Психология развития. Культурно-историческая теория развития

1. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Факультет “Психология образования”
Направление «Психолого-педагогическое образование»
Программа «Педагогика и психология дошкольного образования»
ПСИХОЛОГИЯ
РАЗВИТИЯ
Вторая лекция

2. Культурно-историческая теория развития

Лекция

3. Литература

• Казанская, К.О. Детская и возрастная
психология. Конспект лекций: Пособие для
подготовки к экзаменам. – М.: А-Приор, 2010. –
160 с.
• Обухова Л. Ф. Возрастная психология:
Электронный учебник. / Л.Ф. Обухова. — М.:
Московский городской психологопедагогический университет, 2005.

4. 1. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского

Лев Семёнович Выготский
(1896 – 1934)

5. 1.1. Высшие психические функции и их свойства

1.1. Высшие психические функции и их
свойства
ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
ВЫСШИЕ
культурные
характеристики
низшие
НАТУРАЛЬНЫЕ
опосредованные
по строению
непосредственные
по характеру
регуляции
непроизвольные
по
происхождению
врожденные
(опосредствованные)
произвольные
системные
приобретенные
социальные
индивидуальные
А→х→В
А→В

6. 1.2. Основные понятия

Интериоризация - превращение внешних средств осуществления
функций во внутренние; переход ВПФ из внешней формы
существования во внутреннюю.
Начало
внешние,
существующие
между людьми,
социальные
интерпсихические
Завершение
→
внутренние,
достояние
отдельного
человека,
индивидуальные
интрапсихические

7.

• Социальная ситуация
развития - «своеобразное, специфическое для
данного возраста, исключительное,
единственное и неповторимое отношение
между ребенком и окружающей его
действительностью, прежде всего социальной».
• Зона актуального развития – то, что ребенок
может выполнить сам, без помощи взрослого.
• Зона ближайшего развития – то, что ребенок
не может выполнить сам, но может с помощью
взрослого.

8. 1.3. Понятие возраста

Возраст: 1) хронологические рамки отдельного этапа
развития;
2) специфическая социальная ситуация развития;
3) качественные новообразования как новый тип
личности и взаимодействия с окружающей
действительностью.
В основе - чередование стабильных периодов развития и
кризисов.
Кризисы характеризуются революционными изменениями,
критерием которых является появление новообразований.
Причина психологического кризиса - растущее
несоответствие между развивающейся психикой ребёнка и
неизменной социальной ситуацией развития, на
перестройку которой и направлен нормальный кризис.
Каждый этап жизни открывается кризисом (с появлением
тех или иных новообразований), за которым следует
период стабильного развития, когда осваиваются
новообразования.

9. 1.4. Периодизация психического развития

• Кризис новорожденности (0—2 месяца)
o Младенчество (2 месяца — 1 год)
• Кризис одного года.
o Раннее детство (1—3 года)
• Кризис трех лет
o Дошкольный возраст (3—7 лет)
• Кризис семи лет
o Школьный возраст (8—12 лет)
• Кризис тринадцати лет
o Подростковый (пубертатный) период (14—17 лет)
• Кризис семнадцати лет
o Юношеский период (17—21 год)

10. 2. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина

(1904 - 1984)

11. 2.1. Детство как социально-исторический феномен

1. Детством называется период развития, когда активно усваиваются
базовые элементы социального опыта до достижения субъектом
социальной и психологической зрелости.
2. Детство — категория историческая. Мы можем говорить только о
детстве данного ребенка, живущего в данную эпоху, в данных
социальных условиях, хотя есть и общие черты с другими поколениями.
3. Детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно
включить в систему общественного воспроизводства, поскольку он еще
не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. Из-за
усложнения орудий труда появляется необходимость выделения
длительного процесса овладения ими, превращающегося в
самостоятельную деятельность.
4. Д. Б. Эльконин описал два парадокса детства.
Первый: человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми
элементарными механизмами для поддержания жизни, у него нет почти
никаких готовых форм поведения, хотя по физическому строению,
организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее
регуляции человек — наиболее совершенное существо в природе.
Второй парадокс: за тысячелетия человеческий опыт увеличился во
много тысяч раз, за это время новорожденный ребенок практически не
изменился.

12. 2.2. Характеристики РАЗВИТИЯ

2.2. Характеристики РАЗВИТИЯ
Условия
Источники
}
- среда
Форма
- усвоение
Движущие силы
- противоречие между
усвоением предметной и
общественной деятельности

13. 2.3. Критерии возраста

2.3. Критерии возраста
1) социальная ситуация развития;
2) основной (ведущий) тип (вид) деятельности:
Виды ведущей
деятельности
коммуникативная
предметная
Виды взаимодействия
«ребенок –
общественный
взрослый»
«ребенок –
общественный
предмет»
Сферы психики
мотивационнопотребностная
операционно-техническая
3) основные новообразования возраста;
4) кризисы:
кризисы отношений:
кризисы мировоззрения:
3 года
11 лет
1 год
7 лет

14. 2.4. Закон чередования

непосредственно-эмоциональное общение -
первая группа
предметно-манипулятивная деятельность -
вторая
»
ролевая игра
-
первая
»
учебная деятельность
-
вторая
»
интимно-личное общение
-
первая
»
учебно-профессиональная деятельность
-
вторая
»

15. 2.5. Периодизация развития Д.Б. Эльконина

16. Спасибо за внимание!