stili i modeli pedagogicheskogo obshentya 07_02_2026_14_11_08

1. Стили и модели педагогического общения

Выполнила студентка I
курса – Магистратура
Группа П-ZУДД251
Ульянкина О.В.

2.

стили
руководства
стили
деятельности
стили
общения

3. Стили руководства

• индивидуально-типические особенности целостной,
относительно устойчивой системы способов, методов
воздействия руководителя на коллектив с целью
эффективного и качественного выполнения управленческих
функций.(Журавлев)
• целостная специфическая система устойчиво
повторяющихся особенностей деятельности руководителя,
обладающая внутренней гармонией и выработанная для
эффективного осуществления функций управления в
определенных условиях.(Шакуров)
• интегративная характеристика деятельности руководителя,
в которой отражаются личные качества руководителя,
взаимоотношения с подчиненными и особенности
деятельности.(Ревенко)
• стабильно проявляющиеся особенности взаимодействия
руководителя с коллективом, формирующиеся под
влиянием как объективных и субъективных условий
управления, так и индивидуально-психологических
особенностей личности руководителя.(Русалинова)

4. Три основных стиля руководства (Курт Левин, немецко-американский психолог, разработал типологию, которая выделяет три базовых

Три основных стиля руководства
(Курт Левин, немецко-американский психолог, разработал типологию,
которая выделяет три базовых стиля лидерства: авторитарный
(автократический), демократический (коллегиальный) и
попустительский (либеральный)):
• Авторитарный;
• Демократический;
• Попустительский (либеральный)

5.

6. Авторитарный

• учащемуся принадлежит изначально
подчинённая роль, обучение и воспитание
осуществляется как целенаправленное
воздействие.

7. Демократический

• есть определённая регламентация ролей
участников диалога, но она не ущемляет
свободы проявления индивидуальных
склонностей и особенностей характера.

8. Попустительский

• внешне позволяет достичь раскованных
отношений, но чреват возможностью
утраты контроля педагога над поведением
воспитанников.

9. В стиле педагогической деятельности находят выражение

• особенности коммуникативных
возможностей педагога;
• достигнутый уровень
взаимоотношений;
• творческая индивидуальность
педагога;
• особенности студенческого
коллектива.

10. Существует несколько классификаций стилей педагогической деятельности.

I.
Регламенти
рованный
Импровизационный

11.

Регламентированный
стиль
Импровизационный
стиль
• предусматривает
• позволяет спонтанно
строгое
находить решение
подразделение и
каждой, вновь
ограничение ролей
возникающей
участников
ситуации.
педагогического
процесса, следование
определённым
шаблонам и
правилам.

12. III.Стили педагогического общения (В. А. Кан-Калик ):

Общение на основе увлеченности
совместной деятельностью.
Общение на основе дружеского
расположения.
Общение – дистанция.
Общение – устрашение.
Общение – заигрывание.
Общение – превосходство.

13. Модели Педагогического общения

• Учебно-дисциплинарная
• Личностно-ориентированная

14. Учебно-дисциплинарная

Цель — вооружить учеников знаниями, умениями и
навыками.
• Особенности:
• Характерен авторитарный стиль общения.
• Способы общения: наставления, разъяснения, запреты,
требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.
• Тактика общения: диктат или опека.
• Личностная позиция педагога: удовлетворение требований
руководства и контролирующих инстанций.
• Лозунг: «Делай, как я»
• Негативные последствия: педагог ставит детей в рамки,
«давит» на них своим авторитетом. Также учащийся как
пассивный участник процесса способен лишь усвоить
ограниченную информацию, которая предоставляется ему
в готовом виде

15. Личностно-ориентированная

Личностноориентированная
Цель — обеспечить ребёнку чувство психологической
защищённости, доверия к окружающим, ощущение радости от
общения с педагогом, сформировать и развить личность каждого с
учётом индивидуальных особенностей.
Особенности:
• В процессе взаимодействия педагог не «подгоняет» развитие
ребёнка, а предупреждает возможные отклонения, способствует
их устранению и полноценному развитию личности.
• Ведущие способы общения: понимание, признание, доверие,
принятие.
• Тактика общения: сотрудничество.
• Личностная позиция педагога: опора на интересы и потребности
ребёнка.
Некоторые особенности личностно-ориентированной модели:
• Педагог учитывает личностные особенности ребёнка: базовые
черты характера, темперамент, определённые способности.
• При взаимодействии с ребёнком рассматриваются мнения
каждого участника диалога и обеспечивается совместное
принятие решения.
• В процессе общения ребёнку предоставляется право выбора —
педагог помогает ему формировать свою неповторимость.

16. V.Типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.

• МОДЕЛЬ 1 – «СОКРАТ».
• МОДЕЛЬ 2 – «РУКОВОДИТЕЛЬ
ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ».
• МОДЕЛЬ 3 – «МАСТЕР».
• МОДЕЛЬ 4 – «ГЕНЕРАЛ».
• МОДЕЛЬ 5 – «МЕНЕДЖЕР».
• МОДЕЛЬ 6 – «ТРЕНЕР».
• МОДЕЛЬ 7 – «ГИД».

17. МОДЕЛЬ 1 – «СОКРАТ»

Это педагог с репутацией любителя
споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны
индивидуализм, несистематичность в
учебном процессе из-за постоянной
конфронтации; учащиеся на его занятиях
усиливают защиту
собственных позиций,
учатся их отстаивать.

18. МОДЕЛЬ 2 – «РУКОВОДИТЕЛЬ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ»

Главным в учебно-воспитательном
процессе считает достижение согласия и
установление сотрудничества между
учащимися, отводя себе роль посредника,
для которого поиск
демократического согласия
важнее результата дискуссии.

19. МОДЕЛЬ 3 – «МАСТЕР»

Педагог выступает как образец для
подражания, подлежащий безусловному
копированию, и прежде всего не столько в
учебном процессе, сколько в отношении к
жизни вообще.

20. МОДЕЛЬ 4 – «ГЕНЕРАЛ»

Избегает всякой двусмысленности,
подчеркнуто требователен, жестко добивается
послушания, так как считает , что всегда и во
всем прав, а учащийся должен беспрекословно
подчиняться отдаваемым приказам.

21. МОДЕЛЬ 5 – «МЕНЕДЖЕР»

Стиль, сопряженный с атмосферой
эффективной деятельности коллектива,
поощрением их инициативы и
самостоятельности. Педагог стремится к
обсуждению с каждым
учащимся смысла решаемой
задачи, качественному
контролю и оценке
конечного результата.

22. МОДЕЛЬ 6 – «ТРЕНЕР»

Атмосфера общения пронизана духом
корпоративности. Учащиеся подобны
игрокам одной команды, где каждый в
отдельности не важен как индивидуальность,
но все вместе они могут многое. Педагогу
отводится роль вдохновителя
групповых усилий, для
которого главное – конечный
результат, победа.

23. МОДЕЛЬ 7 – «ГИД»

Воплощенный образ ходячей
энциклопедии. Лаконичен, точен,
сдержан. Ответы на все вопросы ему
известны заранее, как и сами вопросы.
Технически безупречен и именно
поэтому зачастую откровенно
скучен.

24.

Основание, заложенное в
типологизацию М.Талена:
• выбор роли педагогом,
исходя из собственных
потребностей, а не
потребностей учащихся.

25.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!