и формы диагностики
образовательных результатов, технологии усвоения
учебного содержания и т.д.
• учитывать жизненный опыт детей
• учитывать возрастные особенности обучающихся
• сочетать коллективные, групповые и индивидуальные
формы учебной деятельности
• в условиях познавательной деятельности «включать»
механизм саморазвития личности (самопознание,
саморегуляцию, самоопределение, самообразование,
самоорганизацию, самореализацию)

41. Функции индивидуальной образовательной программы

42. Образовательная программа

Любая образовательная программа является
документом, дающим представление о содержании
деятельности образовательной организации,
направленной на реализацию заявленных ей целей.
Образовательная программа включает в себя:
• цели и ценности
• адресность образовательной программы
• учебный план, содержащий инвариантную и
вариативную части содержания образования в конкретной
образовательной организации, а также пояснительная
записка к нему
• характеристику учебных программ, соответствующих
данному учебному плану

43. Образовательная программа

• описание организационно-педагогических условий,
гигиенических требований к образовательным
программам, педагогических технологий, применяемых
для реализации образовательной программы, процедуры
выбора и изменения индивидуального образовательного
маршрута
• систему форм аттестации, контроля и учета
достижений учащихся
• описание ожидаемых образовательных результатов
освоения образовательной программы
Образовательная программа может быть дополнена
другими программами, например, программами
внеучебной деятельности, взаимосвязанными с учебными
программами, программами дополнительного
образования и т.д.

44. Индивидуальный образовательный маршрут

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)
ребёнка с ОВЗ – это движение в образовательном
пространстве, создаваемом для ребёнка при
осуществлении образовательного и психологопедагогического сопровождения в конкретной
образовательной организации специалистами
различного профиля с целью удовлетворения особых
образовательных потребностей.
ИОМ – это документ, составление и реализация
которого является эффективным решением для создания
в образовательной организации специальных
образовательных условий обучения ребёнка с ОВЗ.

45. Индивидуальный образовательный маршрут

Под индивидуальным образовательным
маршрутом обучающегося с ОВЗ в
образовательной организации понимают
систему конкретных совместных действий
администрации, педагогического коллектива,
междисциплинарной команды специалистов
сопровождения образовательной организации,
родителей при включении ребенка с ОВЗ в
образовательный процесс.

46. Структура ИОМ

Структура индивидуального образовательного
маршрута представляет собой единую систему,
состоящую из нескольких взаимосвязанных
разделов, каждый из которых имеет свою
смысловую нагрузку. Данные разделы, в
совокупности, позволяют обеспечить психологопедагогическое сопровождение с ребенком с ОВЗ
по различным направлениям.

47. Структура ИОМ

Обучение
Коррекционноразвивающая работа
Социализация
учебный план (инвариантная и вариативная части);
рабочие программы,
расписание занятий
со специалистами сопровождения
коррекционно-развивающие программы,
разработанные исходя из индивидуальнотипологических особенностей, особенностей
психофизического развития и специфики
нарушений ребенка с ОВЗ;
система отслеживания динамики развития ребенка
по каждому выбранному направлению
коррекционно-развивающей работы.
внеклассная и внеурочная деятельность;
мероприятия, направленные на социализацию
ребенка.

48.

49.

50.

51.

52. Основные этапы разработки и реализации ИОМ

1.Выявление и анализ проблем развития
ребенка с ОВЗ (на уровне школьного ППк)
специалистами сопровождения
2. Предварительное определение вида и
объема необходимой помощи (образовательной,
психолого-педагогической, медицинской),
исходя из имеющихся или привлеченных
ресурсов.
3.Обсуждение результатов на заседание ППк.
4.Проведение предварительной работы,
направленной на подготовку к инклюзии: с
ребенком и его родителями; с родителями,
обучающимися и педагогами школы.
5.Организация мероприятий по адаптации
ребенка.

53. Основные этапы разработки и реализации ИОМ

6.Организация образовательного процесса
(составление адаптированной образовательной
программы).
7.Организация психолого-педагогической помощи
ребенку с ОВЗ. Разработка коррекционных программ в
зависимости от уровня знаний, возможностей и
способностей ребенка.
8. Обсуждение на заседании ППк. Проектирование
ИОМ, его утверждение и согласование с родителями
(законными представителями ребенка) .
9.Реализация ИОМ (систематическое сопровождение
образовательного процесса в условиях инклюзии).
10. Мониторинг реализации ИОМ (отслеживание
динамики развития ребенка, оценка результатов обучения
и социализации).

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69. Индивидуальная образовательная траектория

более широкое понятие, предполагающее несколько
направлений реализации. (Г.А. Бордовский, С.А.
Вдовина, Е.А. Климов, В.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С.
Якиманская и др.)

70.

Индивидуальная образовательная
траектория предполагает несколько
направлений реализации
содержательный
деятельностный
процессуальный
вариативные
учебные планы и
образовательные
программы,
определяющие
индивидуальный
образовательный
маршрут
специальные
педагогические
технологии
организационный
аспект

71. Индивидуальная образовательная траектория

предусматривает наличие индивидуального
образовательного маршрута (содержательный
компонент), а также разработанный способ
его реализации (технологии организации
образовательного процесса).

72. Трудности, возникающие в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута

Выделим несколько трудностей:
разрозненность информации о ребенке
недостаточная связь между специалистами
обособленность в действиях специалистов,
участвующих в проектировании и реализации
индивидуального образовательного маршрута

73. Сетевое взаимодействие

В основе нормативно-правовой базы,
регулирующей сетевое взаимодействие
организаций лежат положения Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»
Согласно п. 1 ст. 15 сетевая форма реализации
образовательных программ обеспечивает
возможность освоения обучающимся
образовательной программы с использованием
ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в
том числе иностранных, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных
организаций.

74. Сетевое взаимодействие

В реализации образовательных программ с
использованием сетевой формы наряду с
организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут
участвовать
научные организации,
медицинские организации,
организации культуры,
физкультурно-спортивные
и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления обучения, проведения учебной и
производственной практики и осуществления иных
видов учебной деятельности, предусмотренных
соответствующей образовательной программой.

75. Тьюторство

Под тьюторством понимается особый тип
педагогического сопровождения ребенка –
сопровождение процесса индивидуализации в
ситуации открытого образования.
Тьюторское сопровождение – это
педагогическая деятельность по
индивидуализации образования, направленная на
выявление и развитие образовательных мотивов и
интересов обучающегося, поиск образовательных
ресурсов для создания индивидуальной
образовательной траектории.

76. Тьюторство

Задача тьютора в рамках реализации принципа
открытого образования - расширение
образовательного пространства каждого
обучающегося, предоставление им как можно
большего разнообразия вариантов движения.
Основой открытого образования становится
индивидуальная образовательная траектория,
которая привязана к конкретному обучающемуся,
конкретному человеку.

77. Тьютор

Тьютор – это позиция, сопровождающая,
поддерживающая процесс самообразования,
индивидуальный образовательный поиск,
осуществляющая поддержку разработки и
реализации индивидуальных образовательных
проектов и программ.
В конце учебного года тьютор отчитывается о
выполнении индивидуального образовательного
маршрута обучающимися.
Изменения в маршрут могут вносить
обучающиеся только по согласованию с
тьютором и родителями.

78. Должностные обязанности тьютора

Приказ Минтруда России от 10.01.2017 №10н
«Об утверждении профессионального стандарта
«Специалист в области воспитания»

79. Трудовые функции тьютора в соответствии с профстандартом

педагогическое сопровождение реализации
обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью, индивидуальных образовательных
маршрутов, проектов
организация образовательной среды для
реализации обучающимися, включая обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных
образовательных маршрутов, проектов
организационно-методическое обеспечение
реализации обучающимися, включая обучающихся
с ОВЗ и инвалидностью, индивидуальных
образовательных маршрутов, проектов

80. Сопровождение индивидуальных маршрутов обучающихся с особенностями развития

Астахова Любава Геннадиевна,
ст. преподаватель
кафедры социальной адаптации и организации работы
с молодежью Института социальных отношений
КГУ им К.Э. Циолковского,
E-mail: [email protected]

81. Иосиф Александрович Бродский (1940-1996)

• Поэт, переводчик, критик,
эссеист, драматург, лауреат
Нобелевской премии по
литературе 1987 года, поэтлауреат США в 1991—1992 годах
• Иосиф Бродский не проявлял в детстве
«признаков одаренности»: был
второгодником и ушел из школы в
седьмом классе; стихи в том возрасте
«всерьез» он еще не писал; больше нигде
и никогда официально не учился

82. Альберт Эйнштейн (1879-1955)

• физик-теоретик, один из
основателей
современной теоретической
физики, лауреат Нобелевской
премии по физике 1921 года,
общественный деятель-гуманист
• у Альберта Эйнштейна ни в детском, ни
даже в юношеском возрасте (и
довольно долгое время спустя) не было
никаких достижений: ни учебных, ни
творческих

83. Джон Гёрдон (Великобритания) – в 2012 г. получил Нобелевскую премию за работы в области биологии развития и получения

индуцированных стволовых
клеток
Нобелевскую премию по медицине в 2012 году
получил бывший «чудовищно плохой ученик по
биологии» сэр Джон Гёрдон.
В сети появилось заключение учителя биологии
Итонского колледжа о не просто неуспеваемости
будущего лауреата, а о безобразной неуспеваемости.
По мнению учителя дальше заниматься биологией с
Джоном будет пустой тратой времени. Как такое
могло произойти, что будущее светило в медицине
не успевало в профильном предмете биология?

84. Томас Алва Эдисон (1847-1931)

Американский изобретатель и
предприниматель, получивший
в США 1093 патента и около 3
тысяч в других странах мира;
создатель фонографа;
усовершенствовал телеграф,
телефон, киноаппаратуру,
разработал один из первых
коммерчески успешных
вариантов электрической лампы
накаливания. В 1930 году стал
иностранным почётным членом
АН СССР

85. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»

Письмо Министерства образования и науки
РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ»
В рамках реализации Плана действий по
обеспечению введения федерального
государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и
федерального государственного
образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС ОВЗ), утвержденного 11 февраля 2015 г.
за № ДЛ-5/07вн, Минобрнауки России
направляет методические рекомендации по
вопросам внедрения ФГОС ОВЗ.

86. ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 34. Основные права обучающихся и меры
их социальной поддержки и стимулирования
1. Обучающимся предоставляются академические
права на:
1) выбор организации, осуществляющей
образовательную деятельность, формы получения
образования и формы обучения после получения
основного общего образования или после
достижения восемнадцати лет
2) предоставление условий для обучения с учетом
особенностей их психофизического развития и
состояния здоровья, в том числе получение
социально-педагогической и психологической
помощи, бесплатной психолого-медикопедагогической коррекции

87. ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 34. Основные права обучающихся и меры
их социальной поддержки и стимулирования
1. Обучающимся предоставляются академические
права на:
3) обучение по индивидуальному учебному плану, в
том числе ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами
9) уважение человеческого достоинства, защиту от
всех форм физического и психического насилия,
оскорбления личности, охрану жизни и здоровья

88. ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 42. Психолого-педагогическая,
медицинская и социальная помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации
Статья 55. Общие требования к приему на
обучение в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность
1. Прием на обучение в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность,
проводится на принципах равных условий приема
для всех поступающих, за исключением лиц,
которым в соответствии с настоящим Федеральным
законом предоставлены особые права
(преимущества) при приеме на обучение.

89. ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 44. Права, обязанности и ответственность в
сфере образования родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся
3. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют право:
1) выбирать до завершения получения ребенком
основного общего образования с учетом мнения
ребенка, а также с учетом рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (при их наличии)
формы получения образования и формы обучения,
организации, осуществляющие образовательную
деятельность, язык, языки образования,
факультативные и элективные учебные предметы,
курсы, дисциплины (модули) из перечня,
предлагаемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность

90. Федеральные нормативно-правовые документы

Федеральные нормативноправовые документы
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного
образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ
от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего
образования»

91. Федеральные нормативно-правовые документы

Федеральные нормативноправовые документы
Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013
№1008 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления
образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным
программам»

92. Федеральные нормативно-правовые документы

Федеральные нормативноправовые документы
Письмо Министерства образования и науки РФ от
27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения» (утратило силу!!!)
Распоряжение Минпросвещения России от
09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»

93. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом

Распоряжение Минпросвещения России от
09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме
образовательной организации»
Состав ППк:
председатель ППк - заместитель руководителя
Организации,
заместитель председателя ППк (определенный из
числа членов ППк при необходимости),
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
социальный педагог,
секретарь ППк (определенный из числа членов ППк).

94.

Распоряжение Минпросвещения России от
09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме
образовательной организации»
Цель ППк - создание оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психологопедагогического сопровождения.

95.

Распоряжение Минпросвещения России от
09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о ППк ОО»
Задачи ППк являются:
выявление трудностей в освоении образовательных
программ, особенностей в развитии, социальной
адаптации и поведении обучающихся для
последующего принятия решений об организации
психолого-педагогического сопровождения;
разработка рекомендаций по организации
психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
консультирование участников образовательных
отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей
обучающихся; содержания и оказания им психологопедагогической помощи, создания специальных
условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.

96.

Распоряжение Минпросвещения России от
09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о ППк ОО»
5.1. Рекомендации ППк по организации психологопедагогического сопровождения обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья конкретизируют,
дополняют рекомендации ПМПК и могут включать в том
числе:
разработку АООП;
разработку индивидуального учебного плана
обучающегося;
адаптацию учебных и контрольно-измерительных
материалов;
предоставление услуг тьютора, ассистента (помощника),
оказывающего обучающемуся необходимую техническую
помощь, услуг по сурдопереводу, тифлопереводу,
тифлосурдопереводу (индивидуально или на группу
обучающихся), в том числе на период адаптации
обучающегося в Организации / учебную четверть,
полугодие, учебный год / на постоянной основе.
другие условия психолого-педагогического
сопровождения в рамках компетенции Организации.

97.

Распоряжение Минпросвещения России от
09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о ППк ОО»
5.2. Рекомендации ППк по организации психологопедагогического сопровождения обучающегося на основании
медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по
индивидуальному учебному плану, учебному расписанию,
медицинского сопровождения, в том числе:
дополнительный выходной день;
организация дополнительной двигательной нагрузки в
течение учебного дня / снижение двигательной нагрузки;
предоставление дополнительных перерывов для приема
пищи, лекарств;
снижение объема задаваемой на дом работы;
предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую
помощь;
другие условия психолого-педагогического
сопровождения в рамках компетенции Организации.

98.

Распоряжение Минпросвещения России от
09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о ППк ОО»
5.3. Рекомендации ППк по организации психологопедагогического сопровождения обучающегося,
испытывающего трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 42)
могут включать в том числе:
проведение групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий с
обучающимся;
разработку индивидуального учебного плана
обучающегося;
адаптацию учебных и контрольно-измерительных
материалов;
профилактику асоциального (девиантного) поведения
обучающегося;
другие условия психолого-педагогического
сопровождения в рамках компетенции Организации.

99.

Распоряжение Минпросвещения России от
09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о ППк ОО»
5.4. Рекомендации по организации психологопедагогического сопровождения обучающихся
реализуются на основании письменного согласия
родителей (законных представителей).

100. Федеральные нормативно-правовые документы о ПМПК

Федеральные нормативноправовые документы о ПМПК
Приказ Министерства образования и науки РФ от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения
о ПМПК»
Приказ Минтруда России от 10.12.2013 № 723
«Об организации работы по межведомственному
взаимодействию федеральных государственных
учреждений МСЭ с ПМПК»

101. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о ПМПК»

Приказ Министерства образования и
науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о ПМПК»

102. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Приказ Минобрнауки России от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
10. Основными направлениями деятельности
комиссии являются:
а) проведение обследования детей в возрасте от
0 до 18 лет в целях своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей
б) подготовка по результатам обследования
рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации
их обучения и воспитания, подтверждение,
уточнение или изменение ранее данных
комиссией рекомендаций

103. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Приказ Минобрнауки России от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
14. Обследование детей, в том числе
обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов до
окончания ими образовательных организаций,
реализующих основные или адаптированные
общеобразовательные программы,
осуществляется в комиссии по письменному
заявлению родителей (законных представителей)
или по направлению образовательных
организаций, организаций, осуществляющих
социальное обслуживание, медицинских
организаций, других организаций с письменного
согласия их родителей (законных
представителей).

104. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Приказ Минобрнауки России от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
14. …
Медицинское обследование детей, достигших
возраста 15 лет, проводится с их согласия,
если иное не установлено законодательством
Российской Федерации.
23. …
Заключение комиссии действительно для
представления в указанные органы, организации
в течение календарного года с даты его
подписания.

105. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Приказ Минобрнауки России от
20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
23. Заключение комиссии носит для родителей
(законных представителей) детей
рекомендательный характер.
Представленное родителями (законными
представителями) детей заключение комиссии
является основанием для создания органами
исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, и органами
местного самоуправления, осуществляющими
управление в сфере образования,
образовательными организациями, иными
органами и организациями в соответствии с их
компетенцией рекомендованных в заключении
условий для обучения и воспитания детей.

106. Федеральные нормативно-правовые документы о ПМПК

Федеральные нормативноправовые документы о ПМПК
Письмо Министерства образования и науки РФ от
26.06.2014 № МОН-П-2653 «Об
организационно-методическом обеспечении
деятельности ПМПК»
Письмо Министерства образования и науки РФ от
23.05.16 № ВК-1074/07 «О совершенствовании
деятельности ПМПК»

107.

108. Региональные нормативно-правовые документы о ПМПК

Региональные нормативноправовые документы о ПМПК
Приказ Министерства образования и науки
Калужской области от 21.03.2013 № 358 «Об
организации деятельности Центральной
психолого-медико-педагогической комиссии
Калужской области»
Приказ Министерства образования и науки
Калужской области от 14.02.2014 № 300 «О
внесении изменений в приказ министерства
образования и науки Калужской области от
21.03.2013 № 358 «Об организации
деятельности Центральной психолого-медикопедагогической комиссии Калужской области»

109. Федеральные нормативно-правовые документы

Федеральные нормативноправовые документы
Письмо Министерства образования и науки РФ
от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании
условий для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами»
Письмо Министерства образования и науки РФ
от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании
детей»
Письмо Минобрнауки России от 11 августа 2016
г. № ВК-1788/07 «Об организации образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»

110. Федеральные нормативно-правовые документы

Федеральные нормативноправовые документы
Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 №2
«Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения»
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивнометодическое письмо о работе учителялогопеда при общеобразовательной школе
(Основные направления формирования
предпосылок к продуктивному усвоению
программы обучения родному языку у детей с
речевой патологией). - М.: Когито-Центр,
1996. - 47 с. (По заказу Министерства
образования РФ)

111. Региональные нормативно-правовые документы

Региональные нормативноправовые документы
Приказ министерства образования и науки
Калужской области от 07.02.2014 года № 258
«Об утверждении порядка организации
предоставления психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
обучающимся в образовательных организациях
Калужской области, испытывающих
трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации»
Письмо Министерства образования и науки
Калужской области от 16.03.2016 г. № 07022/778-16 «Об оказании коррекционноразвивающей помощи обучающимся в
образовательных организациях»

112. Федеральные нормативно-правовые документы

Федеральные нормативноправовые документы
Письмо Министерства просвещения РФ от 20
февраля 2019 г. № ТС-551/07 «О сопровождении
образования обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью»
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/72
084878/
(разграничиваются функции тьютора и ассистента)