Деятельностный подход в психологии развития. Возрастная периодизация (лекция 5)

1.

Культурно-историческая психология
и деятельностный подход
в образовании
Лубовский Д.В., канд. психол. наук, доцент,
профессор кафедры «Педагогическая психология»

2.

Лекция 5
Деятельностный подход в психологии
развития. Возрастная периодизация
Д.Б. Эльконина

3.

План лекции
• Деятельностная периодизация психического
развития в работах Д.Б. Эльконина
• Деятельностная характеристика возрастов

4.

Д.Б. Эльконин: периодизация
на основе критерия ведущей деятельности
Критерии выделения возрастов по Д.Б. Эльконину:
Социальная ситуация развития;
Возрастные новообразования;
Ведущая деятельность
Кризисы
Первые два критерия – как в периодизации
Л.С. Выготского, третий – на основе разработок прежде
всего А.Н. Леонтьева, четвертый переосмыслен
Д.Б. Элькониным

5.

Периодизация Д.Б. Эльконина

6.

Деятельностная характеристика
детства
Две группы ведущих типов деятельности:
1) «Ребенок – общественный взрослый»
2) «Ребенок – общественный предмет»
• непосредственно-эмоциональное общение – первая
группа
• предметно-манипулятивная деятельность – вторая группа
• ролевая игра – первая группа
• учебная деятельность – вторая группа
• интимно-личное общение – первая группа
• учебно-профессиональная деятельность – вторая группа

7.

Кризис новорожденности
Первый критический период развития ребенка – период
новорожденности. Кризис новорожденности –
промежуточный период между внутриутробным
и внеутробным образом жизни.
C самого начала возникает ситуация объективно
необходимых отношений между ребенком и взрослым.
Все условия жизни ребенка сразу же социально
опосредованы.
Завершение новорожденности – появление комплекса
оживления основного новообразования критического
периода.

8.

Младенчество. Социальная ситуация
связанности ребенка со взрослым
Л. С. Выготский назвал ее социальной ситуацией «МЫ», что
приводит к возникновению ведущей деятельности –
непосредственно-эмоционального общения. Переосмысление
взрослым неудавшегося хватательного акта как коммуникативного
ведет к развитию общения младенца со взрослым (Л.С. Выготский).
«Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только
то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок
отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление
единой социальной ситуации "Мы", теперь не мама ведет ребенка,
а он ведет маму, куда хочет. Ходьба -первое из основных
новообразований младенческого возраста, знаменующих собой
разрыв старой ситуации развития». (Л.Ф. Обухова)

9.

Младенчество
«Второе основное новообразование этого возраста –
появление первого слова. Особенность первых слов в том, что
они носят характер указательных жестов… Речь, как и все
новообразования возраста, носит переходный характер. Это
автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь,
понятная только близким ...
Но какой бы ни была эта речь, она представляет собой новое
качество.
старая социальная ситуация развития ребенка распалась. Там,
где было единство, стало двое: взрослый и ребенок. Между
ними выросло новое содержание – предметная деятельность».
(Л.Ф. Обухова)

10.

Кризис одного года
• «Это первоначальное сознание психической общности,
которое предшествует возникновению сознания
собственной личности (т.е. сознания
дифференцированного и выделенного «я»)…» (ЛСВ,
«Кризис одного года»);
• «центральным, то есть личностным новообразованием
первого года жизни является возникновение аффективно
заряженных представлений, которые и побуждают
поведение ребенка вопреки воздействиям внешней
среды» (Л.И. Божович, 1978)

11.

Кризис одного года
«Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, в конце
первого года жизни социальная ситуация
полной слитности ребенка со взрослым
взрывается изнутри. В ней появляются двое:
ребенок и взрослый. В этом суть кризиса
первого года жизни». (Л.Ф. Обухова)

12.

Раннее детство
«Социальная ситуация совместной деятельности ребенка
и взрослого содержит в себе противоречие. В этой
ситуации способ действия с предметом, образец действия
принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен
выполнять индивидуальное действие. Это противоречие
решается в новом типе деятельности, который рождается
в период раннего возраста. Это предметная деятельность,
направленная на усвоение общественно выработанных
способов действия с предметами.

13.

Раннее детство
«Слово в раннем возрасте выступает для ребенка как
орудие, которое, однако, он использует гораздо чаще, чем
любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом
возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно
интенсивное развитие речи. Ребенок практически за дватри года овладевает родным языком, а в двуязычной
среде и двумя. Подобно овладению любым другим
орудием, слово дифференцируется, насыщается
предметным значением и, благодаря переносу в другие
ситуации, отрывается от предмета и обобщается» (Л.Ф.
Обухова о теории Д.Б. Эльконина)

14.

Кризис трех лет
• «Что существенно перестраивается во время кризиса?
Социальная позиция ребенка по отношению
к окружающим людям, к авторитету матери, отца»
(ЛСВ);
• «…центральным новообразованием, возникающим
к концу раннего детства, является система-Я
и рождаемая этим новообразованием потребность
действовать самому» (Л.И. Божович, 1978).

15.

Дошкольный возраст
Игра как ведущая деятельность, удовлетворяющая
потребность действовать самому там, где ребенок
действовать сам не может.
Развивающие эффекты игры:
• развитие образного мышления;
• развитие креативности;
• развитие памяти и внимания;
• развитие речи;
• развитие произвольности (!)
• «рождение смыслов человеческих действий»
(Д.Б.Эльконин)

16.

Психологические предпосылки
кризиса семи лет
• «Открытие ребенком своего внутреннего мира»
(ЛСВ)
• Исчерпание развивающего потенциала игры
(Д.Б.Эльконин)
• Возникновение в игре социальной рефлексии, т.е.
рефлексии на свое место в окружающем мире (Л.И.
Божович)

17.

Кризис семи лет
Потеря детской непосредственности, обусловленная
новообразованиями в сфере самосознания:
• приобретением переживаниями смысла
• появлением обобщения переживаний («логики
чувств»)
• смена переживаний с дошкольных на школьные

18.

Кризис семи лет
Л.И. Божович о внутренней позиции:
«Новый уровень самосознания, возникающий на пороге
школьной жизни ребенка, наиболее адекватно выражается
в его «внутренней позиции», образующейся в результате
того, что внешние воздействия, преломляясь через
структуру ранее сложившихся у ребенка психологических
особенностей, как-то им обобщаются и складываются
в особое центральное личностное новообразование,
характеризующее личность ребенка, в целом. Именно оно
и определяет поведение и деятельность ребенка и всю
систему его отношений к действительности, к самому себе
и к окружающим людям».

19.

Младший школьный возраст
• Изменение прежней социальной ситуации
развития: не «ребенок – взрослый»,
а «ребенок – родители» и «ребенок –
учитель» (по Д.Б. Эльконину)
• Учитель как носитель идеальной формы
культуры

20.

Формирование учебной
деятельности
«Учебная деятельность – это деятельность,
непосредственно направленная на усвоение науки
и культуры, накопленных человечеством. Эти предметы
не даны как кубики, с которыми можно манипулировать.
Все они абстрактны, теоречичны. Предметы науки
и предметы культуры – это особые предметы, с которыми
надо научиться действовать» (Л.Ф. Обухова)

21.

Развивающие эффекты
учебной деятельности:
• развитие наглядно-образного и словеснологического мышления;
• развитие произвольности;
• развитие произвольных видов памяти и внимания;
• развитие новых видов речи;
• развитие рефлексии
"Осознанность и произвольность входят в сознание
через ворота научных понятий" (Л.С. Выготский)

22.

Подростковый кризис
«Кризис схизиса» (ЛСВ)
Результат фрустрации возникающего к 11–12 годам
«чувства взрослости» (Л.И. Божович)
«Учебная деятельность производит "поворот" от
направленности на мир к направленности на самого себя.
К концу младшего школьного возраста у ребенка
возникают новые возможности, но он еще не знает, что
он собой представляет» (Л.Ф. Обухова о концепции
Д.Б Эльконина).

23.

Подростковый возраст
Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп
наиболее ярких интересов подростков («доминант»):
• "эгоцентрическая доминанта" (интерес подростка
к собственной личности);
• "доминанта дали" (установка подростка на обширные,
большие масштабы, которые более привлекательны, чем
ближние);
• "доминанта усилия" (тяга подростка к сопротивлению,
преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда
проявляются в упрямстве, хулиганстве, протесте и др.);
• "доминанта романтики" (стремление подростка
к неизвестному, рискованному, к приключениям,
к героизму).

24.

Виды взрослости
(по Т.В. Драгуновой):
• Подражание внешним признакам взрослости – курение,
игра в карты, употребление вина и др., «…самые легкие
способы достижения взрослости и самые опасные».
• Равнение подростков-мальчиков на качества
"настоящего мужчины". Это сила, смелость, мужество,
выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством
самовоспитания часто становятся занятия спортом.
• Многие девушки в настоящее время также хотят обладать
качествами, которые веками считались мужскими.

25.

Виды взрослости
(по Т.В. Драгуновой):
Социальная зрелость (возникает в условиях сотрудничества
ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где
подросток занимает место помощника взрослого. Здесь
забота о близких, благополучие их принимает характер
жизненной ценности. Мальчики и девочки стремятся
овладеть разными взрослыми умениями.
Интеллектуальная взрослость – выражается
в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему.
Это стимулирует развитие познавательной деятельности,
содержание которой выходит за пределы школьной
программы. Значительный объем знаний у подростков –
результат самостоятельной работы.

26.

Новообразования
подросткового возраста
"В течение этого периода ломаются
и перестраиваются все прежние отношения
ребенка к миру и к самому себе...
и развиваются процессы самосознания
и самоопределения, приводящие, в конечном
счете, к той жизненной позиции, с которой
школьник начинает свою самостоятельную
жизнь" (Л.И. Божович)

27.

Новообразования
подросткового возраста
• направленность личности
• самоопределение
• возникновение сознательного
отношения к учению (Л.И. Божович)