627.00K

Category:

pedagogy

Стили педагогической деятельности

1. Стили педагогической деятельности

Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Валуйский колледж»
Стили педагогической
деятельности
Дисциплина: Введение в профессию
Специальность: 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Преподаватель: Федорова О.А.

2.

Стиль деятельности (например, управленческой,
производственной, педагогической) в самом
широком смысле слова - устойчивая система
способов, приемов, проявляющаяся в разных
условиях ее существования. Он обусловливается
спецификой самой деятельности, индивидуальнопсихологическими особенностями ее субъекта (И.В.
Страхов, Н.Д. Левитов, Е.А. Климов и др.).

3.

• Стиль деятельности - это взаимосвязанная
совокупность индивидуальных особенностей,
способов и характера осуществления определенной
деятельности, как правило, предполагающей
взаимодействие с людьми и выступающей как
динамический стереотип
• Стиль педагогической деятельности, отражая ее
специфику, включает и стиль управления, и стиль
саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный
стиль учителя.

4. Виды стилей (по Курту Левину,1938)

Попустительский
Авторитарный
Демократический

5. Авторитарный стиль

Педагог единолично решает все
вопросы, касающиеся жизнедеятельности
как классного коллектива, так и каждого
учащегося. Исходя из собственных
установок, он определяет положение и
цели взаимодействия, субъективно
оценивает результаты деятельности.
Учащиеся не участвуют в обсуждении
проблем, имеющих к ним прямое
отношение, а их инициатива оценивается
отрицательно и отвергается.
Авторитарный стиль общения реализуется
с помощью тактики дидакта и опеки,
противодействие учащихся властному
давлению педагога чаще всего приводит к
возникновению устойчивых конфликтных
ситуаций

6. Авторитарный стиль

• Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не
позволяют учащимся проявлять самостоятельность и
инициативу. Их отличает непонимание учащихся,
неадекватность оценок. Внешние показатели
успешности деятельности авторитарных педагогов
чаще всего позитивны. Но социально-психологическая
атмосфера в таких группах, как правило,
неблагополучная.
Авторитарный стиль общения
порождает неадекватную
самооценку учащихся,
прививает культ силы,
вызывает неадекватный
уровень притязаний в общении
с окружающими людьми.

7. Попустительский стиль

• Характеризуется
стремлением педагога
минимально включаться
в деятельность, что
объясняется снятием с
себя ответственности за
ее результаты.
• Такие педагоги формально
выполняют свои
функциональные
обязанности.

8. Попустительский стиль

• Попустительский стиль
общения реализует
тактику
невмешательства,
основу которой
составляют
равнодушие и
незаинтересованность
проблемами
учащихся.

9. Демократический стиль

• При таком стиле общения педагог ориентирован на
повышение роли учащегося во взаимодействии, на
привлечение каждого к решению общих дел.
• Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и
взаимоориентация.
• В результате открытого и свободного обсуждения
возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом
приходят к тому или иному решению.

10. Демократический стиль

• Для педагогов, придерживающихся этого стиля,
характерны активно-положительное отношение к
учащимся, адекватная оценка их возможностей,
успехов и неудач. Им свойственны глубокое
понимание учащегося, целей и мотивов его
поведения, умение прогнозировать развитие его
личности.

11. Демократический стиль

По внешним показателям своей деятельности педагоги
демократического стиля общения уступают своим
авторитарным коллегам. Но социально-психологический
климат в их группах всегда более благополучен.
Межличностные отношения в них отличаются доверием и
высокой требовательностью к себе и другим.
При демократическом стиле общения педагог стимулирует
учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для
самореализации, что создает возможности для взаимной
персонализации педагога и учащихся.

12.

13.

14.

15.

16.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности
проявляется:
в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный
темп работы, эмоциональная откликаемость);
характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
выборе методов обучения;
подборе средств воспитания,
стиле педагогического общения;
реагировании на действия, на поступки учащихся;
манере поведения;
предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
применении средств психолого-педагогического воздействия на
учащихся.