Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании

1.

Культурно-историческая психология
и деятельностный подход
в образовании
Семинар 4
Деятельностный подход в понимании детства
Уляшев К.Д., ст. преподаватель
кафедры «Педагогическая психология им. В.А.Гуружапова»

2.

Вопросы к рассмотрению
•Ключевые понятия концепции
Л.С.Выготского
•Социальная
ситуация
развития
и
возрастные новообразования у детей и
подростков в прошлом и в наше время
•Деятельностный подход в понимании
детства. Периодизация Д.Б.Эльконина

3. Метапредметные результаты

Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата;

4. Метапредметные результаты

4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;

5. Метапредметные результаты

8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;

6. Метапредметные результаты

9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями
и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;

7. Метапредметные результаты

11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;

8. Метапредметные результаты

14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета; формирование культуры пользования
словарями.

9. Задание

• Выберите в группах один
метапредметный результат из
перечисленных (из парных через 8 по
номеру группы): 1или9, 2или10, 3или11,
4или12, 5или13, 6или14, 7или15, 8или16.
• Предложите 3 способа формирования
указанного метапредметного результата
• На материале просмотренного урока
придумайте учебное задание,
направленное на формирование
указанного результата.
9

10. Несколько утверждений о ФГОС

• Все метапредметные результаты указаны
во ФГОС
• Метапредметные и предметные результаты
формируются отдельно
• Каждый метапредметный результат может
быть сформирован отдельно
• Метапредметный результат (умение)
собирается по частям (операциям)
• Метапредметные результаты должны
формироваться именно учителем
• Метапредметные результаты должны
проверяться учителем
10

11. Несколько утверждений о ФГОС

• Не счетоводство, а обустройство открытых
экологических парков для разной живности
• Печать и оттиск неразлучны
• Пожимать руку, а не тянуть за палец
• Искусственные растения оживляются, если
чувствуют, трепещут на ветру, прогибаются
под хлестким дождем, дают следующий
росток
• Не замыкать на себе, а открывать пути
• Образовательные результаты – не для
учителя, а для самого себя
11

12. Вопросы к обсуждению

Что такое «единица анализа» в
психологии?
12

13.

Набор «рабочих» понятий
Средство
Функция
Материал и форма
Противоречие (формы и содержания,
сюжета и фабулы)
Интрига
Включенность
Задача

14. Вопросы к обсуждению

Как понимать культуру и историю в
названии культурно-исторической теории как 2 равнозначные базы этого
психологического учения или соединение
культуры и истории как единая база?
14

15.

Ключевые понятия
ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
"Высшие психические функции" возникают на
основе "естественных психических функций",
опосредуя их "психическими средствами"

16. Общий закон культурного развития человека

«…всякая функция в культурном развитии
ребенка появляется на сцену дважды,
сперва - в психологическом, сперва как
интерпсихическая, затем внутри ребенка,
как категория интрапсихическая. Это
относится одинаково к произвольному
вниманию, к логической памяти, к
образованию понятий, к развитию воли»
(Л.С. Выготский, История развития ВПФ)

17.

«…основу структуры культурных форм
поведения составляет опосредованная
деятельность, использование внешних
знаков в качестве средства дальнейшего
развития поведения» (Л.С.Выготский,

18. Культурные средства (инструменты)

19. Указательный жест

«Вначале указательный жест представляет
собой просто неудавшее хватательное
движение, направленное на предмет и
обозначающее предстоящее действие…
Когда мать приходит на помощь
ребенку…указательный жест становится
жестом для других "
…Значение (жеста) создаются сначала
объективной ситуацией,и затем
окружающими ребенка людьми» (Л. С.
Выготский)

20. Зона ближайшего развития

«…определяет функции, не
созревшие еще, но находщиеся
в процессе созревания,
которые созреют завтра,
которые еще находятся в
зачаточном состоянии;
функции, которые можно
назвать не плодами развития, а
почками развития, цветами
развития, то есть тем, что
только созревает» (Л. С.
Выготский "Педагогическая
Психология")
• ЗБР – расстояние, определяемое между уровнем
актуального развития ребенка и уровнем возможного
развития, определяемого с помощью задач, решаемых
под руководством взрослых

21. Обучение и развитие

• ”Обучение только тогда хорошо,
когда оно идет впереди
развития. Тогда оно … и
вызывает к жизни целый ряд
функций, находящихся в стадии
созревания, лежащих в зоне
ближайшего развития. В этом и
заключается главнейшая роль
обучения в развитии. Этим и
отличается обучение ребенка от
дрессуры животных"(Л. С.
Выготский "Мышление и речь")

22. Обучение и развитие

• "Культура ничего не
создает, она только
видоизменяет
природные данные
сообразно с целями
человека" (Л.С.
Выготский «Проблема
развития высших
психических
функций").

23. Что такое “хорошее образование” (по И.Б.Шиян)

• Создайте вокруг ребенка богатую культурную
предметную среду (материальные носители
культуры).
• Создайте благоприятные социальные отношения.
• Определите зону ближайшего развития каждого
ребенка.
• Организуйте взаимодействие взрослого и ребенка
в соответствии с зоной ближайшего развития
последнего и направьте его на овладение
средствами культуры.

24. Социальная ситуация развития

"...совершенно своеобразное,
специфическое для данного
возраста, исключительное,
единственное и неповторимое
отношение между ребенком и
окружающей его
действительностью, прежде
всего социальной"
(Л. С. Выготский – «Проблема
возраста»)

25. Вопросы к обсуждению

Изменились ли существенные
характеристики возрастов у современных
детей и подростков, если да, то почему?
25

26.

Д.Б. Эльконин: периодизация
на основе критерия ведущей деятельности
Критерии выделения возрастов по Д.Б. Эльконину:
•Социальная ситуация развития;
•Возрастные новообразования;
•Ведущая деятельность
•Кризисы
Первые два критерия – как в периодизации
Л.С. Выготского, третий – на основе разработок прежде
всего
А.Н.
Леонтьева,
четвертый
переосмыслен
Д.Б. Элькониным

27. Вопросы к обсуждению

Ряд психологов Эльконин, Обухова и
т.д. занимались изучением
возрастных кризисов, и у каждого из
них было свое видение этих
процессов. Какой подход брать за
основу в образовании?
27

28.

Периодизация Д.Б. Эльконина

29.

Деятельностная характеристика
детства
Две группы ведущих типов деятельности:
1) «Ребенок – общественный взрослый»
2) «Ребенок – общественный предмет»
•непосредственно-эмоциональное общение – первая группа
•предметно-манипулятивная деятельность – вторая группа
•ролевая игра – первая группа
•учебная деятельность – вторая группа
•интимно-личное общение – первая группа
•учебно-профессиональная деятельность – вторая группа

30. Вопросы к обсуждению

Существует ли ведущий тип деятельности
у взрослого человека и как он
определяется?
30

31. Вопросы к обсуждению

Почему ведущей деятельностью
МШ названа учебная, ведь ее
индивидуальный мотив
формируется в конце возрастного
отрезка?
31

32. Вопросы к обсуждению

Почему различными авторитетами
по-разному определяется ведущая
деятельность подросткового
возраста (интимно-личностное
общение, социально-значимая,
проектная, социальное
экспериментирование…?
32

33. Вопросы к обсуждению

Как «по Выготскому» строить
практику повышения
самоэффективности (успешности)
подростков?
33

34. Кейс-1

1. В ВУЗе, где преподается учебная дисциплина «Риторика»,
преподаватель в самом начале семинарского занятия объявляет,
что он недоволен работой группы на предыдущих занятиях. По
этом он на конкретных примерах показывает, в чем именно была
недостатки работы группы. После этого преподаватель объявляет,
что вся группа не получит допуск к экзаменационному зачёту.
Затем он предлагает группе либо в полном составе, либо
разбившись на малые группы, подготовить доводы в пользу того,
что данное решение является несправедливым /
необоснованным, и после этого аргументированно изложить ему
свои соображения, чтобы переубедить его. При этом студенты
должны по максимуму задействовать знания и навыки,
полученные и отработанные на предыдущих семинарах.
Какую нужно дать установку студентам, чтобы они выполнили
задание конструктивно?
Прокомментируйте с точки зрения КИП или ДП.
34

35. Кейс-2

2. Педагог начальной школы попросила учеников сравнить в
каком сосуде воды больше, а в каком меньше и объяснить как
ученик пришёл к такому выводу. Потянулся лес рук. Ответы были
самые разные. Некоторые дети отвечали, что в широком и низком
стакане воды меньше, а в высоком и узком – больше, потому что
сосуд выше, а значит больше воды в нем содержится.
Объясните феномен. Как действовать педагогу?
Прокомментируйте с точки зрения КИП или ДП.
35

36. Кейс-3

В детском лагере детям (7-8 лет) было дано КТД (культурнотворческая деятельность) «Моя маленькая парфюмерная
компания». У каждого ребенка был кусочек пазла, и они должны
были разбиться по группам (2 группы, в каждой по вожатому) и
собрать конечный рисунок (флакон духов, они отличались лишь
цветом). После каждая группа должна была подготовить рекламу
своего аромата.
Несмотря на то, что задание было у всех одинаковое – создание
рекламы, каждая группа подошла к решению с креативом. Первая
группа подготовили рекламу в формате театральной постановки,
вторая – нарисовали «рекламный щит».
Прокомментируйте с точки зрения КИП или ДП.
36

37. Кейс-4

Дети в 3 классе затрудняются выполнить задание учителя:
«Изобразить схему круговорота воды в природе».
В предыдущем классе они эту тему уже изучали 1 урок и
наблюдали по мультфильму «путь капельки».
Прокомментируйте с точки зрения КИП или ДП.
37

38. Кейс-5

В рамках занятий созданного мной центра созидательного досуга
«Русский Дворец Интересов» произошла одна интересная история.
Девочка, 12 лет, с сильно пониженной мотивацией к учебной
деятельности, пришла на занятия по ткачеству. Она ничего не знала об
этом ремесле, но что-то её тянуло. Когда она впервые в жизни взяла
веретено и начала прясть из шести нить, мастер её спросила: кто тебя
учил? Девочка весьма изумилась, так как впервые в жизни держала в
руках веретено. То, что у неё словно был уже в руках навык к прядению
– что требует высокой согласованности действий пальцев и понимания
процесса – девочку заставило обратить больше внимания на занятия по
ткачеству в нашем центре.
Прошло несколько месяцев, и меня как-то встретила её мать – которая
не могла остановиться в выражении слов благодарности. «Вы просто
спасли моего ребёнка!» – говорила она. Я недоумевал, в чем дело.
Оказывается, её дочь настолько увлеклась ткачеством и подружилась с
мастером, что у неё появилось интересное и вдохновляющее занятие в
жизни. Поскольку мастер была очень разносторонне образованной,
умной и тонкой женщиной, то и девочке захотелось стать такой же, как
она. Мало по-малу она стала подтягивать учёбу в школе, читать книги –
к которым раньше у неё вообще никакого интереса не было..
Прокомментируйте с точки зрения КИП или ДП.
38